7第6章直观教学与直观教具1PPT课件
幼小衔接全套数学课件
幼小衔接全套数学课件课程内容一、教学内容第一章：数的认识1.1 数的概念1.2 数的组成1.3 数的顺序第二章：数的运算2.1 加法运算2.2 减法运算2.3 加减法混合运算二、教学目标1. 让学生掌握数的概念、组成及顺序，能进行简单的数数活动。
2. 使学生学会加法和减法运算，并能运用到实际生活中。
三、教学难点与重点教学难点：数的组成、加减法运算教学重点：数的概念、数的顺序、加减法运算四、教具与学具准备1. 教具：数字卡片、加减法运算卡片、磁性黑板、教学挂图等。
2. 学具：学生用数字卡片、加减法运算卡片、练习本、铅笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用磁性黑板，展示一幅水果店场景，引导学生观察、数数，进而引出数的概念。
2. 例题讲解（15分钟）（1）数的概念：通过磁性黑板上的水果，讲解数的概念，如1个苹果、2个香蕉等。
（2）数的组成：用数字卡片，讲解数的组成，如3可以由1和2组成，也可以由2和1组成。
（3）数的顺序：展示数字卡片，让学生观察、排序，讲解数的顺序。
（4）加法运算：以购买水果为例，讲解加法运算。
（5）减法运算：以退货为例，讲解减法运算。
3. 随堂练习（10分钟）（1）数数练习：让学生数一数磁性黑板上的水果，填写数字卡片。
（2）加减法运算练习：发放加减法运算卡片，让学生进行计算。
4. 互动讨论（5分钟）针对数的组成、加减法运算，组织学生进行互动讨论，解答疑问。
六、板书设计1. 数字卡片：展示数的概念、组成、顺序。
2. 加减法运算卡片：展示加减法运算过程。
3. 教学挂图：展示水果店场景，引导学生进行数数。
七、作业设计1. 作业题目：（1）数一数家里的水果，填写数字卡片。
3 + 2 = ?5 2 = ?4 + 1 = ?7 3 = ?（3）用画图或文字描述，展示数的顺序。
2. 答案：（1）数字卡片填写正确。
（2）加减法运算结果：3 + 2 = 55 2 = 34 + 1 = 57 3 = 4（3）正确展示数的顺序。
《数与量》中班教案
《数与量》中班教案第一章：认识数字1教学目标：1. 让幼儿能够认识数字1，并能够说出数字1的名称。
2. 培养幼儿对数字的敏感性，提高幼儿的数学思维能力。
教学内容：1. 数字1的形状特点2. 数字1的名称教学方法：1. 直观教学法：通过实物、图片等直观教具，帮助幼儿认识数字1。
2. 游戏教学法：通过数字游戏，让幼儿在游戏中认识数字1。
教学步骤：1. 引入：向幼儿展示数字1的图片，让幼儿观察并说出数字1的名称。
2. 讲解：讲解数字1的形状特点，让幼儿能够辨别数字1。
3. 练习：通过数字游戏，让幼儿在游戏中认识数字1。
教学评价：1. 观察幼儿在游戏中的表现，判断幼儿对数字1的掌握程度。
2. 通过课后家长反馈，了解幼儿在家中对数字1的认知情况。
第二章：认识数字2教学目标：1. 让幼儿能够认识数字2，并能够说出数字2的名称。
2. 培养幼儿对数字的敏感性，提高幼儿的数学思维能力。
教学内容：1. 数字2的形状特点2. 数字2的名称教学方法：1. 直观教学法：通过实物、图片等直观教具，帮助幼儿认识数字2。
2. 游戏教学法：通过数字游戏，让幼儿在游戏中认识数字2。
教学步骤：1. 引入：向幼儿展示数字2的图片，让幼儿观察并说出数字2的名称。
2. 讲解：讲解数字2的形状特点，让幼儿能够辨别数字2。
3. 练习：通过数字游戏，让幼儿在游戏中认识数字2。
教学评价：1. 观察幼儿在游戏中的表现，判断幼儿对数字2的掌握程度。
2. 通过课后家长反馈，了解幼儿在家中对数字2的认知情况。
第三章：认识数字3教学目标：1. 让幼儿能够认识数字3，并能够说出数字3的名称。
2. 培养幼儿对数字的敏感性，提高幼儿的数学思维能力。
教学内容：1. 数字3的形状特点2. 数字3的名称教学方法：1. 直观教学法：通过实物、图片等直观教具，帮助幼儿认识数字3。
2. 游戏教学法：通过数字游戏，让幼儿在游戏中认识数字3。
教学步骤：1. 引入：向幼儿展示数字3的图片，让幼儿观察并说出数字3的名称。
幼儿园数学教育活动概述 PPT课件
例：“数学是思维的体操” 例：“5”的分解 小朋友们将5个西红柿发成两
堆，看谁分得又快又好。
幼儿园数学教育的含义
幼儿园数学教育是研究幼儿初步数学概念发生发展及其教 育规律的科学。其主要任务是解决向幼儿进行数学教育的理论 及实践问题。
二、幼儿数学教育的目标
（一）幼儿数学教育的总目标 1．对周围环境中事物的数、量、形、时间和空间 等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活 动。
⑷数学活动特质性目标没有呈现。
（数学学习除了发展幼儿思维之外，更重要的目的 是运用已学到的数学知识解决生活中简单的实际 问题。） 五、幼儿数学教育的内容 包括：感知集合、数、形、量、时间和空间等几 个方面
三、幼儿数学教育的内容
幼儿园数学教育内容包括对幼儿集合概念、数 概念、数运算、几何形体概念、量概念、空间方 位概念等的教育。
（三）日常生活中的数学教育
日常生活中的各种活动，是向幼儿进行教育十分 重要的途径。如：就餐、入睡、散步、值日生、 清洁整理、看图书、看电视、吃点心、喝水等。
五、幼儿数学教育的方法 （一）操作法
1．含义：操作法是幼儿运用教师提供的操作材料， 按照一定的操作规则和要求，在操作材料的实践过程 进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。 操作对象 —— 直观教具、各种物品
（六）寻找法 1．含义：是让幼儿从周围生活环境和事物中寻找 数、量、形及其关系的一种方法。 2．三种具体形式 第一，在已准备好的环境中寻找； 第二，在自然环境中寻找； 第三，运用记忆表象来寻找。
谢谢
学习目标
1.了解幼儿数学教育的含义、目标和内容。 2. 合幼教实践掌握幼儿园数学教育的基本方法，并能在实践中灵活运用。 3. 设计与组织指导幼儿园数学教育活动。
2013年教师资格证小学教育学课件第六、七章
2.启发性原则
⑴定义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他 们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自 觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 孔子：“不愤不启，不悱不发”《学记》：“道而弗牵，强而抑， 开而弗达” 苏格拉底：“产婆术” 第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”
⑵贯彻启发性原则的基本要求: ①调动学生学习的主动性 ②启发学生独立思考 ③启发学生将知识创造性地用于实际 调动学生学习的主动性是启发的首要问题
3.巩固性原则
⑴定义：是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上，牢 固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再 现出来，以利知识技能的运用。 孔子：“学而时习之”、“温故而知新” 夸美纽斯提出“教与学的彻底性原则” “把流水泼到一个筛子上” 乌申斯基认为复习是学习之母
⑵贯彻巩固性原则的基本要求 ①在理解的基础上巩固 ②重视组织各种复习 ③在扩充改组和运用知识中积极巩固
4.循序渐进原则
⑴定义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序 进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑 思维能力。 《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”、“杂施而不孙， 则坏乱而不修” 朱熹：“循序而渐进，熟读而精思” 夸美纽斯：“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只 应当把注意力集中在一件事情上” ⑵贯彻要求： ①按教材的系统性进行教学 ②抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ③由浅入深，由易到难，由简到繁
第七章 Байду номын сангаас 学（下）
第一节 教学原则和教学方法
一、教学原则 （一）教学原则概述 1.教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而 制定的指导教学工作的基本准则和要求。 2.教学原则的特征 合目的性 合规律性 3.教学原则是对教学规律的反映 4.教学原则是人们教学实践经验的总结 《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅” “预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学 原则的范围。
7的组成与分解课件.
7的组成与分解课件.一、教学内容本节课我们将学习《数学》一年级下册第七章第二节“7的组成与分解”。
详细内容包括：掌握7的组成和分解方法，理解7的不同拆分方式，并能熟练运用到实际计算中。
二、教学目标1. 知识目标：学生能掌握7的组成和分解方法，能够熟练地进行7的拆分。
2. 能力目标：培养学生逻辑思维能力和动手操作能力，提高学生解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，增强学生合作交流的意愿。
三、教学难点与重点教学难点：7的不同拆分方式的灵活运用。
教学重点：7的组成与分解方法。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、数字卡片、磁性黑板。
学具：学生用书、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一个包含7个物品的图片，引导学生观察并回答：你能用几种方式将这7个物品分成两部分？让学生在实践中感受7的组成与分解。
2. 探索7的组成与分解（10分钟）a. 学生自主探究7的组成与分解方法。
b. 学生分组讨论，分享自己的发现。
3. 例题讲解（10分钟）a. 教师展示例题：将数字7拆分成两个数字，使它们的和为7。
b. 学生尝试解答，教师点评并讲解正确答案。
4. 随堂练习（5分钟）a. 教师出示练习题，学生独立完成。
b. 教师挑选部分学生进行黑板演示，讲解解题过程。
b. 教师提出拓展问题，引导学生深入思考。
六、板书设计1. 7的组成与分解2. 内容：a. 7的组成：1+6、2+5、3+4、4+3、5+2、6+1b. 7的分解：7=1+6、7=2+5、7=3+4、7=4+3、7=5+2、7=6+1七、作业设计1. 作业题目：a. 请你用7个物品进行组成与分解的实践操作，并记录下来。
b. 将数字7拆分成两个数字，使它们的和为7，至少写出3种拆分方式。
2. 答案：a. 略。
b. 1+6、2+5、3+4。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了7的组成与分解方法。
7第6章-直观教学与直观教具
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活的生物体
人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）
２．标本
是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下 来的完整的或部分的物体形态
真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特 征:可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌;可表现 同类生物体的比较解剖学内容;不受时间和空间的限 制
容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的 标本信息传递面受限制
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6．用于设置悬念 例如,在“根对水分的吸收”的教学中,教师出示
两个装有水溶液的烧杯，里面分别浸泡着一棵带根的 菠菜，其中一棵硬挺，另一棵略萎蔫。教师说:“这 两个烧杯里分别装有清水溶液和食盐水溶液，可我忘 记是哪一个装有食盐水溶液了，请大家学完这节课的 内容后帮我分析一下。”这样将悬念留给学生，会大
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板画的种类 一般有立体图、透视图、剖面图、平面图
和示意图等。
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板画的基本要求
1.讲画结合,边讲边画,以加强教学的生动性和直观性，便于学
生更好地理解抽象的过程。
2.板画的画法应符合制图的基本要求。作图的线段应粗细得体、
虚实规范。在同一图上不能包括不同类型的画图方法。
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黑板画(平行四边形画法）
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５．替代物
无须加工的现成物体 有一定的相似性:模仿性强;替代性强;极易 获取 无真实感；作用有限
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6\投影仪的种类
台式投影仪
便携式投影仪
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反射式投影仪
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投影仪的结构和 工作原理
教小学课程与教学论第六章 小学教学原则、模式与方法.ppt1
4、评价： 优势：学生学习情绪高涨,积 极主动性强,效率较高 缺点：对教师要求较高，另 外提供的材料必须丰富
第三节 教学模式总结
模式名称 教学目标 适用内容 年龄 师生关系 教师 主导 学生 主体
传授-接受 重视学习 课程中基础知识 不限 教学模式 基本知识 .基本规律都可 探究型 教学模式 重视探究 数学.科学中规 能力培养 律性知识 高年 级
对比: 老师:你知道虚伪、偷盗、欺骗、奴役等应 归于正义类还是非正义类? 学生:也许…应该…我不知道. 老师:来,老师告诉你.因为正义的定义是… 非正义的含义是…所以,这些应该是…
五、启发性原则 （一）含义： 孔子的“不愤不启，不悱不发” 苏格拉底的“产婆术” 是指教师在教学过程中把学生放在学习 主体的地位，通过激发学生的学习活动， 最大限度地调动学生的积极性和主动性， 引导他们独立思维、独立判断，从而积 极主动地学习。
（三）情景教学模式（P70） 1、理论基础：保加利亚洛扎洛夫的暗示教学理 论强调教学在轻松愉快的气氛中进行，用图片 、实物、形象甚至夸张的表情和语言、肢体语 言、音乐、诗歌、短剧故事、游戏和角色扮演 等创设适合学习的情景，让学生轻松学习. 2、含义:是指在教学活动中创设一种情感和认知 相结合的教学情景，让学生在轻松愉快的教学 气氛中有效地获得知识,同时陶冶情感的一种教 学模式。 3、基本程序： 创设情景—亲历体验—引导学生—总结
情景教学 模式
调动情感 语文.英语.音乐 中低 愉快学习 美术等课程常用 年级
融洽 平等
新课改后产生了对传授－接受模块的改进，即把其 它模式中较好的环节加以吸收，力图创造一种教师主 导、学生主体,既便于知识的学习，又不抹杀学生思维 与创造的空间的学习模式。具体程序是：情境导入（ 后续环节情景元素贯彻始终）——复习旧课——讲授新 课：感知教材－理解教材（学生合作，探究学习）—— 巩固运用——检查反馈——作业布置
学术出版物中的直观教具包括_______。
学术出版物中的直观教具包括_______。
摘要：一、学术出版物中的直观教具概述1.定义与作用2.分类与形式二、具体直观教具举例1.实物模型2.图片、图表3.动画、视频4.虚拟现实技术三、直观教具在学术出版物中的运用1.提高学习效果2.激发学习兴趣3.增强学术内容的可理解性四、直观教具的发展趋势1.技术的不断进步2.教育理念的更新3.跨学科的融合与应用正文：学术出版物中的直观教具是指在学术著作、教材等出版物中，为了帮助读者更好地理解抽象、复杂的概念和理论，采用具象化、形象化的方式进行展示的工具。
直观教具不仅可以提高学习效果，还能激发学习兴趣，增强学术内容的可理解性。
直观教具有多种形式，包括实物模型、图片、图表、动画、视频以及虚拟现实技术等。
实物模型是一种较为传统的直观教具，通过制作与研究对象相似的实物模型，帮助读者更直观地感受和理解。
图片、图表是通过视觉方式展示信息，简洁明了，便于读者快速捕捉关键信息。
动画、视频则是通过动态形式呈现，能够展示复杂的动态过程和场景。
虚拟现实技术则是近年来新兴的一种直观教具，通过构建虚拟环境，让读者身临其境地体验和学习。
在学术出版物中，直观教具的运用能够大大提高学习效果。
以生物学为例，通过实物模型、图片、动画等多种直观教具展示生物结构、生理过程等，有助于读者更好地理解抽象的概念和复杂的理论。
同时，直观教具还能够激发学习兴趣，使学术内容更具有吸引力。
例如，一部讲述天文学的学术著作，通过精美的图片和动画展示各种天文现象，能够引起读者的阅读兴趣，增加他们对天文学的好奇心。
随着科技的不断进步和教育理念的更新，直观教具在学术出版物中的运用将越来越广泛。
未来，我们有望看到更多创新的直观教具形式，如增强现实技术、3D 打印等，这些新技术将为学术出版物带来更丰富的表现形式，使学术内容更加生动、有趣。
同时，跨学科的融合与应用也将推动直观教具的发展，例如，将艺术、设计等领域的元素融入学术出版物，将使学术内容更具表现力和吸引力。
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生物标本；
生物化石（包括遗迹、遗粪）；
北京人的头骨化石和复原像
马坝人的头骨化石和复原像
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３．模型
模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、 实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品
能立体地显示结构特征和各组成部分相互问的联 系；能显示生命活动过程的关键环节及特征；能显示 生物界发展变化过程；能反映生态学关系；容易说明 物体的三维空间结构；可以拆卸、重组
3. 知觉阶段：这也是读图的最高级阶段。在获知图片的内容之
后，读者结合自己的文化与生活经验，通过联想对图片展开深
度理解。
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第一节 生物课的直观教学和常用直观教具
一、直观教学的优势
（一）直观教学有助于知识的理解 （二）直观教学有助于提高学习效率 （三）直观教学有助于引发探索的欲望 （四）直观教学有助于培养多种能力
第六章 直观教学与直观教具
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PART ONE
前言
请在此处添加具体内容，文字尽量言简意赅，见到 那描述即可，不必过于繁琐，注意版面美观度。
本章学习目标：
1．简述直观教学的优势。 2．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物 教学中的应用。 3．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择 直观教具的方案。 4．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制 作1一2件生物教具。
难以表现立体的、活动的事物
2020/不仅可将一些无法搬到课堂上的东西直观地 在课堂上呈现出来，而且可把复杂的事物通过合理的 简化，将其基本结构、核心部分简单、突出地画出来， 使学生更好地了解其原理或过程。因此从某种意义上 讲，板画比实物更具有直观性、生动性。对于有些课 本上已有的图，也有必要画在黑板上，以引起全体同 学的共同注意，便于教师讲解。
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3．语言直观（语言文字直观）
语言直观是在形象的言语描述作用下，学生通过
对言语的物质形式的感知和对语义的思考、记忆以及
想象而进行的。利用语言直观的作用，使学生回忆起
有关事物的形象，就为所要领会的概念建立起相应的
直观表象，以此作为支柱，学生就会对概念等理性知
识进行很好地理解和掌握。语言直观方式由于很少受
看图片——标题——大块的文章。 读者浏览一张图片所用的平均时间只有0.71秒。
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图像传播分三个认知阶段：
1. 视觉阶段：读者对图片的感受是从眼球开始的。按人的生理 规律来说，大的、鲜艳的色彩、线条有纵横感的照片，显然更 容易抓住人的眼球。
2. 感觉阶段：读者的注意力从图片的形式转向内涵，图片的信 息量越是丰富，图片中蕴含的具有情绪感染力的人性因素越多， 吸引人阅读的时间也就越长，传播效果越好。
优点：学生通过实物直观所获得的感性知识，同实 际事物之间的关系比较直接和亲切，因而易于激发学 生的求知欲，也有利于培养学生的学习兴趣和调动其 学习积极性。
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2．模象直观（间接直观）
模象直观就是以模拟形象（不是事物本身）为直 观对象，如模型、图像、图形、线条和图表以及幻灯、 电影等。模象直观同实物直观基本上一样，而且可以 克服实物直观的局限，提高直观的效果和扩大直观的 范围。模象中可以排除无关的因素，突出对象的本质 要素；还可以根据观察的需要，变换事物大小、动静 等，使难以直接觉察的物体清晰地呈现，扩展学生感 性知识的范围，已成为现代化教学的重要手段。
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活的生物体
人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）
２．标本
是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下 来的完整的或部分的物体形态
真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特 征：可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表 现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间 的限制
容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的 标本信息传递面受限制
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所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物 作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。
直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、 方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。 生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习环境保护 学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认识的参与下进行 的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学中需要向学 生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程， 直观教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的 教学用具的直观、教学语言的直观和教学场景的直观。
时间、空间和设备的限制，因而便于广泛采用，它对
于培养学生的想象能力有独特的作用。
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１．实物 (生物活体)
真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、 习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见 功能：能显示生物与环境的关系；是进行实验的首 选材料
不便演示构造和生理；不易控制；受时空、个 体大小、生态保护的限制
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实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验 证实，人类获取外界信息83%来源于视觉；11%来自听觉； 3.5%来自嗅觉；1.5%来自触觉，1%来自味觉。
听觉11%
视觉83%
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美国韦伯州立大学的希乐·约瑟夫博士，做的一 项关于浏览图片时眼球运动轨迹的实验表明，读者看 报纸版面时：
直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于 学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知 识的理解、提高学习的效率。
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二、 直观教具的种类及特点
直观方式分为实物直观、模象直观和语言直观。 1．实物直观（直接直观）：有实验、测量或现场参 观和实践活动，还包括观察实物、标本等直观方式。
不能作为全真替代物；常带有非真实性的特征； 细微之处演示效果不好
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模型；
尼人的复原像
山顶洞人的复原像
４．挂图
绘有生物图像的纸制品
图像是平面的，且传递面宽；既有写实性，又 有的灵活性和创造性：能准确、规范、全面地表现 出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、 模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶 段性流程；可呈现生物体内外部各种联系