部编版六年级语文下册 习作：写作品梗概(教案)

习作：写作品梗概活动分析本次习作的内容是写作品梗概。

在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，我们首次接触到作品的梗概。

通过读梗概，我们不仅了解到《鲁滨逊漂流记》这部小说主要写了鲁滨逊在荒岛上遇到的困难以及解决困难的办法，而且从鲁滨逊的历险过程中体会到他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的性格特点。

写好作品梗概有助于学生更好地理解作品内容，也有助于向他人介绍该作品，所以学生掌握写梗概的方法很有必要。

在指导学生写梗概时，教师首先要让学生明白写作品梗概是建立在熟悉作品内容基础之上的，所以学生必须要熟悉文本，把握主要内容，做到心里有数。

其次，教师要引导学生明白写梗概并不是简单地概括作品各部分的内容后拼凑起来，而是要经过抽（抽出关键的段落）、连（将抽出的段落连接起来）、理（将连好的语句梳理通顺）等步骤，这样写出来的梗概才既简洁明了，又流畅自然。

这是本次教学设计时需要特别注意的地方。

教学目标1.激发学生写作品梗概的兴趣，掌握写作品梗概的方法。

2.增强书面语言的表达能力，做到简洁、连贯、生动、具体。

3.继续学习修改习作的方法。

重点难点1.引导学生在写梗概时突出重点，语言简练。

2.培养学生阅读的兴趣，多读书，读好书。

教学准备教师：多媒体课件、纸质阅读材料。

学生：认真阅读自己喜爱的一本书，充分了解其主要内容。

课时安排2课时一、激趣导入，引出主题1.谈话激趣。

导语：同学们，在本单元的学习中，我们跟随外国文学大师的脚步品读了三部著名的探险小说，感受到了更广阔、更神奇的多姿多彩的世界。

这三部外国名著都给我们留下了深刻的印象，我们从中学到了许多知识，也激发了我们阅读更多更好的外国名著的欲望。

好的东西就要同大家分享，你愿不愿意把这三部外国名著推荐给你的好朋友呢？假如有人想请你推荐一本好看的书，你该怎么向他介绍这本书呢？你有什么好的介绍方法吗？2.学生畅谈推荐名著的方法，教师引出写作品梗概。

预设：引导学生交流推荐名著的方法，让学生明白要想给他人推荐一本好书，最直接、最有效的方法莫过于对书的内容进行概括，以梗概的形式，用十分简练的语言介绍这本书，从而引出本次习作的主题。

二、拓展思路，交流方法1.对比朗读，了解“梗概”。

预设：教师引导学生回顾《鲁滨逊漂流记（节选）》一课，对比朗读“梗概”的第2—5自然段和节选片段的第1—7自然段。

这两部分内容都是写鲁滨逊初到荒岛后克服困难建房定居的情节，但两者在语言表达上有很大的区别。

学生通过讨论两者的区别能对“梗概”的定义和写法有更深入的了解。

（1）了解什么是“梗概”。

明确：作品梗概是指作品粗略、大概、大略的内容，又称“内容概要”“内容摘要”“内容简介”等。

作品梗概是原著的浓缩，是对原著的高度概括。

写作品梗概的目的是便于读者快速了解作品内容。

（2）概括“梗概”的语言特点。

明确：作品梗概的语言要有概括性，尽量少用细节描写。

2.出示课本上的提示文字，学生阅读体会，分组讨论。

（1）教师提出问题供学生讨论：该怎样写作品梗概？写作品梗概时要注意些什么？（2）学生汇报交流，教师点拨。

明确：写作品梗概需要注意以下几个方面：①长话短说要简明。

把一本书用几百字介绍出来，语言的简练就显得非常重要了。

为了能把语言写简练，平时多做些“缩句”“缩写段落”的练习是很好的练习方式。

②详写略写须分清。

对要推荐的作品，要注意它在内容详略上的安排。

写得详细的内容多介绍，写得简略的地方少介绍或不介绍。

③关键要素说清楚。

一般来说，像时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果，还有作者在这部作品中要表达的情感、要弘扬的精神、要鞭挞的现象、要阐明的观点等，都是作品中非常重要的内容，写梗概时一定要说清楚。

④读者意见虚心听。

梗概写完后，最好读给同学听一听，看看他们能否通过梗概了解作品的主要内容。

如果有什么地方不清楚，你可以向他们解释，同时，这也是你应该修改补充的地方。

另外，还要留意同学听完后的反应，看看你写的作品梗概能不能吸引他们、打动他们。

三、探讨交流，完成初稿1.学生根据方法提示，探讨交流，充分准备，确定写作的重点内容。

过渡：同学们应该都已经摩拳擦掌、跃跃欲试了吧？但现在老师要求你们只写作品中最有意思、最有代表性的一个情节，写的时候要留意自己的书写和速度。

2.学生朗读所写片段，其他同学听一听，评一评。

预设：学生在朗读所写的片段之前先交代写的是哪部作品中的哪个情节，其他学生将原著和所写的梗概进行对比，看是否既突出了主要内容，又做到了语言简洁明了。

写得好的，其他学生可以借鉴模仿；写得不好的，其他学生要避免出现类似的情况。

3.学生根据交流内容完成初稿写作。

四、点评习作，修改誊写1.学生完成习作，教师投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

评议重点：（1）是否把握住了作品的主要内容；（2）是否突出了重点，做到详略得当；（3）语言是否简明，做到语意连贯；（4）有哪些优点值得借鉴。

2.学生自己尝试修改习作。

修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体，哪些地方可以删去。

3.小组内交流自己的习作，互相修改评分。

4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

点评重点：（1）作品的主要内容都概括出来了；（2）重点突出，详略得当；（3）语言简洁，过渡自然，语意连贯。

《格列佛游记》梗概1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋，中途不幸遇上海难，漂到了利立浦特，即小人国。

①他的出现几乎吸引了小人国所有的人，他温顺的表现赢得了国王和人民的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。

当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，格列佛把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。

但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，这使国王很不高兴。

②后来，格列佛因撒尿扑灭皇宫的大火而得罪了皇后。

于是，小人国的君臣准备除掉格列佛。

格列佛听到风声后逃到不来夫斯古帝国，最后平安回到英国。

格列佛回家不久就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，流落到布罗卜丁奈格，即大人国。

③格列佛被一位高达20米的农民捉住后带到全国各大城市展览，最后，农民把他卖给了皇后。

由于小巧伶俐，格列佛在宫中非常得宠。

在该国的第三年，格列佛陪同国王巡视边疆。

由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。

天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来，后来箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后乘船回到英国。

④在家待了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。

这一次，格列佛所乘的船遭贼船劫持，格列佛句段赏析①交代要素：时间、地点、人物、事件。

②突出表现了格列佛善良的性格。

③即使遭遇危险，格列佛仍然不忘出海旅行，突出表现了他爱冒险的特点。

④小说中有很多夸张的想象，不管是小人国还是大人国，都令人感觉新奇有趣。

侥幸逃脱，被一座叫“勒皮他”的飞岛救起。

这里的人相貌异常，衣饰古怪，整天沉思默想。

后来，他离开飞岛来到巴尔尼巴比岛，参观了专门研究一些荒诞不经的课题的“拉格多科学院”。

接着，格列佛来到巫人岛，岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何鬼魂。

然后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老人——斯特鲁布鲁格。

离开该国后，格列佛来到日本，最后乘船回到英国。

⑤格列佛回家五个月后，受聘为“冒险号”船长，出海途中水手叛变，把他放逐到慧骃国。

在这里，具有智慧的马——“慧骃”是该国有理性的居民和统治者，“野猢”是马所豢养和役使的畜生。

格列佛的举止言谈在慧骃国的马民看来是一只有理性的“野猢”，因此引起了他们的兴趣。

在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在慧骃国，然而慧骃国决定要消灭那里的野猢，所以格列佛只好离开该国打道回府。

格列佛怀着对慧骃国的向往，一辈子与马为友。

⑥⑤简略介绍格列佛在飞岛国的经历，详略得当。

⑥表现了格列佛是个知恩图报的人。

总评：和鲁滨逊一样，格列佛也是一个天生喜欢冒险、不甘寂寞的人。

在这篇习作中，小作者紧扣原著，依次概括了格列佛在“小人国”“大人国”“飞岛国”“慧骃国”等虚构国度的游历过程，突出表现了主人公格列佛勤劳、勇敢、机智、善良的性格特点。

小作者在概括时抓住了原作品的主要内容，重点突出，详略得当，过渡自然，语意表达清楚连贯。

5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。

五、课堂回顾，交流收获总结：语文是一门综合性的学科，语文教学不仅传授知识，更重要的是提高同学们的语文素养。

课外阅读与写作是提高大家语文素养很好的途径。

通过这一单元的学习，特别是今天这节课的写作训练，同学们把读、思、写有机结合起来，对大家的阅读提出了更高的要求。

多读好书，能使人明智，增长见识，丰富精神世界。

希望大家能够保持这种阅读的热情，争取在今后的阅读与写作中收获更多的快乐，创造更多的成功。

本次习作的重点是指导学生如何写作品梗概。

因为过去没有训练过，写作品梗概对学生来说有一定的难度。

因此本次教学从引导学生掌握方法入手。

写作品梗概一般要经历如下过程：一是熟悉文本（作品）；二是理清脉络，抓住重点；三是用简洁的语言归纳概括。

教学过程中，我启发学生以本单元学过的熟悉课文为例来写，对有困难的学生给予重点指导。

在评改习作时，充分发挥学生的主动性，充分给予学生实践的机会，让学生在评改习作的过程中提升写作能力，既让学生掌握了写作作品梗概的方法技巧，又让学生从中获得成功的愉悦。

童年的馒头如今的幸福时光使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得丁当响。

我在5里外的村小上学，6岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的灯笼花。

有年“六一”，学校说是庆祝儿童节，每个学生发3个馒头。

我兴冲冲地对娘和妹妹说，明天发馒头，妹妹一个，娘一个，我一个。

妹妹笑了，娘也笑了。

那天，学校真的蒸了馍。

开完典礼，手里多了片荷叶，荷叶里是三个热腾腾的大馒头。

回家路上，看着手中的馒头，口水一咽再咽，肚子也发出咕咕的叫声。

吃一个吧，我对自己说，于是先吃了自己那个。

三两口下去，嘴里还没品出味儿，馒头已不见了。

又走了一段，口水和肚子故伎重演，而且比刚才更厉害。

咋办？干脆，把娘那个也吃了，给妹妹留一个就是。

娘平时不是把麦粑让给我和妹妹，她只喝羹吗？娘说过，她不喜欢麦粑呀！①……我回家时，呆呆地看看手中空空的荷叶，里边连馒头屑也没一星了。

我不知道自己怎样进了门，怎样躲开妹妹的目光。

娘笑了笑，没吭声。

呆立间，同院的二丫娘过来串门，老远就嚷嚷：“平娃娘，平娃娘！你家平娃带馒头回来了吗？你看我家二丫，发3个馒头，一个都舍不得吃，饿着肚皮给我带回家来了！”娘从灶间抬起头，“可不，我家平娃也把馒头全带回来了！你看嘛——”娘说着打开锅盖，锅里奇迹般地蒸着5个白中带黄的大馒头！“你看，人家老师说我家平娃学习好，还多奖励了两个呢！”二丫娘看看我，我慌乱地点点头②……那天晌午，娘把馒头拾给我和妹妹，淡淡地说，“吃吧，平娃，不就是几个馒头嘛！”妹妹大口大口咬着馒头，我却哇的一声哭了。