小学阅读教学中语言训练的策略
在小学语文阅读教学中如何落实语言训练
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 9 期
课件，我在实际教授此节课内容时，会在课程前期放映相关的短 视频，激发了学生深入学习的热情，同时也使其有了更直观的理 解，极大方便了课堂上进一步的教学。然后，再让学生根据自己 的理解来“演读”本文，这种“演读”阅读教学就是发挥学生象 限力的教学练习。因此，在教学阅读时，教师要注重阅读方法的 教学，教导学生如何去有效阅读一篇文章、把握文章的整体思路、 延伸自己的主观看法等，真正让学生领悟到阅读的整个流程和意 义。
潮流，然后是加强与校外组织的联系，如主动沟通外界一些文坛 组织、宣讲团体或新教育组织等来学校对学生进行宣讲并教授本 组织的主要理念与独特方法，尽力挖掘校内教学与课外新思维的 切合点并以此为基础不断深入探索与交流。在实际教学场景中， 这种新的教学手段达到了很好的效果，打开了学生独特思维的源 泉，使学生切身体会到阅读在整个社会大背景下的实际应用以及 对自身的助益。
语文教学中，常这样做：首先，我让学生各自自由朗读课文，要 求读准生字的字音，遇到不理解的词反复读。在此基础上，巧妙 地挑出词卡，引导学生根据课文内容用它们来说说话，这种以语 言训练为核心的教学小环节，能有效地加强学生的语言表达训练 又能服务于课文，帮助学生了解课文内容，真可谓一举多得。
3. 在课文的语言留白处训练 好的文学作品往往给读者留有广阔的思考空间和补白天地， 这种“ 留白”，正是我们可以引导学生细细咀嚼、细细品味的 精妙之处。所以，我的一贯做法是每遇这些地方，就引导学生展 开想象的翅膀，用语言文字表述出来。如《穷人》一课中桑娜的 两次沉默，可引导学生说说桑娜为什么沉默？她在想些什么？面 对桑娜的沉默，渔夫会怎么想？怎么说？怎么做？大家一起感受 桑娜和渔夫的心理、语言、行为，一下子拉近了学生与所学内容 之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又 训练了学生说话的能力。这样做既达到了训练思维与语言的目的， 又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。 4. 规范学生回答问题的语言 新课改提倡学生想怎么说就怎么说，但这不等于说对于学生 回答问题中的错误视而不见，充耳不闻 。要知道，纠正学生回 答问题中的错误不仅不会挫伤学生回答问题的积极性，还有利于 规范学生的语言。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发 言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的 语言表达能力。 5. 引导学生和文本对话，和作者对话 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。”因而，要落实好阅读教学中的语言训练，教师 必须引导学生对文本认真阅读，从字、词、句、篇一层层地深入， 认真思考、联想，与文本认真对话，让阅读教学获得它应有的生 命力。同时，教师还要引导好学生和作者的对话，建立主体间平 等互动，相互尊重的对话精神。左拉曾说过“在读者面前的不是 一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑 和心灵在字里行间跳跃的人”。如学习李白的《静夜思》一诗中“举
小学语文阅读教学的策略和方法
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
浅析小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略
浅析小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略小学低年级是语言能力的重要培养阶段，学生需要在这个阶段掌握基础的语言技能和思维能力。
因此，在语文教学中，应注重培养学生的语言能力，从而提高学生的阅读理解、表达能力和自主学习能力。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地培养小学低年级的学生语言能力。
一、注重阅读训练阅读是语言能力的一项重要组成部分，学生通过阅读可以拓展词汇量、加深理解、提高记忆力和思维能力。
因此，教师应该在语文教学中注重阅读训练，指导学生正确阅读方法、如何整合所学知识、如何运用自己的生活经验等，培养学生的阅读能力。
教师应该注意选择有趣、生活化的读物，例如小故事、寓言等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，还应注意培养学生的阅读策略，如快速浏览全文，逐一阅读每段，寻找重点信息等，帮助学生提高阅读速度和理解深度。
词汇是语言表达的基础，学生需要掌握常用词汇才能进行有效的沟通和表达。
因此，教师应该注重词汇训练，帮助学生掌握大量的高频词汇。
在语文教育中，可以通过词语拼音、词形变化、词义解释等方法来进行词汇训练。
此外，教师还应注意让学生学以致用，例如在作文中让学生运用所学的词汇，以巩固所学内容。
听说是语言交流的重要方式，也是培养学生语言能力的重要途径。
因此，教师应该注重听说训练，鼓励学生多说、多听、多模仿。
在语文教学中可以通过朗读、讲述故事、听力训练等方式，来提高学生的听说能力。
此外，教师还应注意激发学生的表达欲望，通过激励学生进行口语表达，提升学生的语言交际能力。
思维是语言活动的灵魂，也是语文教学中培养学生理解能力和表达能力的重要手段。
因此，教师应该注重思维训练，帮助学生开拓视野、深入思考问题、运用逻辑思维等。
在语文教学中，可以通过提问、讨论、作文等方式来进行思维训练。
例如，在作文中提出难点问题，引导学生思考解决方法，让学生在语言表达中不断提高自己的思维能力。
总之，小学低年级语文教学中，教师应该注重培养学生的语言能力，注重阅读训练、词汇训练、听说训练和思维训练。
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析随着社会的发展，阅读能力的提高已成为了一个非常重要的能力，而在小学低年级的语文教学中，有效的阅读教学策略也显得十分必要。
那么，在小学语文低年级的阅读教学中，应该怎样运用有效的策略呢？下面将针对这个问题进行分析。
一、建立语境思维在进行阅读教学中，语境思维尤为重要，这其实是一种语言的运用能力。
因此，对一个语言的掌握和运用能力，不仅是对这个语言的单词记忆和文法规则的掌握，更需要建立起一个语境思维。
在小学语文低年级的阅读教学中，建立起语境思维是其中一个关键的策略，这样的练习能够增强学生们对语言的理解和运用能力。
二、适当设置递进式阅读训练递进式阅读是指阅读内容难度逐渐增加，通过逐步过渡，学生的能力得到提升，同时也能在此过程中提高学生的信心。
在小学语文低年级的阅读教学中，适当设置递进式阅读训练也是一个很好的策略。
我们可以先让学生们逐渐适应简单的课文内容和语言表述，然后再逐渐引进一些高级语言的应用。
这样一来，不仅能让学生逐渐提高语言的阅读和理解能力，还能在潜移默化中提高其自信心。
三、培养学生主动阅读的意念学生的阅读意念决定了他阅读能力的强弱。
而培养学生主动阅读的意念，也是有效的策略之一。
在阅读教学过程中我们应该尽可能地培养学生对于阅读的兴趣与愉悦感，同时也应该让学生们了解到阅读对其今后学习和发展的重要性。
四、应用多种查阅工具在小学语文低年级的阅读教学中，应用多种查阅工具也是非常重要的策略。
这些工具包括了字典、百科全书等一些常见的查阅手段。
因为学生常常会遇到一些不熟悉的词汇或者生词，通过使用字典查询，可以帮助学生们更好地理解所学内容，同时还可以提高其自我学习的能力。
总之，以上几点是小学语文低年级的阅读教学中应用的有效策略，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。
当然，阅读教学中还涉及其他方面的内容，老师们需要根据学生的实际情况，综合运用各种策略，来更好地提高学生的阅读理解能力。
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字训练
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】阅读教学过程小学语言文字问题措施一、前言在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
小学语文阅读教学中语言表达训练的方法
小学语文阅读教学中语言表达训练的方法发表时间：2020-11-17T15:14:40.387Z 来源：《中国教师》2020年7月21期作者：黄红芬[导读] 小学的语文是学科中的核心，学好语文也是对中华优秀人类知识经验的传承，黄红芬玉溪第三小学云南省玉溪市红塔区 653100摘要：小学的语文是学科中的核心，学好语文也是对中华优秀人类知识经验的传承，有利于增强民族凝聚力，培养爱国主义精神，提高学生思想品德建设。
学习语文，对学生语言表达能力的提升，起着重要的作用，语文当中的所涉及的思想、品质、精神等，不知不觉的影响着学生的思想。
同时，为今后进入初中、高中的学习语文打下了坚实的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；需要表达训练引言：语文的魅力，在于它的审美能力，形象性和情感性。
语文作为文学的一部分，不同于其他一些比较正式的学科，比如历史、政治、数学等。
它是一门带有思想感情的学科，当中的精神品质，值得我们去学习和探索。
小学语文是所有学习语文当中一个重要的枢纽阶段，也是一个开始。
其中学的一些古诗文，寓言故事和童话故事，都是比较基础的内容，目的在于开发小学生的思维智力，训练小学生的语言表达能力。
在生活中，我们可以明显的看到，一些语文成绩好的和不好的，在平时说话的方式上也有所不同。
本文章将从以下几个方面阐述语文阅读教学中，如何训练小学生的表达能力。
一、目前大多数小学语文教学现状在很多老师的观念中，学生能把握重点，能够应付各种考试才是最重要的，对于小学生的语言表达的训练往往忽视，或者做得不够到位。
比如说老师讲解的知识仅仅局限于教材课本，书本里呈现的是什么内容，他们就按照固定的来讲。
在以往旧的课程中，老师比较有权威，学生处于被动的地位。
在新课程的改革中，不仅课程发生了变化，在倡导的学生观，教学观，教师行为的转变都发生了变化，其中最关键的是“学生为本”，与素质教育理念一样，注重培养学生的全面发展，和个性发展。
二、语文中语言表达训练的意义（一）有利于培养学生的自信心，激发学生的学习动力语言表达，体现在我们生活的各个方面，好的语言表达，是一个人良好综合素质的体现。
小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握
小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握语言表达是语文阅读教学中一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生理解和综合阅读材料，还可以培养学生的语言表达能力和文学修养。
在小学语文阅读教学中，语言表达训练的时机把握非常重要。
孩子的语言表达训练应该从小学就开始，而随着年级的增长，对于语言表达训练的要求也会逐渐加大。
那么，如何在小学语文阅读教学中把握好语言表达训练的时机呢？本文将就此问题进行探讨。
小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握需要根据学生的年龄特点和认知水平来确定。
在一年级的语文阅读教学中，学生对语言的理解能力和表达能力都相对较弱，这时可以通过课文朗读和简单的问答来培养学生的语言表达能力。
老师可以通过课外故事的讲解和小组交流来启发学生的想象力，培养他们的语言表达能力。
在这个阶段，语文阅读教学中的语言表达训练主要以培养学生的语感和语言表达兴趣为主，不宜过多引入语法和修辞手法的训练。
二年级和三年级是学生语言表达能力开始显著提高的阶段，这时可以适当引入一些简单的诗歌和古诗词，通过学习古诗词来培养学生的审美情感和语言表达能力。
在语文阅读教学中，老师可以通过教学诗歌来启发学生的情感，让他们通过诵读和理解诗歌的意境来培养语言表达能力。
老师可以适时引导学生进行一些简单的写作练习，让他们通过写作来表达自己的想法和感受，培养自己的语言表达能力。
在小学语文阅读教学中，语言表达训练的时机把握非常重要。
通过合理的时机把握，可以使学生在语文阅读教学中逐步提高自己的语言表达能力，从而更好地理解和欣赏文学作品。
语文教师在日常的教学工作中，需要根据学生的年龄特点和认知水平，合理把握语言表达训练的时机，从而更好地帮助学生提高自己的语言表达能力。
【2000字】。
提高小学生阅读理解能力的有效教学策略
提高小学生阅读理解能力的有效教学策略随着社会信息的快速传播和学习竞争的加剧，提高小学生阅读理解能力变得越来越重要。
阅读理解是学生整体语言能力中至关重要的一环，它对学生的学业成绩和知识储备有着直接的影响。
本文将探讨一些有效的教学策略，有助于提高小学生阅读理解能力。
一、创设良好的阅读环境首先，为小学生提供一个良好的阅读环境是提高阅读理解能力的重要一步。
教师可以布置一个温馨的阅读角落，里面有丰富的书籍和杂志供学生阅读。
同时，教师还可以定期组织学生图书馆参观活动，让学生体验不同类型的书籍，培养他们对阅读的兴趣。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。
教师可以每天安排一段时间给学生自主阅读，鼓励学生阅读各种类型的书籍，培养他们的阅读兴趣。
同时，教师还可以与学生分享自己的阅读体验，激发他们的阅读欲望。
另外，鼓励学生写读书笔记也是培养阅读习惯的有效方式，通过写读书笔记可以帮助学生更好地理解和记忆所读内容。
三、启发式讨论启发式讨论是提高小学生阅读理解能力的有效策略之一。
在阅读课堂上，教师可以引导学生进行主题讨论，鼓励他们提出问题和独立思考。
教师可以采用激发思考的问题引导学生。
例如，提问学生故事情节的发展，角色的心理活动等。
通过启发式讨论，学生能够更加深入地理解阅读内容，提高阅读理解能力。
四、使用多媒体教具在教学过程中，教师可以运用多媒体教具来提高小学生阅读理解能力。
例如，可以利用电子白板或者幻灯片展示图文并茂的阅读材料，同时加入配套的声音和动画效果，吸引学生的注意力，提升学生的阅读兴趣和理解能力。
五、巩固训练巩固训练是提高小学生阅读理解能力的不可或缺的环节。
教师可以设计一些针对性的阅读理解练习，让学生进行反复的训练。
这些练习可以包括填空、选择、解答等形式。
通过反复练习，学生可以更好地掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
六、鼓励多样化阅读最后，教师应该鼓励学生进行多样化的阅读，让他们接触不同类型的阅读材料。
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小学阅读教学中语言训练的策略作者：王丽来源：《新教育·综合版》 2019年第4期王丽在小学语文教学中，应该怎样进行有效的语言训练呢？结合语文教学实践，笔者认为，借助阅读教学开展语言训练是行之有效的策略，应着重抓好三个环节。
一、感悟语言叶圣陶先生曾说过:“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐感受。
”而感悟语言最基本的手段就是阅读，在阅读中，学生感知文本、解读文本的过程，就是感悟语言、积累语言的过程。
阅读文本、感悟语言和积累语言相辅相成。
而教材的选文具有很好的典范性，语言极其规范。
教师可以根据不同的语言特点，开展形式多样的语言训练活动，让学生品味语言，积累语言。
1.品味朗读，感悟语言的美妙。
小学语文课文里，安排了一些名家名篇，这些文章，文字清新，意境优美，语言文字在修辞、节奏、音韵上，具有独特的语言风格，很值得老师引导学生在朗读的基础上去品味。
如，三年级课文《槐乡五月》，是著名作家尹黎的一篇文质兼美的文章。
文章的第一节描写了槐乡五月槐花盛开的美景。
我在教这一节时，一句一句地指导学生朗读，让学生一句一句地品味语言的美妙。
第一句“五月，洋槐开花了。
”引导学生通过逗号的停顿朗读，读出“怀念”之意。
第二句“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
”引导学生从“瑞雪初降”，感受槐花的色彩美、语言的修辞美；从“山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫”，感受槐花的繁盛美、语言的节奏美。
第三句“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”引导学生感悟出槐花的形态美、比喻和拟人的生动形象。
第四句“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。
“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
第五句“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”第六句“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”指导学生通过“香海”“浸”，领悟到槐花飘香的特点、夸张的生动准确。
接着又选择相应风格的音乐，让学生配乐轻声朗读，再次感悟语言中的意境美，然后让学生背一背，记忆感悟到的语言。
正如语文课程标准所倡导的“提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
”这样读书，既让学生在读书的过程中感悟到槐乡五月的美，又感受到了语言的美妙、神韵，也让学生在不知不觉中积累了一些美妙的语言。
2.老师引读，感悟语言的形式美。
引读就是老师带着学生一起读书，一起完成读书任务。
引读能调动学生的学习情绪，学习也会因为学生的入情，而进入到积极的学习状态，更好地感悟文段语言。
如五年级课文《黄山奇松》第二节对三大名松描写的句子“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
…… 陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。
送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作‘天然盆景’。
它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。
”这几句话着重写了三大奇松的动人姿态，运用了“实写+联想”的语言形式，把三大奇松描写得更加生动形象。
两个“如同”和一个“好像”前面的语句分别是对三大名松姿态的实写，后面的语句是作者由三大名松的姿态产生的联想。
为了让学生用朗读的形式快速感悟出三大名松的姿态和作者的联想，我在教学中，采用了老师引读的形式。
师：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
它有一丛青翠的枝干斜伸出去……生：如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
师：陪客松正对玉屏楼……生：如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。
师：送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。
它向山下伸出长长的“手臂”……生：好像在跟游客依依不舍地告别。
用这种引读的方式读书，学生快速地体会到：老师读的是描写三大名松姿态特点的句子，学生读的句子是通过姿态产生的联想。
于是，我接着提问：谁来说说三大名松的形态特点？三大名松“奇”在哪儿？运用了什么修辞手法？由于选择了合适的读书方法，这些问题便迎刃而解。
随后，我又用引读的方式指导学生背诵，学生也很快地记住了这些优美的语句。
通过这种师生共同进入角色的语言训练活动，学生的情绪比较高涨，既活跃了课堂气氛，又有利于学生对语言形式的感悟、记忆和积累，同时，老师也起到了读书的示范作用。
二、再现语言当代著名文学家郭沫若先生写过一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。
”诗句充分说明了词汇积累对写作的重要性。
学生在语言学习中，只有不断地再现语言，才能更好地积累语言、学好精美的语言。
再现语言主要是根据现成的材料进行复述，是一种定向的语言训练。
再现语言一般采用复述课文、编课堂剧、讲故事、背诵课文等方法。
如六年级课文《爱之链》，通过描写人物的神态、动作、语言表现了人物友爱互助的品质，这是教学的重点。
学完课文后，让孩子们三人一组排练课堂剧，分别扮演乔依、老妇人、女店主。
排练中，学生们将课文语言内化为自己的语言，诠释着人物的内心、语言和神态，诠释着人物的肢体语言。
孩子们兴趣盎然：人人参与，认真排练。
为了增强表演效果，学生还积极准备了道具。
这种熟读课文后的表演，其实就是语言再现，而这种富有戏剧性的语言再现的表演形式，必然的结果就是印象深刻。
这些再现语言的训练方式，既加深了对文本的理解、再现了文本语言，也积累了文本语言，能让全部学生参与到教学中来，充分体现了学生的主体地位。
实实在在地施行了语文课程标准所倡导的基本理念“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”三、运用语言语文课程标准告诉我们：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”在教学中，充分挖掘文本中的训练点，借助文本中典型的语言句式、课文插图、标点符号等教学资源，创设环境，对学生运用语言进行训练。
在语言训练中可以运用看图说话、续编写话、借鉴仿写等方法。
1.利用续写，训练语言。
课文中的一个标点，也许就是一个故事，也许蕴含着文本的情感。
课堂上，若能抓住文本中有特殊意义的标点加以想象续编写话，可以丰富对课文的理解，为学生的思维插上想象的翅膀。
如五年级课文《莫高窟》一课第三自然段的一句话“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”我在教这句话时，首先让学生读句子，以此理解飞天的姿态各异，然后让学生观看视频，了解课本上没有讲到的姿态，最后再让学生抓住省略号想象续写飞天的其他姿态。
2.看图说话，训练语言。
现在的小学语文教科书上，每课都配有插图。
课文插图是小学语文教材中的一项重要教学资源，具有形象性、直观性、趣味性等特点。
积极而合理地运用插图，会给学生带来浓厚的兴趣。
如五年级课文《林冲棒打洪教头》的第4-8自然段描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，课文插图与这一部分描写相对应。
我先组织学生看图、审图，同时根据课文与插图设计几个与之相关的问题：（1）图上画的是什么时间、什么地方？（2）图上画了些什么人？（3）取了木枷的林冲和洪教头是怎么比武的？（4）旁观者有什么反应？使学生对插图有一个较为清晰深刻的印象。
在此基础上，我又引导学生认真阅读课文：学习人物的语言、比武的招式动作，感悟人物的个性特点；最后，再次回到插图上，进行看图说话。
先依图说文，再依文说图，既能拓深对文章的理解，又能提高学生运用语言的能力。
3.借鉴模仿，训练语言。
著名语言学家张志公曾说过：“模仿是学生的必经之路。
”学生在熟读课文的基础上，可以根据课文中典型的句式、构段方式、文章的写法，开展仿说仿写的语言训练活动。
模仿文句特点，训练语言。
课文中出现的带有关联词语、含有修辞手法等特殊句式，都可以引导学生模仿训练。
如，四年级课文《人类的“老师”》中的句子“薄薄的蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
”指导学生用“之所以……是因为……”模仿说句子；六年级课文《草原》中的句子“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”指导学生用比喻的修辞手法说一句话；六年级课文《明天，我们毕业》中的句子“在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。
”指导学生用排比、比喻的修辞手法说话。
在阅读教学中，还可以进行被字句、把字句、反问句、感叹句等句式的训练，在训练中丰富学生的语言。
模仿构段方式的特点，训练语言。
构段方式有多种，小学课文里一般有总分、因果、转折、承接等构段方式，也能模仿训练。
如，六年级课文《广玉兰》中的第三节，先总写广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态，再具体写花开的四种形态，最后写一株广玉兰就是一个数世同堂，生生不息的大家族。
这是典型的总分总的构段方式。
学完后，我利用多媒体展示了一组不同形态的菊花的图片，指导学生模仿总分总的写法，写了一段《美丽的菊花》。
模仿文章的写法，训练语言。
引导学生探寻“文路”，学习作者如何写人叙事、描景状物的，巧妙设计模仿训练。
如《大江保卫战》写官兵们保大堤是群体场面，写黄晓文保大堤是个体场面，运用了点面结合的写作方法。
教学中，引导学生借鉴这一写法，写了篇《一次大扫除》，先写全班学生大扫除的情景，再重点写一两个学生大扫除的情景，写法现学现用，效果较好。
总而言之，在阅读中，抓住课本中的各种学习资源，对学生进行语言实践训练，是读和用结合的最佳方式，也是培养学生发散思维能力、运用语言能力的最佳方式。