浅谈高中物理教师的教学探究及策略
论高中物理创新教学策略
论高中物理创新教学策略
高中物理创新教学策略包括了利用新的教学方法、结合现代技术以及
引入新的教学资源等方面。
下面将详细介绍几种高中物理创新教学策略。
首先，借助新的教学方法，如探究式学习。
传统的物理教学以讲解为主，学生被动接受知识。
而探究式学习强调学生的主动参与、自主发现和
自主学习。
教师可以设计一系列的探究问题，激发学生的学习兴趣，引导
学生通过实验、观察和讨论等方式进行探索，从中发现问题，形成结论。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解物理原理，并培养他们的科学精
神和实验技能。
其次，结合现代技术应用的教学策略。
现代技术如多媒体教学、虚拟
实验等可以有效促进学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以使用多媒体课件，通过图片、视频、动画等形式生动地展示和解释物理概念，加深学生
的理解。
此外，引入虚拟实验，学生可以通过计算机软件进行模拟实验，
在实验过程中观察和探索，并通过数据分析和处理，加深对物理原理的理解，培养学生的实验设计和数据处理能力。
第三，引入新的教学资源。
教师可以利用网络技术，通过引擎、在线
图书馆等途径获取和分享物理教学资源。
例如，教师可以收集和选择一些
与物理相关的科学新闻、实验视频、科学论文等，与学生一同探讨和分析，加深学生对物理的兴趣和了解。
此外，教师还可以组织学生参与一些科学
竞赛、科技创新活动等，使学生能够将所学的知识应用到实践中，并培养
学生的科研能力和创新思维。
基于核心素养的高中物理教学策略探究
基于核心素养的高中物理教学策略探究高中物理教学的目标是培养学生的科学素养和科学思维能力，使他们能够在日常生活和学习中运用物理知识解决问题。
基于核心素养的高中物理教学策略能更好地达到这一目标。
首先，核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本能力和知识。
在高中物理教学中，核心素养包括科学探究能力、科学沟通能力、科学问题解决能力和科学伦理意识。
科学探究能力是指学生通过观察、实验和分析来发现问题、提出假设、设计实验并证实结果的能力。
为了培养学生的科学探究能力，教师可以采用探究性学习的方法，让学生自主进行实验，并通过实验结果来发现物理规律。
科学沟通能力是指学生能够准确表达自己的观点和理解，并能够有效地与他人交流和合作的能力。
在物理教学中，教师可以通过小组合作和讨论的方式，让学生互相交流和分享彼此的理解和思考。
科学问题解决能力是指学生能够运用所学的物理知识解决日常生活和学习中的问题的能力。
教师可以选取一些有挑战性和实际意义的问题，让学生应用物理知识来解决，同时培养学生的创新思维和批判性思维能力。
科学伦理意识是指学生在运用科学知识和技术解决问题时，能够考虑到对环境和社会的影响，并具有科学道德和责任感。
教师可以在教学中强调科学伦理意识的重要性，鼓励学生运用物理知识来解决环境和社会问题。
其次，基于核心素养的高中物理教学策略应注重培养学生的学习能力和学习兴趣。
教师应根据学生的不同特点和能力水平，设计不同层次和形式的学习任务，让学生主动参与、体验和探究，从而激发他们的学习兴趣和动力。
此外，教师还应关注学生的情感需求，并创造积极的学习氛围和环境。
教师可以通过引入有趣的实例和故事，引发学生的好奇心和想象力；利用多媒体和互动教学工具，增加学生的参与度和互动性；提供足够的学习资源和支持，使学生能够获得多样化的学习体验。
还有，在高中物理教学中，要注重培养学生的跨学科思维能力。
物理学与数学、化学、生物等学科有着密切的关系，而且在解决实际问题时需要综合运用多学科知识。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂教学的有效策略是指教师在教学过程中运用科学的方法和技巧，使学生能够主动思考、积极参与，并能够理解和掌握物理知识和方法。
以下是一些高中物理课堂有效教学的策略：1. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣和好奇心。
通过提出一个问题、分享一个有趣的实验或故事等方式，激发学生的探究欲望。
2. 鼓励合作学习：高中物理课程内容较为抽象和复杂，学生单独学习往往效果有限。
教师可以采用合作学习的方式，让学生之间进行讨论和合作，彼此间相互帮助和学习。
3. 强调实践与探究：物理是一门实践性很强的科学，学生通过实践和探究才能真正理解和掌握物理知识。
教师可以设计一些实验或讨论活动，让学生亲自动手去实验和探究，从而深入理解物理原理。
4. 引导分析和解决问题：物理是一门注重分析和解决问题能力的科学，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题。
教师还可以教授一些物理解题方法和技巧，让学生能够独立思考和解决问题。
5. 个性化教学：学生的学习能力和兴趣各不相同，教师可以根据学生的学习情况和兴趣，采用个性化教学的方式。
根据学生的不同水平和需求，设定不同的学习目标和任务，提供不同的学习资源和教学辅助材料。
6. 反馈和评价：教师在课堂教学中要及时给学生提供反馈和评价，帮助学生发现并解决错误和问题，鼓励他们改进和进步。
教师还可以通过考试、作业等方式对学生的学习情况进行评价，帮助学生了解自己的学习进程和水平。
7. 融入科技教育：在现代科技发展迅速的背景下，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
高中物理课堂有效教学的策略是多样的，教师可以根据自身的教学经验和学生的需求，灵活运用这些策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和成绩。
基于核心素养的高中物理教学策略探究
基于核心素养的高中物理教学策略探究一、培养学生的科学素养科学素养是指学生掌握科学知识、科学方法和科学精神的基本能力。
在高中物理教学中，应注重培养学生的科学思维方式和观察实验现象的能力。
教师可以通过引导学生进行实验观察、数据分析和实验设计来培养学生的科学素养。
加强和拓展课外科技活动，鼓励学生参与科技创新竞赛和科学探究项目，让学生在实践中感受科学的魅力，从而提高学生的科学素养水平。
二、激发学生的创新思维创新思维是指学生具备发现问题、解决问题和创新的能力。
在高中物理教学中，教师可以通过开设创新实验课程、组织科学探究活动和引导学生进行课外科技创新实践来激发学生的创新思维。
通过给予学生较大的实验自由度，让他们自主设计和完成实验，培养学生的创新能力和实验技能。
教师可以引导学生通过文献检索和科研调查，帮助学生深入了解物理领域的前沿问题，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
三、促进学生的解决问题能力解决问题能力是指学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在高中物理教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题、开展探究性学习和引导学生进行问题解决实践来促进学生的解决问题能力。
通过设计相关实验、思维导图和分组讨论等教学活动，培养学生分析问题、综合思考、解决问题的能力。
教师还需关注学生在解决问题过程中的思维方式和思考习惯，帮助学生形成科学的思维模式和解决问题的方法。
四、营造积极的学习氛围为了更好地实施基于核心素养的高中物理教学策略，教师还应注意营造积极的学习氛围。
通过创设宽松和和谐的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点、参与讨论和展示成果，激发学生学习的兴趣和热情。
教师还应加强与学生的交流与互动，及时了解学生的学习情况和心理需求，满足不同学生的学习需求，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
基于核心素养的高中物理教学策略是在现行高中物理教学体系下实现相关教学目标的一种教学改革方向。
通过培养学生的科学素养、激发学生的创新思维、促进学生的解决问题能力和营造积极的学习氛围等措施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生未来的发展打下良好的基础。
浅谈高中物理学习策略及其教学对策
浅谈高中物理学习策略及其教学对策一、物理学习策略1.理清物理知识框架学习物理，首先要掌握其基本知识框架，建立起整体的认识。
从大的方面分为力学、热学、光学、电磁学等几个模块，每个模块内又包含许多具体的知识点。
学生可以通过查阅教科书、课外参考书和网络资源，梳理物理知识体系，形成自己的知识框架图，从而有利于后续知识的建立和拓展。
2.注重基础知识的掌握物理学是层层递进的学科，基础知识的掌握对于后续的学习非常重要。
学生在学习物理的过程中，应该将重点放在基础概念、定律和原理的理解和掌握上，通过题目练习和实验实践，不断巩固基础知识，增强对物理学的整体把握能力。
3.培养物理思维物理学是一门注重逻辑思维和实验方法的学科，学生需要在学习过程中培养物理思维，掌握物理学习的基本方法和技巧。
学会分析问题、抽象问题、建立模型，学会通过数学工具解决物理问题等，这些方法和技巧对于学生理解和掌握物理学知识至关重要。
4.多维度的学习方法学习物理不仅要注重书本知识的学习，还要注重实践和体验。
学生可以通过参与物理实验、观察物理现象、进行物理探究等方式，加深对物理学知识的理解和掌握，激发学习兴趣。
5.合理规划学习时间和方法学习物理需要有长期的坚持和努力，学生需要合理规划学习时间和方法。
可以通过制定学习计划、安排学习时间、合理安排学习任务等方式，提高学习效率，降低学习压力。
1.活跃课堂氛围在物理教学过程中，教师应该注重活跃课堂氛围，让学生参与其中。
可以通过提问、讨论、实验演示等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生对物理学的兴趣和热情。
2.巩固基础知识在学习新知识之前，教师应该对基础知识进行巩固和复习，保障学生在新知识学习时有一个良好的基础和理解。
可以通过课堂练习、小测验等方式，及时发现学生对基础知识的理解和掌握情况。
3.注重实践和探究物理学是一门以实践和探究为主要手段的学科，教师可以通过设计生动有趣的实验、搭建物理模型、进行物理探究等方式，提高学生对物理学知识的理解和掌握能力。
高中物理教学策略浅谈
需要是改变教学 的最高境界 。” 这句话生动而全面
地 诠 释 了激 发 学 生学 习兴 趣 强 化学 习动 机 在 教学
・
同 时， 解决 问题 的方 法 ， 寻找 培
０
生
以学科组或备课组为单位 ， 认真研究教材， 分析学 生心理特点 、 学习风格 ， 把握好教材的内容， 分清主 次， 抓好重点， 适时介入， 努力做到因材施教 ， 积极创 设 情境 ， “ 械 接受 ” “ 动探究 ” 极创 设有 趣 变 机 为 主 积
关 键 词 高 中物 理 教学 策略
教学是一种对话 、 一种沟通 、 一种合作共建 ， 在 这样的教学 中， 有着鲜明的和谐 、 民主 、 平等特色； 在
教 与学 的交 互 活动 中 ， 教师 要不 断地 培 养学 生 自主
策 略 二 突 出 学 生 学 习 的 主 体 地 位 和
作 用
理 教 学 的过 程 中要 始 终 以学 生 为 中心 ，改 掉 以往
高 中物 理 新 课 程 的 基 本 理 念是 ：进 一 步 提 高 “
学生 的科学素养 ， 为学生终身发展 、 应对现代社会 和未来 发展 的挑 战 奠定 基础 ；针 对 学生 的兴 趣 、 发 展潜能和今后的职业需求 ， 设计供学生选择的物理 课程模块 ， 以满足学生 的不同学 习需求 ， 促进学生 自主地 、 富有 个性 地 学 习 ； 注 物 理 学 的技 术 应 用 关
要通过学生积极参与 、 交流 、 合作 、 探究等方式 ， 让 学生体验知识 的产生和发展的过程 ， 从体验中理解 掌握知识 ， 形成能力 ， 使学习过程成为学生在教师
策 略三 动 机
激 发 学 生 学 习 兴趣 。 化 学 习 强
高中物理教学策略浅谈
贵州省威 宁县 炉山中学 迟 竞
在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 师 生 之 间 是 一 种 不 平等 的关 系，学生 处在你 教我 学的状 态 ； 教 师 将 自己 视 为 权 威 的 代 言 人 ，不 但 无 视 学 生 的独 立人格 ，而且 漠视学 生的 内在需 要 ， 师生之 间 的交流是 在不平 等基础 上进 行的。 在 这 种 “ 师 为 本 的 理 念 下 ，教 师 很 难 调 以 动 起 学 生 “ ” 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 学 生 只 动 能是成 为在 有限的 时间记住 有限 的课本 知识 点的工 具 ，至 于主动 探究 、动手解 决实 际问 题的能力是十分欠缺的。 让学 生在愉快 和谐 的教学 氛 围中学 习， 是学 生有效 进行学 习 的前提条 件 ，也是 教师 驾驭课 堂 的一种教 学能 力的体现 。要营 造一 个 和 谐 的 ห้องสมุดไป่ตู้ 堂 气 氛 ，可 以是 一 个 巧 妙 的 引 入 ， 可 以是一 段师 生精 彩 的对 话 ，可 以是 一句富 有 哲 理 的 比喻 ，可 以 是一 个风 趣 幽默 的插 曲 ， 也可 以是 一个看似 平常 的手势 或教师 的一个 眼神 ，还可 以是一 次真诚 的表扬 和 中肯的批 评 ，甚 至 有 时 一 个 会 心 的 微 笑 也 可 以 。 比如 ， 上课 时 ，有 学生讲 话 ，你 不妨给 他一个 警示 的 眼神或 一个 会心 的微笑 ，这 样既可 以使其 明白 自己己违反 课堂 纪律 ，又 让学生 感到教 师有颗宽容心 ，还可以不影响其 他学生上课 ， 教学不会 间断 ， 气氛 又和谐 ， 岂不是一石多鸟。 如 果 此 时 ， 老 师 严 厉 批 评 他 一 顿 ，会 让 学 生 觉得丢 了面子 ，觉得老师不通情达理 ，因此 ， 师 生 关 系 可 能 因 此 僵 化 ，整 个 教 学 气 氛 会 因 为 你 而 紧 张 ，这 样 既 可 能 影 响 了 课 堂 教 学 秩 序 ，又达 不到 教学效 果。 当然，这些 教学 细 节 不一 定都是 在备课 中全 部能打 造出来 的， 更 多 的 是 在 课 堂 讨 论 中 ，在 心 与 心 的 交 流 ， 情 与 情 的 碰 撞 中 进 射 出 来 的 ， 这 就 需 要 教 师 平 时 脚 踏 实 地 的 积 累 和 对 每 一 堂 课 的 精 雕 细 琢。 活 动 不 仅 是 理 解 知 识 的 需 要 ， 更 是 激 发 学生生命活力 ，促进学生成长的需要 。所以 ， 要激发 学生 的探究 活动动 力 ，培 养学生其 好 奇心、 求知欲 ， 就应根据学生的身心发展规律 ， 创设学 生感 兴趣 的情境 ，只有这样 学生 才能 动 起来 ，又落 实课程 目标 ，使 二者 有机统 一 起 来， 使学生通过情境探究活动 ， 既能激“ 能”， 激 “ ” ， 又 能 增 “ ” ，从 而 促 进 学 生 全 趣 知 面发展。 再 灌 输 ， 学 生 的 头 脑 中 就 会 接 受 洗 礼 ， 在 实 际生活 中做 出正 确的价 值选择 。 因此 ， 《 思 想 品 德 》 的 任 课 教 师 无 论 是 在 开 设 公 开 课 还 是在平 时的教 学 中，不应过 于重视 表面化 的 东 西 ， 而 应 把 学 生 的 发 展 放 在 首 位 。 当 我 们 在 公 开 课 上 真 正 展 示 了 一 个 教 师 在 上 好 课 的 基础上 对课 堂教 学的反 思 、提 高和探 索时 ， 这种 耗费时 间 多、耗费人 力 多的 “ 现代 化手 段 ” ，即 使 不 用 ，还 是 能够 真 正达 到 目的 。 “ 论 是 灰 色 的 ，生 活 之 树 是 长 青 的 ”。 理 思 想 品 德 课 是 时 代 性 较 强 的一 门 学 科 ，因 而 其教 学 内容 不能脱 离时 代 ，也 不能滞 后于时 代 。更 何 况 当 前 中 学 生 思 维 特 别 活 跃 ，兴 趣 非 常广泛 ，对 国内外诸 多 “ 点” 问题 ，喜 热 欢 了 解 ，更 喜 欢 评 论 。这 时 ，教 师 应 该 要 了
核心素养视角下高中物理教学策略探究
核心素养视角下高中物理教学策略探究随着社会的不断发展，教育也在不断地改革和完善。
核心素养作为21世纪教育的一个重要理念，被广泛应用于教育教学实践中。
高中物理教学作为培养学生科学素养和科学精神的重要环节，也需要根据核心素养视角进行深入探索和实践。
本文将结合核心素养视角，探究高中物理教学的策略，并提出相应的建议。
1. 强调学生的主体性和探究性核心素养视角下重视学生的主体性和探究性，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在高中物理教学中，教师应该引导学生积极参与实验和探究，培养学生的观察、实验设计、数据分析和结论推理能力。
3. 强调学生的创新与实践能力核心素养视角下的高中物理教学要求注重学生的创新和实践能力。
教师应该通过设计创新性实验和项目，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们在实践中发现问题、解决问题，并将所学知识应用于实际生活中。
1. 引入“探究式学习”模式在高中物理教学中，可以引入“探究式学习”模式，注重学生的主体性和探究性。
教师可以通过提出问题、引导讨论、设计实验、分析数据等方式，培养学生的探究精神和科学思维。
2. 促使学生跨学科思维的培养在高中物理教学中，可以结合数学、化学、生物等学科的知识，让学生意识到不同学科之间的联系和整合。
教师可以设计跨学科实验和项目，引导学生进行跨学科思维的训练与应用。
4. 提倡合作与分享在高中物理教学中，可以引导学生开展合作学习和分享交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计合作性实验和项目，让学生在团队中协作解决问题，提高学生的交流和合作能力。
三、加强高中物理教师的专业发展1. 提高教师的核心素养高中物理教师需要不断提高自身的核心素养，包括专业知识、教学能力、跨学科思维等。
教师可以参加相关的培训和研讨会，提高自身的素养水平。
2. 丰富教师的教学资源高中物理教师需要不断丰富和更新自己的教学资源，包括实验教材、案例分析、教学课件等。
教师可以积极参与资源建设，分享和交流教学资源，提高自己的教学水平。
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２ ． 非 理 论 性 知 识 获得 的 需要
教师并非本专业知识越多越好 ，更重要 的是教 师 的实 践 性 知 识 ， 就是“ 教 师 在 面 临 实 现有 目的 的行 为中所具备的课堂情境知识及与之相关 的知识 ” 。 这 类 知 识 无 法 通 过他 人 的 给予 获 得 ，只 有通 过 教 师 的 亲身教学体验 ， 通过“ 行动 中的探究” 和训 练才能获 得。 前段时间听了高 中物理《 电源及 电动势》 一课 ， 课 间教 师 面 对 学 生 的 沉 默并 没 有 做 出相 应 的教 学 策 略 调整 ，仍然按照 自己的设计思路把一个个材料及实 验、 一个个 问题抛 出， 教 师的“ 博 学” 与学生的“ 无知” 更加扩大 了师生的距离 ， 压抑了学生参与 的热情 ， 之 后 所 有 的 问题 都 如 同石 沉 大 海 般 无 人 应答 。 这 堂 课 引 发 了 我 的深 思 ：新 教 材 大 大增 加 了物 理教师实践创新的空间 ，但也增加 了课堂上不确定 性 和不可预测的因素 ，需要教师在实践情境 中不 断 体验 、探究和感悟 ，在适 当的情境下实施适 当的教
二 物 理 教 师教 学探 究 的 必 要 性 １ ． 新 课 程 呼 唤 物 理教 师进 行 教 学探 究
教育 是复杂劳动 ， 工作 的对象 、 情境 、 具体任务 都处在稳 中有变的状态 ，必然要求从 业者 能够独创 对策 。因此 ， 教育工作的 良好过程必然包含“ 以一定 的科 学 活 动 方 式 创 建对 策 措 施 ” 这样 的环 节 。 以不 变 的两 三 种 处 理 方 式 应对 一 切 局 面 ，是 低水 平 者 的写 照； 留意变化 ， 借助“ 探究” 得 出常规处理中的创造性 措施 ， 是优 秀教 师成 功 的 奥 秘 。 我 们 没 有 理 由不 要 求 教师参与教学探究 ，就像我们没有理 由不要求 医生 参与临床探究一样。教学探究活动是教师专业素养 成长 的必 由之路。 探究才能产生变革 ， 变革才能带来
技法点拨
浅 谈高中 物理教师的 教学探究 及策略
■ 彭 景 福
摘 要 ： 教学探究是提高教师素质 、 促进教 师专 业发展的重要途径 。本 文在分析新课程背景下 物理 教 师教 学 探 究 的必 要性 的基 础 上 ，探 讨 了 教学 探 究 的 内 容及 策 略 。 关键词 ： 物理教师 ； 教学 探 究 ； 策 略
究的方法 ， 提高 自主学 习能力 ， 由此看 出， 物理新课 程 旨在提高学生 的科学素养 。现代科学知识发展 日 新月异 ， 教师不可能在学校教育时间里 ， 把物理学 的 事实和原理都传授给学生。但是让学生理解 了科学 的过程 ，就 能够使学生更好地依靠 自己主动获取科 学 知识 。新 课 改 实 施 以来 ， 物 理 教 师 面 临新 的挑 战 ， 遇到了不少 的困惑 ，如新课程理念与传统教 育观念 的冲突中 ， “ 旧” 的消亡 出现阵痛 ， “ 新” 的孕育 与产 生 是否有被“ 旧” 的 习惯 吞 噬 的危 险？ 面 对 新教 材 ， 教学 方法改进中如何找到恰当的载体？ 课堂中学生 “ 动起 来学” 与课时计划 的完成发生矛盾怎么办？ 课堂教学 中学生的“ 活” 与课堂常规 之间的关系如何处 理？在 大班额中如何组织学生进行有效 的合作 、 探究学 习？ 如何增 强教师 的知识储备 与调整知识结构？ 在新《 课 程标准》 实施的教学调研 比赛中 ， 我听了另一位 高中 教师讲授《 波的叠加与干涉》 ， 学生对 波提 出了许 多 教师想不到 的问题 ， 例如 ： 为什么人能听清多人同时 说 话 的声 音 ？手 机 打 电话 时 的 电磁 波 会 不会 也 发 生 叠加与干涉 ？为什么有时候 电话窜话？与干涉有 关 吗？ 说 实 话 课 堂 上 老 师有 些 紧张 ， 总担 心 学 生 提 出怪 异的问题 ，教师 的智慧和灵活处理就显得尤为重要 了。 本 以 为学 生 只 能 描述 自己 的猜 想 ， 没 想 到 有 一 名 学 生 并 不满 足 于 口头 表 述 ，说 ： “ 老 师 我 想 边 做 边 表 述行吗？” 教师赶 紧让他上讲台 ， 全班 同学给予了热 烈的掌声。之后还有一位学生站起来说 ： “ 老师我还 有一种方法演示叠加 ，我先将两 只手放在一大的盛 满 水 的盆 子 里 ， 然 后 同 时震 动 ， 就能观看 到花纹 （ 干 涉图像 ） ， 看看 图像是 否跟我猜想 的相似 。” 逆 向思 维， 太好 了！ 这样 的场 面 令 我感 动 。 实验过程时 ， 也 有 学生大胆建议 ：用相 同的两只细的笔芯 同时震动效 果要好 （ 同频 振 源 ） ， 教 师 在 自制 教 具 时 并 没 有 考 虑 这个问题 ， 这 一来 倒 在 课 堂 上 让 学 生 给解 决 了 ， 这 让 我深信 ： 学 生 的 细致 可 以超 出教 师 ！ 这些困惑没有现成的答案 ，最终只有靠物理教 师 自我学 习和探究 ， 在不断地交 流 、 比较 、 碰撞 中找 到解决问题 的最佳方案与策略。这一过程也体现了 “ 教 师 是 新 课 程 的 探究 者 、 实施 者和 创 造 者 内涵
教 学 探 究 就 是 教 师 自觉 地 把 自己的课 堂教 学 实 践作 为探究对象 ，对已经发生或正在发生的教学活 动 以及 这 些 教 学 活 动 背后 的理 论 、假 设进 行 审 视 和 分析 的过程 ， 其 目的是使教学进入更优化 的状态 ， 使 学生 得 到 更 充 分 的 发展 ， 使 教 师 成长 得 更 快 。
三、 物理 教 师 教 学 探 究 的 内容 和 策 略 １ ． 探 究 的 内容