优化提问策略实现高效课堂
优化教学策略构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂在教学过程中，教师如何构建高效课堂一直是教育工作者关注的焦点。
高效课堂不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
为了构建高效课堂，教师需要不断优化教学策略，不断提高教学水平。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面谈谈如何优化教学策略，构建高效课堂。
一、明确教学目标构建高效课堂首先要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，明确的教学目标可以引导教师有针对性地组织教学活动。
在制定教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，确保教学目标符合学生的实际情况。
教学目标还应该具体、清晰、可衡量，避免模糊不清的目标给学生造成困惑。
只有明确的教学目标才能指导教师的教学活动，引导学生的学习行为，从而构建一个高效的教学过程。
二、优化教学内容教学内容是构建高效课堂的重要组成部分。
优化教学内容需要教师做到合理梳理知识结构，突出重点与难点。
在教学内容的选择上，教师需要紧密围绕教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，精心选择教学内容，使之既符合学科教学大纲的要求，又符合学生的学习需求。
在教学内容的呈现上，教师应根据学生的接受能力和认知规律，灵活运用各种媒体和教学资源，设计多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、丰富教学方法优化教学策略需要教师不断丰富教学方法，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法、体验法、案例法等多种教学方法，根据教学内容及学生的特点灵活组合运用，使学生在不同的教学情境中获得丰富的学习体验。
在教学方法的选择上，要根据学生的认知特点和学习需求，引导学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、多元化教学评价构建高效课堂还需要多元化的教学评价。
传统的考试评价往往只能检测学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的学习情况。
在教学过程中，教师应该运用不同形式和方法的教学评价，包括日常评价、课堂评价、作业评价等，从多个角度全方面地了解学生的学习成果和学习情况。
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
优化提问策略,创建和谐高效课堂
优化提问策略，创建和谐高效课堂课堂提问是教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。
课堂提问可以检查学生对知识的理解情况，并且可以提高学生的课堂注意力，启发学生积极思考。
西方学者德加默说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，能创设师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的，使课堂教学更有效。
确实如此，“好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，似水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起”。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果和推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”作为一种传统的教学手段，它是教师最熟悉，也是使用最频繁的。
在学校开展的《构筑有效课堂的实践与研究》的课题研究中，我们发现语文课堂中教师的提问效果不明显或提问无效现象较普遍，如提问内容“浅”，提问落点“拙”，提问形式“死”，提问口令“硬”，提问对象“少”，提问数量“多”……著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这足以看出“提问”在陶行知先生的教育观中重要性。
课堂提问不仅仅是一种教学手段，更是教学中的一门艺术。
有效的课堂提问，应该是能激发学生的学习兴趣，给予学生以启发性的。
“问题往往比结论更有意义”，所以课堂提问不一定是教师提出的，也可以是学生提出的。
教师善于引导学生提出问题是很重要的。
一个有效的课堂提问不仅可以优化课堂，达到“低耗高效”的教学效果，还可以打开学生思维的心扉，给学生的思维插上翅膀，让学生可以在有限的课堂时间，获得无限的知识。
因此优化课堂提问策略就显得尤为重要。
结合课题研究的工作，我在课堂提问中作了如下尝试。
一、优化课堂提问的内容：启发性、趣味性并重课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习要求展开，要体现提问的价值，其内容必须兼顾启发性和趣味性。
优化提问策略 实现高效课堂
学 生在 教 师 由此及 彼 的提 问中 ， 了解 到 了宋庆 龄 的可 贵 品格 ，进 而知道 了人 们在 宋庆龄 故居 的 两棵樟树前 留影 的原因是为了表达对宋庆龄的追念与敬仰之情。
是谁 说 爱如 茉莉 的？这个 问题 浅显 易懂 ， 容 易回 答 ： 茉莉平
淡无 奇 ， 洁 白纯 净 ； 母亲 说她 与父 亲之 间的爱 如茉 莉 。我接 着提 问 ： 对于 母亲 的 回答 ， 映 儿最 初 的想 法是 什 么 ？显然 ， 映 儿最 初 是不 以 为然 的 。继 而我 又提 问 ： 是什 么事 改 变 了
陪护 在妈 妈 的身边 ， 促 使 映儿 的想 法发 生 了改 变 。我 最后 提问 ： 你从 哪些 情节 中能 感受 到爱如 茉莉 ？学生 的回答 是 ：
为 了让 学 生更 加 深 入 地理 解 问题 ， 在提 问时 ， 教 师 可 以 从相 反 的方 面 提 出假 设 ， 制造 矛 盾 ， 引发 学 生 在 课 堂 中
的思 辨交 锋 ， 拓 展 学 生 的 思 维 深 度 。从 表 象 上 看 ， 有 些教学
爸 爸 每天 都去 医 院看 妈妈 ， 并 陪护 在妈 身 边 ， 见 我来 时 ， 怕
惊 动 了妈妈 ， 轻 轻 放下 妈 妈 的 手 ， 然 后 蹑手 蹑 脚 地 走 到 门
内 容之 间 似乎 “ 自相 矛盾 ” ， 其实 这 正 是 提 问的 精 妙 所 在 。
一
莉
学 生 的 回答 可 能 是 ： 樟 树 有 一种 香 气能 永 久 保 持 ， 只要 这 香 气存 在一 天 ， 虫类就 怕 它一天 。接 着教 师可 以这 样问 ： 课
文 题 目是 宋庆 龄故 居的 樟树 ， 为什 么还 要 写石 榴树 呢 ？在
如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂
如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂罗田县大河岸中学唐华松常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
尤其是在初中物理这样一个学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、课堂提问的价值初中课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种初中物理教学行为，其教学价值主要表现在以几个方面：1、提问作为初中物理教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达物理学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
2、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与物理学习活动的愿望。
3、提问作为学生探究思维方向的重要引导方式，可以培养学生的创新思维、提高学生的探究能力，并对学生的思维方向作适时的修正。
总之，作为一名初中物理教师，我们要全面认识和发挥提问物理教学中的价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生物理学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生的学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、怎样的提问才能打造高效物理课堂（一）愉悦的问题，能诱导学生积极的参与学习创设愉悦的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生意识到问题是客观存在的，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计生活情境、谜语情境、游戏情境、故事情境等，把抽象的物理知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是教学中极其重要的一环，它能够激发学生的思考，促使学生积极参与到课堂中来，从而提高课堂的教学效率。
并不是所有的提问都能够达到这样的效果，只有合适的提问才能够让课堂更加高效。
那么，如何才能够做到更好地提问呢？本文将从提问的目的、方式、技巧等方面进行探讨，希望能够帮助老师们提高提问的质量，让课堂更加高效。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的，提问不仅仅是为了让学生回答问题，更重要的是激发学生的思考，引导学生积极参与到课堂中来。
提问的目的应该是促使学生思考，激发学生的学习兴趣，推动学生的学习动力。
只有明确了提问的目的，才能够在提问的过程中做到更加精准、有效。
二、提问的方式提问的方式有很多种，常见的有开放式问题和闭合式问题。
开放式问题是指可以让学生自由发挥，进行深入思考的问题，比如：“你认为……是什么原因呢？”，而闭合式问题则是指答案比较明确，需要学生做出简单回答的问题，比如：“中国的首都是哪里？”不同的问题方式，会产生不同的效果。
在课堂教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，灵活运用不同的提问方式，让提问更加多样化，更加灵活。
三、提问的技巧提问的技巧也是很重要的，只有运用得当，才能够在课堂中取得更好的效果。
老师需要了解学生的认知水平和学习情况，根据学生的实际情况设计提问内容，避免提问过于简单或者过于难以理解。
老师需要留出充足的时间给学生思考和回答，避免提问之后立刻给出答案，应该给予学生足够的时间进行思考。
老师还可以通过提问的方式来引导学生进行思考，比如通过反问继续深入发掘学生的思考。
四、提问的设计在课堂教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况精心设计提问，让提问更加有针对性、更加丰富。
比如在讲解一个知识点的时候，可以提出一系列问题，让学生围绕这个知识点进行思考和讨论；或者可以设计一些案例分析，引导学生通过分析案例进行独立思考。
通过精心设计提问，能够让学生更加深入地理解知识点，提升学习效果。
优化课堂提问创建高效课堂--优化高中英语课堂提问的策略研究
课堂提 问贯穿 于教学过程 的各个 环节 ，是教师传递信
息， 师生交流的一个重要渠道 。美 国教学法专家斯特林卡尔
汉认为 ： “ 提问是 教师促进学生思维 、评价教学效果 以及 推
动学生实现预期 目标 的基本 控制手段 。” 可见 ， 课堂提 问在
课堂教学 中有 着举 足轻重的地位 ， 积极有效 的课 堂提 问 ， 有
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎｉ ｎｇ ； ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ； ｏ ｐｔ ｉ ｍｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ
文献标识码 ： Ａ
课 堂 提 问是 课 堂教 学 的 重 要 组 成 部 分 ，是 教 师传
利 于激发学生 的好 奇心和学习兴趣 ， 启迪学生思 维 ， 提高学
关 键 词 课 堂提 问 现状分析
优 化 策 略
生学 习的主动性 ， 活跃课堂气 氛 ， 从 而全 面提高课堂教学效
果。
Ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｏｐ ｔ ｉ ｍｉ ｚ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ
递 信息 ， 师 生 交 流 的 一 个 重 要 渠 道 。 随 着 新 课 改 的深 入 ， 提
问作为一种激发学 生学＞ － ｊ 兴趣 、 启迪 学生思维 、 开 阔 学 生视 野、 活跃课 堂气氛 、 促进 教学协调发 展 的重要手 段 ， 深 受广
大教 师 的 喜 爱 。 本 文 通 过 对 高 中英 语 课 堂教 学 中课 堂提 问 现 状的研究 ， 分 析 当前 英 语 课 堂提 问存 在 的 问题 ． 并 对 此 提 出 了优 化 课 堂 提 问 的策 略 ： １ ） 紧扣教学重点 、 把 握 关 键 点 设 问； ２ ） 抓 住 学 生学 习 的 兴趣 点设 问 ； ３ ） 抓 住 学 生 思维 的发 散 点设 问 ； ４） 根 据学生的“ 最近 发展 区” 设 问； ５ ） 根 据 不 同层 次 的 学 生设 问 ； ６ ） 及 时 反馈 ， 正 确 评 价 。以期 创 建 高 效课 堂 ， 从
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江苏徐州市铜山区郑集实验小学（221000）耿莉
在课堂教学中,教师采用什么样的课堂策略更有助于学生课堂学习效率的提高呢？课堂教学中，教师的提问不可太随意，何时问，何处问，向谁问，如何问以及回答时可能出现的状况，这些都需要教师明确而全盘地考虑，以达到课堂教学的最佳效果。
一、层层递进，问得深入
对于课堂提问的设计，要由浅入深，循序渐进，这样才可以帮助学生轻松地解决问题并促使学生的思维向知识的纵深处发展。
由浅入深，循序渐进的提问就是引导学生在先简后繁的阶梯式层层推进中认识问题，在已知到未知的层层推进中抓住事物的本质，这种方法能有效促使学生的思维向纵深发展。
如在教学《爱如茉莉》一课时，我就采用了循序渐进的提问方法。
我最初提出一个简单的问题：茉莉有什么特点？是谁说爱如茉莉的？这个问题浅显易懂，容易回答：茉莉平淡无奇，洁白纯净；母亲说她与父亲之间的爱如茉莉。
我接着提问：对于母亲的回答，映儿最初的想法是什么？显然，映儿最初是不以为然的。
继而我又提问：是什么事改变了映儿的想法？学生的回答是：爸爸每天都去医院看妈妈，并陪护在妈妈的身边，促使映儿的想法发生了改变。
我最后提问：你从哪些情节中能感受到爱如茉莉？学生的回答是：爸爸每天都去医院看妈妈，并陪护在妈身边，见我来时，怕惊动了妈妈，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉出去；而妈妈为了不打扰在床边睡着了的爸爸，手和脚都放麻木了。
学生从这些情节中就可以感受到爱如茉莉的真正含义。
在层层递进的提问中，学生逐步认识了问题的实质，知道了作者的最初想法以及作者想法的转变，并从相关的情节中感受到了爱如茉莉的含义。
通过以上提问，达到了教学所预想的效果。
二、紧扣中心，问得连贯
有些问题的解决还要有一个由此及彼，知识迁移的过程。
在提问中，教师如何做到由此及彼地迁移知识呢？如何引导学生在由此及彼的思考中，使学生的思维向更广、更深发展呢？这就需要教师引导学生从已知出发，通过教材的前后联系，通过提问，让学生在相关或相近的联想中完成自我知识的迁移。
这种提问的设计，需要借助学生已知的知识来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生进入学习的最佳状态，从而培养学生独立思考、分析和研究问题的能力及创新意识，进而完成知识的迁移。
比如，学习《宋庆龄故居的樟树》一课时，由于学生对人物缺少了解，所以在教学本课时，教师可以让学生在课外搜集有关宋庆龄的事迹，通过相关资料了解人物的品格。
为了让学生通过对樟树的描写，联系到樟树的主人，了解宋庆龄的个人品格，从而揭示人物的内涵，在设计问题时，教师可以紧扣中心提问：樟树的可贵之处在什么地方？学生的回答可能是：樟树有一种香气能永久保持，只要这香气存在一天，虫类就怕它一天。
接着教师可以这样问：课文题目是宋庆龄故居的樟树，为什么还要写石榴树呢？在教师的启发下，学生会给出这样的答案：写石榴树是为了反衬樟树的高贵品格。
最后，教师提问：人们为什么总喜欢在宋庆龄故居的两棵樟树前合影？这个问题教师要引导学生从自己的已知出发，通过教材的前后联系，让学生类比出新的问题，引导学生由樟树的可贵处展开相关或相近的联想，在知识的迁移过程中了解宋庆龄个人品格的可贵之处。
这样指导，一则可以培养学生的发散性思维能力与创新意识，二则可以让学生在高尚的思想熏陶中完善自我，达到对学生情感、态度、价值观的教育。
学生在教师由此及彼的提问中，了解到了宋庆龄的可贵品格，进而知道了人们在宋庆龄故居的两棵樟树前留影的原因是为了表达对宋庆龄的追念与敬仰之情。
三、反向思维，问得巧妙
利用反向思维法，把通常的思路反过来进行提问。
这种方法，有利于引导学生突破习惯性思
维的框架，摆脱思维的束缚；有利于培养学生的求异创新能力和想象力。
为了让学生更加深入地理解问题，在提问时，教师可以从相反的方面提出假设，制造矛盾，引发学生在课堂中的思辨交锋，拓展学生的思维深度。
从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实这正是提问的精妙所在。
教师可在创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生对知识的探究兴趣。
如学习《祁黄羊》一课，为了让学生更加深入地理解祁黄羊的品行，在提问时，我从相反的方面提出假设，给学生造成矛盾，激起学生对知识的探究兴趣，然后引导学生在课堂中进行思辨的交锋。
我设计了两个问题。
第一个问题：祁黄羊举荐自己的仇人解狐，他傻吗？
第二个问题：祁黄羊举荐自己的儿子祁午，能说他做事是出于公心吗？
对于这两个问题，教师可以让学生进行实际辩论，在辩论中拓展学生的思维深度，使学生明白祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的品质。
所以，他举荐自己的仇人，我们不能说他傻；他举荐自己的亲人，我们也不能说他有私心，他的这种行为完全是出于公心。
这样，由评论人物的所作所为，到了解人物品行的矛盾交锋中，教学达到了预设的目的——既激活了学生的思维，又提高了学生的认识能力。
一个好的提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维能力，促使学生养成良好的课堂思维习惯。
在课堂教学过程中优化提问策略，是引导学生主动探究，实现高效课堂的一种有效途径。