合作学习策略优劣势分析

合作学习策略优劣势分析
作者：于梦婕
来源：《知识文库》2020年第02期
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习既存在优势也存在劣势，综合来看优势大于劣势。

合作学习的优势在于鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习被广泛认为是一种促进学生在不同学科领域，有效提升学习效率及社会化社交的学习策略。

合作学习理论上讲，是一种结构化的、系统的学习策略。

这种学习策略具体的运作方式是由二至六名能力具有差异性的学生组合成为一个小组，以合作与互助的方式，从事学习活动，并最终完成共同的小组学习目标的活动。

合作学习是在促进每个人学习水平提升的前提下，提高小组整体的成绩，获取所有成员的小组共同奖励。

合作学习为上个世纪七十年代初兴起于美国的一种新的教学策略，在七十年代中期至八十年代中期，合作学习在世界范围内取得了实质性进展，这种具有开放性和实效性的教学理论与教学策略，开始深入高校的非应用性课程，进而在基础理论性课程、概念性知识灌输、逻辑思维养成等课程领域得到应用。

从实践角度来看，它在改善课堂内的社会心理气氛方面相较传统教育策略较为不同，并在应用效果上优于后者。

合作学习从历史的角度来看，最初是出于反种族隔离、实现各族和解的一项策略，其目的是遏止白人好竞争的个性，使来自不同阶级、种族、性别的学生拥有平等的学习机会。

合作学习在当代更具深远意义，研究者将合作学习视为现代教育、多元文化教育、开放式教育的重要策略，合作学习策略以促进学生的理解能力、学习能力与共融共通为最高目标。

据有关研究分析表明，当学生们一起合作而不是竞争或单独工作时，他们获得了学术和社会效益，与群体间竞争的合作也优于人际竞争和凭个人主义努力的学生可能获得更多收益。

它涉及到学生们一起工作，以实现他们无法独自完成的共同目标或完成小组任务的目标和任务。

合作中，在混合班级团体而非均匀组织中四个或更少的小组成员共同工作，他们进行工作与分配任务，要求他们必须相互配合、相互依存、相互交流与分享资源。

在这种条件下，合作学习的影响，包括竞争力、个体学习的学术、个人和社会因变量（即成就、人际吸引、社会支持、自尊等角度）都具有很大优势。

合作学习可为详细的反馈和帮助提供机会，而且这些讨论也为学生提供了通过同伴建模和指导进行反思和积极学习的机会。

这种模式也有助于学生们更好地发展元认知，同时进行自我调节。

随着社会的快速发展，人际交往的重要性日益凸显出来。

在合作学习的过程中，学生势必增强小组成员间的交往，逐步形成初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此
交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。

此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。

另一方面，合作学习策略的使用是以帮助学生释放创造力为重要目的的当代教育模式之一。

对于作为学习主体的学生来说，教学不应当囿于传道，教学需是始终伴随着喜悦与感动的探究发现过程。

合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。

可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传统的传授型教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。

群体处理是合作学习策略中重要的一面，它存在着诸多额外的好处，如增强群体成员之间的相互尊重，这反过来又增加了成员对群体的承诺，接受群体规范有助于增加成员的集体认同感。

教师在建立课堂合作学习的体验中起着关键作用。

这包括组织小组和任务，还包括教师理解他们在小组讨论中促进学生互动方面的作用。

研究表明，在此种学习策略的进行过程中，也存在着学生产生“消极或不独立”的情况，产生过度依赖小组的心理。

另一方面，不够尊重他人的贡献，会使小组内成员产生分歧。

此外，方法理论缺陷、理论条理不清、条件界定不清、时间面临挑战等问题也是在“合作学习”中亟待解决的。

因此，教师在学生中实施“合作教学”的教学模式时，应该最大化其成员的动机和成就的组织最好构建成员之间积极的相互依赖关系，同时尽量减少消极或不独立的心理因素。

在进行合作学习时，让学生了解在经历积极相互依赖的情况下学习，比在消极或不独立的情况下学习有更大机会获得较好成绩。

教师应帮助学生在成员之间建立积极的相互依赖关系、促进成员间的交互协作、鼓励承担个人责任、并鼓励团队随时反思管理任务和成员间的交互协作过程。

当这些关键组件被嵌入到小组中时，学生更有可能感到一起工作实现他们自己和小组目标的动力;承担自己及团队中的个人应付的责任;尊重小组内其他成员的贡献。

教师在教育活动中，可以帮助学生民主地解决分歧，保持高效的工作效率。

教师在合作学习策略中起着关键作用，同时在构建组织的关键部件时，可以促进学生之间的成功合作，或是通过教师这一角色施加一定压力促进学生之间的积极互动。

教师在这个过程中，实现帮助学生学习说话的技巧、提问的策略、解释个人思维的有效途径、分析和解决问题的捷径方法及提高探索、辩论、推理和辩护的能力。

4 构建合作学习策略模式
明确学习目标是在实施合作学习策略之前的必要工作，教师需在学习活动进行前向学生讲明此次学习活动的目标，并通过构建策略模式使学生明确最低限度需要掌握的知识与技巧。

在全体学生接受与认可既定学习目标的前提下，每个小组的全体成员应明确所在小组的学习目标，及个人在小组中承担的目标责任。

在教学活动中，教师应注意选择适合的问题（根据教材
内容和学生的实际情况进行选择），被选择的问题需具有一定的思考价值，并靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。

当然，在实施合作学习策略前教师需给学生进行明确的指导，包括做什么、次序是什么、使用什么资料等。

每一位成员都必须完成一系列与学习目标相关的内部知识加工任务，包括理解、解释、建立知识点之间的联系、赋予含义、组织数据和评价所学知识的相关性以及对所学知识的应用。

为了提升合作学习策略的效果，每一位成员都需确保自己承担的任务负责，因而事先必须对每个学生的能力有一个正确的估计，分配给他相应的力所能及的学习研究任务。

组内成员的构成具有多元化特點，学生之间天然存在差异，此差异包括学习能力、文化背景、知识背景甚至性别差异等，利用组员之间的差异性，帮助学生不自觉地形成相互之间关联，接触到尽可能多的不同观点，从而增大知识面、形成积极地相互依赖、相互帮助。

在中国传统的教育背景下，在一个学习小组内有亟需完成的学习任务，那么学生只有通过互相合作才能完成，让学生具体地感知到他们是一个学习小组，更是一个战斗集体。

各位学习成员，享有平等的学习机会和成功机会。

学生在合作学习的过程中学会与组内成员积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判，继而掌握正确的社交技能，完成合作学习策略的全过程。

（作者单位：天津天狮学院）。