“三步三环”式课堂教学模式在英语教学中的应用
三段式在初中英语阅读教学中的应用
三段式在初中英语阅读教学中的应用三段式是一种阅读教学方法，通过分类和概括的方法帮助学生更好地理解阅读材料。
在初中英语阅读教学中，三段式能够提高学生的阅读理解能力，同时培养他们的逻辑思维和归纳总结能力。
首先是预读阶段。
在这个阶段，教师可以通过展示标题、图片、关键词等引起学生对文章的兴趣，并预测文章的主题和内容。
教师可以提出一些问题，引导学生思考，并鼓励他们提出自己的问题。
教师还可以教授一些阅读策略，如快速浏览文章，寻找重点句子等。
这样可以让学生对文章有一个整体的了解，并提前预习一些生词和短语，为后续的详读做好准备。
接下来是详读阶段。
在这个阶段，学生们需要仔细阅读文章，并找出问题的答案。
教师可以提供一些阅读技巧，如划线标记关键词，圈出重点句子等。
教师可以提问学生，帮助他们理解文章的主要内容，推断作者的意图，把握文章的结构。
教师还可以鼓励学生用自己的话复述文章的主要内容，以确保他们对文章的理解是准确的和完整的。
在这个阶段，学生可以进行合作学习，相互讨论和分享自己的理解，进一步拓宽对文章的认识和理解。
最后是复述阶段。
在这个阶段，学生们需要以自己的话复述文章的主要内容和要点。
教师可以引导学生将文章分成三段，并逐段进行复述。
教师还可以提出一些问题，让学生对文章进行总结和评价，进一步提高他们的思考能力。
教师可以鼓励学生运用所学的语法和词汇，用更准确的表达方式进行复述，同时还可以帮助学生纠正语法和发音错误。
复述结束后，教师可以提供反馈和评价，鼓励学生继续努力并巩固所学的知识。
通过三段式的阅读教学方法，学生可以逐步提高阅读理解能力，培养逻辑思维能力和归纳总结能力。
他们可以更好地理解和分析英语文章，提高阅读速度和准确度，更好地应对考试和实际应用中的英语阅读任务。
通过三段式的阅读教学，学生也可以学到更多的阅读策略和方法，以提高自主学习能力和阅读技巧。
三段式在初中英语阅读教学中的应用对于学生的英语学习和阅读能力的提高具有积极的意义。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索课堂三段式阅读教学是一种常用的教学模式，在初中英语教学中具有很好的应用价值。
本文将探讨如何在初中英语课堂中实践三段式阅读教学。
三段式阅读教学是指将一篇文章分为三个部分，分别是pre-reading,while-reading和post-reading。
在pre-reading阶段，教师主要引导学生通过预览文章内容，了解文章的主题，激活学生的已有知识，并培养学生的阅读兴趣。
在while-reading阶段，教师根据文章的特点和学生的水平，设计一系列的任务，帮助学生理解文章的细节和上下文意义，并发展学生的阅读技能。
在post-reading阶段，教师引导学生进行文章的总结和归纳，帮助学生提高文章的理解和分析能力。
在pre-reading阶段，教师可以通过图片、标题、关键词等引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
教师还可以通过提问，引导学生思考并激活相关主题的知识。
教师可以向学生展示一张有关动物保护的图片，并提问“你们知道什么是动物保护吗？”、“为什么要保护动物？”等问题。
通过这种方式，学生可以快速了解文章的主题，并调动他们学习的积极性。
在while-reading阶段，教师要根据学生的实际水平，设计合适的任务和活动来帮助他们提高阅读效果。
教师可以将文章分成几个部分，让学生在阅读过程中进行交流和合作。
将一篇文章分成几个小节，每个小节由不同的小组阅读和理解，然后小组成员可以互相进行交流和讨论，共同完成任务。
通过这种方式，学生不仅可以相互学习和借鉴，还可以在交流中提高自己的阅读技能和解决问题的能力。
在post-reading阶段，教师要引导学生对文章进行总结和归纳，提高他们的思维能力和表达能力。
教师可以提出一些问题，让学生进行个人或小组讨论，并向全班汇报他们的答案和观点。
教师还可以要求学生写一篇读后感或总结，培养学生的写作能力。
通过这种方式，学生可以进一步加深对文章的理解，提高自己的思维能力和表达能力。
七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案
七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案一、方案背景随着教育改革的不断深入，学生的素养培养也越来越重要。
英语作为一门重要的外语，不仅仅是为了考试而学习，更是为了以后的生活和工作需要。
传统的英语教学模式强调语法和单一的记忆，忽略了学生的实际应用能力和语言运用能力。
为了适应当今社会对学生的要求，提高学生的学习效率和综合素养，我们对传统的英语教学模式进行了改革创新，推出了“三环五学”课堂教学模式。
二、方案内容1. 三环：（1）音视频环：通过音视频教材等多种音视频资源，建立英语学习的语感。
（2）英汉环：根据学生的词汇量和语言水平，结合学生的实际情况，进行英汉互译的教学。
（3）听说读写一体化环：怎样将英语的听说读写四项能力整合在一起，帮助学生轻松掌握。
2. 五学：（1）学习方法学：教授有效的英语学习方法，如创意口语、读书笔记等。
（2）学习理念学：引导学生树立正确的学习方式和态度，启发学生的思维，培养学生自主学习的能力。
（3）学以致用学：让学生将所学知识运用到实际生活中，加深对知识点的理解。
（4）合作学习学：通过合作学习的方式，增加学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的团队合作精神。
（5）情感体验学：让学生通过情感体验，塑造良好的英语学习氛围，情感体验学的目的是令学生热爱学习，主动参与，获得成功感。
三、方案实施流程1. 新学期开始时，向学生介绍课堂教学模式。
2. 制定合适的课程计划，保证每一环都有足够的时间和机会教学。
3. 每堂课开始前，为学生复习上堂课的知识点，建立知识框架。
4. 进行针对性的英汉翻译练习，提高学生的英汉互译能力。
5. 教授听说读写四项技能，通过视频、图片等多种方式来刺激学生的兴趣和学习动力。
6. 引导学生学以致用，将学过的知识点应用到实际生活中。
7. 通过小组合作学习的方式，增加学生的参与度，减少单调无味的课堂教学模式。
8. 不断引导学生探索，发现知识的美妙，提高学生的学习热情和兴趣。
“三段式”在英语阅读教学中的具体运用
“三段式” 在英语阅读教学中的具体运用刘杰关键词：三段式；英语；阅读教学；课堂教学；运用引言：“三段式”阅读教学主要包含三个部分，分别为阅读前阶段、阅读中阶段及阅读后阶段。
通过这种教学手段将“三段式”灵活运用于英语阅读客课堂教学过程中，充分发挥学生的主体作用与教师的引导作用，在最大程度上提高阅读学习效果[1]。
一、英语阅读教学的现存问题1.英语阅读教学模式固化在现阶段的英语阅读课堂教学过程中，课堂教学模式固化，一般是由教师提供英语阅读的学习资料，然后开始给学生讲解生词、翻译阅读文章、讲解重点语法，最后是背诵关键段落与回答与文章相关的问题。
这种教学方法能够有效给学生传授文章中的语言点及语法知识，将阅读文章化整为零,但也极容易导致学生无法系统、全面地阅读文章、分析问题，将注意力集中在阅读文章的某个点上，降低了学生对阅读文章的理解，没有培养学生对英语文章的书面吸收能力，长期以往会导致学生将眼光放在阅读文章中的生词上，阻碍了学生英语阅读能力的发展[2]。
2.忽视了学生的主体地位很多英语教师会认为英语阅读教学与普通的英语课文教学没有什么差别，导致其在实际授课过程中也仅仅是通过普通的英语教学方式讲解阅读文章，单纯的将教学重点落实在英语词汇、词组及语法等英语基础知识方面[3]。
如果这样，那就忽略了学生对英语的阅读兴趣，没有有目的、有计划地通过英语阅读培养学生的英语思维能力、英语语感以及分析能力，使学生在学习英语的过程中也将重点放在词汇、句子或语法方面，而没有关注自身的英语综合能力的提升与成长，降低了英语阅读的学习效果。
二、“三段式”在英语阅读课堂教学中的具体运用1.阅读前阶段导入英语阅读文本背景，让学生对阅读文章形成认知在阅读前阶段，英语教师要从宏观角度出发，将阅读文章提炼出简介，并将文章中的重点词汇、句式与语法融入到简介中，让学生通过简介就能够清楚、明确的了解文章的大致内容，从而对接下来的阅读进行预判[4]。
“三环三维”英语教学模式促进小学生跨文化意识培养
一是跨文化意识培养的教学目标。基于“三 环”构建的小学英语教学跨文化意识培养模式， 首要目标就是厘清“三环”模式在小学英语跨文化 意识理念方面的基本内涵及功能；其次，探索小 学英语学科中利用“三环”模式进行跨文化意识教 育的路径、方式及保障，形成可资借鉴的、可供 推广的一般经验；最终，将为培养小学生的跨文 化意识、提高他们的语言综合运用能力、开拓他 们国际化大视野、整体提升学生的人文素养和语 言素养，提供可用的方式方法。
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·2021/05（中）
考试与评价
思维，了解英语交流的习惯，不能脱离他们的文 程和评价相结合，这样才有助于跨文化意识的形
化背景。其次，得体的英语交流也不能忽视他们 成。一方面可以丰富学生的学习内容，让课堂更
的社会环境，比如在英语交流中，询问对方的年龄、 加有趣。英语国家有着不同的文化背景，那就注
意识的培养提供必备的能力。
“红茶”不能直接译成“red tea”而应该翻译成“black
2. 从知识的评价维度让学生具有跨文化意识
tea”等。
江苏省小学使用的译林版英语教材在 2013
另一方面能够激发学生的学习兴趣，让学生
年进行了第二版调整，尤其以跨文化意识角度为 由单一的语言学习转化为对西方国家历史、文化
感受文化的差异，知晓跨文化意识的重要性，
绍了英国学校的三个主要节日“Easter”“Summer 就需要教师引导学生对基本的文化知识进行体验、
holiday”“Christmas”； 教 师 在 带 领 学 生 了 解 这 实践。
些 西 方 节 日 后， 可 以 补 充 一 些 其 他 的 知 识， 如
二是跨文化意识培养的理论依据。笔者查阅 了关于这一课题的研究文献资料，其在很大程度 上丰富了小学英语跨文化意识培养的理论基础。
三段式在初中英语阅读教学中的应用
三段式在初中英语阅读教学中的应用初中英语阅读是英语教育的重要一环，而在初中英语阅读教学中，三段式（TPR）是一种常见的教学方法。
TPR是通过听指令和肢体动作来帮助学生理解和运用语言的一种教学方法。
下面将会从理论和实践两个方面探讨在初中英语阅读教学中如何应用三段式。
一、理论分析1.为什么应该使用三段式首先要明白的是，初中英语阅读不仅仅是简单的语言学习，还有心理和社交方面的因素。
学生需要通过语言来理解事物和交流，而这一过程是需要考虑到学生的思维和感知的。
在这方面，TPR是一种非常有效的方法，因为它与学生的身体动作和感知有直接的关联，这对于帮助学生理解和使用语言是非常有帮助的。
2.如何应用三段式（1）激起学生的兴趣学生对于阅读并不总是有很高的兴趣，因此需要教师在教学过程中灵活运用TPR的方法，通过动作、语言表达、画画等形式，激发学生对于阅读内容的兴趣，加强他们的学习主动性。
（2）帮助学生理解语义和语法TPR通过帮助学生理解和使用语言，特别在语义和语法上，可以加深对于文本内涵的理解和把握，同时对于语法的运用也会更加准确，能够让学生在阅读的过程中，更加好地完成阅读理解。
（3）培养学生的语言交流能力学生能够通过三段式的学习方式，融入到真实的交流场景中，更好的语言交流是初中英语教学的重要目标之一，学生在TPR的教学中能够感受到语言交流带来的成就感和自豪感。
二、实践探索在实践运用TPR的过程中，教师需要注意以下几个方面：1.选择合适的教材出色的教材是三段式的实践中必不可少的，因为教材中的阅读目标、语言范围、文化背景等信息是教学过程中最主要的信息源。
同时，在教学过程中，教师需要适当根据学生的实际情况进行调整，这有利于增强教学的针对性和有效性。
灵活的运用三段式，是确保学生能够更好理解和掌握语言的重要手段。
在许多教学过程中，需要教师“手把手”教学，示范动作、打印画面、举例解释，让学生对于阅读内容的理解更加准确和深入。
“三段式”在中学英语阅读教学中的运用
“三段式”在中学英语阅读教学中的运用“三段式”阅读将学生的主体性和教师的指导行为有机结合，是提高英语阅读教学效果的有效途径和方法。
本文在理论阐述的基础上，结合实际案例，就这一教学方法在中学英语阅读教学中的应用进行粗略分析。
标签：三段式；中学英语；阅读教学关于中学英语阅读教学的方式方法，长期以来都是中学英语教学中一个备受关注的问题。
众多的学者和一线教学名师都提出了自己的中学英语阅读教学的教学方式方法，其中“三段式”阅读教学方法是众多方法中颇受欢迎的教学方法，在中学英语教学中得到广泛采用。
该法将学生的主体性与教师的指导有机结合在一起，极大提高了阅读效果。
1.对“三段式”英语阅读教学模式的认识所谓“三段式”英语阅读教学模式，指的是在整个英语阅读教学过程中，按照阶段学习目标的不同，将阅读教学过程分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段的一种英语阅读教学模式。
阅读前阶段的教学目标主要是激发学生的学习兴趣、激活阅读教学内容相关的背景知识、了解阅读中的生词。
阅读中阶段主要目的在于通过阅读和理解文本培养学生的阅读技巧。
阅读后阶段则是对所学知识和阅读技巧进行巩固的阶段。
2.中学英语阅读教学中“三段式”模式的具体运用（1）阅读前阶段运用于学生课前自主学习和老师导入设计。
阅读前阶段是阅读教学过程的准备和预热阶段，这一阶段的所有活动的内容应该要围绕激发学生的学习兴趣、介绍相关背景知识、明确阅读目的，以及解决阅读过程中会遇到的词汇、语法、短语等知识盲点展开。
在这一阶段，老师通常需要在教学开始前一天或者两天布置学生对教学内容开展预习，通过预习，学生了解一些与学习内容相关的问题，对即将学习的内容做到心中有数。
以人教版初中英语教材unit2：“Howoften do you exercise？”一单元的教学为例，在教学开始前的一天或者两天，老师可以根据本单元的教学主题要求学生去就相关问题进行思考和信息搜集，通过查阅词典和预习课本单词表的形式找出其中的新单词和短语。
灵活运用“三步教学法”进行英语会话教学
灵活运用“三步教学法”进行英语会话教学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
我校近几年开展了会话教学的观摩研讨活动，找到一条比较适合会话教学的新路子，使教师感到有法可依。
以下是我校研讨探究的英语会话“三步教学法”：一、热身环节（即唱歌热身、温故知新）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造英语学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，要扎实到位，不能蜻蜓点水。
比如：1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
如：要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。
歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 比如复习身体状况的词组：have a toothache, have a headache, havea cold等，运用此种形式热身，效果很好。
3、Free talk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
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“三步三环”式课堂教学模式在英语教学中的应用
作者：王裕秀
来源：《新课程·中旬》2016年第02期
随着时代、教材与学生的变化，教师的教学模式也需要随着改变。
在这个大形式下，我校推行了一种新的教学模式——“三步三环”式，作为一线教师，我积极参与改革，结合自己的学科特点形成了自己的课堂模式。
主要内容如下：
一、三步，即课前、课中、课后
1.关于“课前”准备，对教师要求：准备好“导学案”，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备；对学生要求：提前完成导学案，通过预习解决重点单词、短语、句子和语法，有问题的整理出来形成初步“困惑”，以便带入课堂。
2.关于“课中”，按照教学要求实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。
3.关于“课后”，复习温故知新。
教师要求：备好课后课，设计出学生没解决的问题的解决方案。
对学生要求：完成当堂作业，向小组长反馈没解决的问题。
二、“三环”是指课堂教学活动中的三个环节，依次是：自主学习→合作探究→有效训练
课堂教学运用“三环”教学方法旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
具体做法如下：
1.自主学习。
此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本基本完成导学案内容，进行以下活动：（1）找学生到黑板上写出重点单词、短语、句子和语法。
其他学生对照自己的预习提纲进行自查。
（2）学生自己讲解所列内容，其他学生可进行补充。
（3）教师可进行点拨。
2.合作探究。
在此环节，主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究。
（1）组内对对话进行探究。
组长对组员进行指导，形成正确对话。
（2）有时是对短文有关内容进行研究，如圈出、画出，回答问题等。
教师在此环节，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果。
3.有效训练。
在本环节，首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况进行回顾、归纳、总结、整理和测试，从而达到知识系统化的目的，强化学习目标。
教师在设计训练题时，要充
分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生在不同的基础上都能获得提高。
总之，“三步三环”式课堂教学模式的运用使学生变成了学习的主人，发挥了学生的主观能动性，调动了学生学习的积极性。
并且体现出教师的主导作用与学生的主体地位，实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
参考文献：
葛璐.交互式教学方法在中学英语课堂教学中的应用[D].陕西师范大学，2011.
编辑马花萍。