利用本土文化资源促进幼儿发展的研究报告
幼儿园本土资源教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重本土资源的开发和利用。
本土资源是指与幼儿园所在地区相关的、具有地方特色的自然资源、文化资源、社会资源等。
开展幼儿园本土资源教研活动，旨在帮助教师更好地了解和挖掘本土资源，提高幼儿园教育质量。
二、活动目的1. 帮助教师认识本土资源的价值，提高对本土资源的重视程度。
2. 培养教师挖掘和利用本土资源的能力，促进幼儿园教育创新。
3. 丰富幼儿园课程内容，提高幼儿对家乡的热爱和认同感。
4. 促进幼儿园与社区、家庭的互动，共同推动幼儿园教育发展。
三、活动时间2022年10月15日（星期六）上午8:30-11:30四、活动地点XX幼儿园多功能厅五、活动参与人员1. XX幼儿园全体教师2. XX幼儿园园长及领导班子3. 邀请的专家、学者六、活动流程1. 开场致辞2. 专家讲座：本土资源在幼儿园教育中的应用3. 分组研讨：如何挖掘和利用本土资源4. 交流分享：各小组研讨成果展示5. 总结发言七、活动内容1. 开场致辞园长对本次教研活动进行简要介绍，强调本土资源在幼儿园教育中的重要性，并对教师提出期望。
2. 专家讲座邀请专家就本土资源在幼儿园教育中的应用进行讲座，内容包括：（1）本土资源的类型及特点（2）本土资源在幼儿园教育中的价值（3）如何挖掘和利用本土资源3. 分组研讨将教师分成若干小组，围绕以下议题进行研讨：（1）本地区有哪些丰富的本土资源？（2）如何将这些资源融入到幼儿园课程中？（3）如何激发幼儿对本土资源的兴趣？（4）如何与社区、家庭共同开发本土资源？4. 交流分享各小组派代表进行研讨成果展示，分享挖掘和利用本土资源的经验和心得。
5. 总结发言园长对本次教研活动进行总结，肯定教师们的积极参与和取得的成果，并对今后的工作提出要求。
八、活动预期效果1. 教师对本土资源的认识得到提高，认识到本土资源在幼儿园教育中的重要性。
2. 教师掌握挖掘和利用本土资源的方法，能够将本土资源融入幼儿园课程。
利用本土资源丰富幼儿园课程
利用本土资源丰富幼儿园课程1. 引言1.1 本土资源在幼儿园课程中的重要性本土资源是指与当地文化、传统、风俗等紧密相关的资源，包括自然资源、社会资源、人文资源等。
在幼儿园教育中，利用本土资源丰富课程内容具有重要意义和价值。
本土资源能够激发幼儿的学习兴趣和热情。
幼儿对自己所处的生活环境和文化更为亲近和熟悉，因此更容易产生学习的动机。
通过接触和探究本土资源，幼儿可以感受到身边环境的丰富多彩，增强对学习的好奇心和探索欲。
利用本土资源可以促进幼儿的全面发展。
本土资源的多样性和丰富性能够提供多方面的学习内容，包括自然科学、社会科学、艺术、体育等领域。
通过接触和体验本土资源，幼儿能够在各个方面得到全面发展，培养他们综合素质和能力。
通过利用本土资源丰富幼儿园课程，还可以促进幼儿的身心健康。
幼儿在感受本土资源的过程中，可以与自然和社会环境亲密接触，增强身心的健康状态，促进身心的和谐发展。
本土资源在幼儿园课程中扮演着重要的角色，能够激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展，促进幼儿身心健康。
利用本土资源丰富幼儿园课程具有不可忽视的重要性。
1.2 利用本土资源丰富幼儿园课程的意义利用本土资源丰富幼儿园课程的意义在于能够帮助幼儿建立与身边环境的联系，激发其对本土文化和传统的兴趣。
通过接触本土资源，幼儿可以更好地了解自己所在的社区和国家，培养对本土文化的热爱和自豪感。
利用本土资源还能够增加幼儿的学习乐趣，让他们在活动中感受到身心愉悦，促进学习的积极性和主动性。
利用本土资源还可以丰富幼儿园课程内容，提升教学质量，为幼儿提供更多元化的学习机会和体验，促进其全面发展。
将本土资源融入幼儿园课程中具有重要意义，可以帮助幼儿更好地成长和发展，培养他们对本土文化的认同感和价值观。
2. 正文2.1 本土资源的种类与特点本土资源是指某一地区独有的资源，具有特定的地域性和文化性。
在幼儿园课程中，利用本土资源能够帮助孩子们更好地了解和认识自己的家乡，激发其对本土文化和传统的兴趣，同时也可以促进幼儿的全面发展。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、前言幼儿园期是儿童成长和发展的重要阶段，本土课程资源的开发与利用对于幼儿园的教育工作具有重要意义。
本文将围绕幼儿园本土课程资源开发与利用展开研究，探讨本土课程资源对于幼儿教育的积极作用及其在教学实践中的应用方法，旨在为幼儿园教师提供一定的参考和借鉴。
二、本土课程资源的概念及特点本土课程资源是指以幼儿园所在地区文化、地理、历史等为基础所开发的教育资源，主要包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等，是幼儿园教育中的一种有益资源。
通过本土课程资源的引导和利用，可以丰富幼儿的视野，增强他们的文化自信心，促进其个性化的发展。
本土课程资源具有以下几个特点：（1）具有地域性：本土课程资源是基于幼儿园所在地区的文化和传统而进行开发的，具有鲜明的地域性和民族性。
（2）丰富多样：本土课程资源丰富多样，包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等多种形式，能够满足幼儿多样化的学习需求。
（3）教育性强：本土课程资源融合了地方文化和传统，能够通过教育活动的方式向幼儿传递丰富的文化信息，增强幼儿的文化自信心。
1. 丰富教育资源开发本土课程资源可以为幼儿园的教育活动提供丰富多样的资源，使幼儿在学习过程中获得更多的材料和信息，有利于启发幼儿的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 增强地域文化认同感通过开发和利用本土课程资源，幼儿可以更多地接触和了解自己所在地区的文化和传统，增强对本土文化的认同感，形成对家乡的亲切感和热爱之情。
3. 促进幼儿发展本土课程资源开发与利用可以引导幼儿积极探索本土文化，激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的全面发展，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
四、幼儿园本土课程资源的开发策略1. 调研本土资源幼儿园开发本土课程资源的第一步是进行调研，了解当地的人文景观、自然景观、传统手工艺、乡土风情等，确定可供开发利用的资源。
2. 合理规划在开发本土课程资源时，需要进行合理规划，确保资源的质量和功能。
幼儿园本土资源研究开题报告：激发幼儿本土文化的魅力
《幼儿园本土资源研究开题报告：激发幼儿本土文化的魅力》一、引言本文旨在探讨幼儿园本土资源研究的相关问题，以及如何通过激发幼儿的本土文化，促进幼儿的全面健康发展。
在当今社会，随着全球化的影响，幼儿园教育也面临着新的挑战和发展机遇。
如何让幼儿更好地了解和热爱自己的本土文化，成为了教育工作者们必须面对的问题。
本文将从以下几个方面展开探讨。
二、本土资源的概念与内涵幼儿园本土资源，是指幼儿身边的一切与本地区相关的事物，包括但不限于自然环境、民俗文化、历史传统等。
对于幼儿来说，身边的一草一木、一砖一瓦，都蕴含着丰富的本土文化信息。
通过对本土资源的挖掘和研究，可以丰富幼儿的学习内容，加深他们对本土文化的认知，引导他们树立正确的民族自豪感和文化自信心。
三、激发幼儿本土文化的途径与方法1. 利用故事、游戏等教育方式通过寓教于乐的方式，让幼儿在游戏中接触、感知和体验本土文化，比如编排一些反映本地传统文化的故事、游戏，激发幼儿的兴趣与热爱。
2. 利用校本资源利用幼儿园内部的物品、环境等资源，创设丰富多彩的学习情境，让幼儿在实际活动中感受到本土文化的魅力。
3. 联系社会资源邀请当地的文化工作者、艺术家、乡贤等，开展丰富多彩的文化活动，让幼儿零距离接触和感受到本土文化。
四、激发幼儿本土文化的意义与作用激发幼儿本土文化，对于幼儿的发展具有重要意义。
可以增强幼儿对本土文化的认同感，树立正确的历史文化观念。
有利于丰富幼儿的学习内容，拓展幼儿的学习层面。
另外，激发幼儿本土文化，还可以促进幼儿的身心健康发展，培养丰富多彩、独具特色的个性。
五、结语从上述论述可以看出，激发幼儿的本土文化，不仅是一项重要的教育课题，更是一项有益于幼儿发展的重要举措。
教育工作者们需要加强对本土资源的挖掘和研究，积极创设多元化的学习情境，让幼儿在感受本土文化魅力的过程中，得到全面的发展和成长。
个人观点：我深信，激发幼儿的本土文化，能够让幼儿在健康成长的树立正确的历史文化观念，拓展学习视野，培养丰富多彩的个性，从而使他们成为具有独特文化底蕴的时代新人。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而课程资源的开发与利用是保障幼儿园教育质量的重要环节。
本土课程资源开发与利用是指根据幼儿园所在地区的文化、风土人情等特点，科学地设计、开发和利用幼儿园教育资源，以满足幼儿的学习需求和提高教育质量。
本文将探讨幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义、存在的问题以及解决的对策，以期为幼儿园教育的发展提供有益的参考。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义1.符合幼儿成长特点幼儿园本土课程资源开发与利用可以融入当地的文化、风土人情等特点，更加符合幼儿成长的特点。
通过地方文化、乡土风情等资源的开发与利用，可以使幼儿更容易地接受和理解教育内容，更好地适应学习环境，促进幼儿的全面发展。
2.激发幼儿学习兴趣幼儿园本土课程资源开发与利用可以以身边的事物为教材，更加贴近幼儿的生活实际，激发幼儿的学习兴趣。
在学习中，幼儿可以通过亲身体验、观察、参与等方式，更加直观地了解教育内容，提高学习的积极性和主动性。
3.促进幼儿身心健康发展幼儿园本土课程资源开发与利用可以促进幼儿的身心健康发展。
通过开发和利用本土资源，可以让幼儿更好地体验当地的风土人情，增强身体素质，培养良好的生活习惯，提高幼儿的自我保护能力，有利于促进幼儿的身心健康发展。
三、幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题1.资源开发不足目前，很多幼儿园存在本土课程资源开发不足的问题。
由于幼儿园所在地区的文化和环境差异，一些幼儿园缺乏针对性的本土资源开发，导致教育内容的局限性，影响幼儿的全面发展。
2.资源利用不合理一些幼儿园虽然拥有丰富的本土资源，但在利用过程中存在不合理的情况，例如资源利用的范围狭窄、利用方式单一等，导致资源的浪费和教育效果的降低。
3.师资力量不足由于幼儿园教师的专业水平和本土文化的把握程度不足，教师在资源开发和利用过程中存在一定的困难。
这也制约了本土课程资源在幼儿园教育中的广泛应用。
幼儿园本土资源研究报告 幼儿园研究
一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而幼儿园本土资源则是为孩子们提供优质教育环境和资源的重要组成部分。
本文旨在对幼儿园本土资源进行深入研究，探讨其在幼儿园教育中的作用和意义，从而提出相关建议和改进建议。
二、幼儿园本土资源的定义和种类1. 本土资源的定义：幼儿园本土资源是指幼儿园周边环境中自然和社会元素资源，包括但不限于自然景观、社区文化、风俗习惯、社会组织、社会活动等。
2. 本土资源的种类：幼儿园本土资源可分为自然资源和社会资源两大类。
自然资源包括植被、地貌、动植物等自然景观；社会资源包括社区文化、乡土风俗、传统手工艺等社会元素。
三、幼儿园本土资源在教育中的作用和意义1. 带给孩子们更真实的体验：幼儿园本土资源可以让孩子们更好地接触和了解真实的自然和社会环境，为他们提供丰富的情感经历和全面的发展体验。
2. 促进幼儿园教育的地方化和文化多样性：通过利用本土资源进行教学活动，可以促进幼儿园教育的地方化，提高教育的文化多样性，使孩子们更好地认识和珍视自己的家乡文化。
3. 培养孩子们的环保意识和社会责任感：通过对自然资源的认知和保护教育，可以培养孩子们的环保意识和社会责任感，使他们更加热爱和珍惜自然环境。
四、幼儿园使用本土资源的案例分析1. 利用自然景观进行户外教学：某幼儿园利用周边山水资源进行户外教学活动，让孩子们在自然景观中学习、观察和感受自然环境，提高他们对自然的认知和情感体验。
2. 开展社区文化体验活动：另一幼儿园组织社区文化体验活动，让孩子们参与社区传统文化、乡土风俗等活动，增强他们对家乡文化的认同感和情感联系。
五、幼儿园本土资源利用中存在的问题和挑战1. 资源整合不足：部分幼儿园在利用本土资源时存在资源整合不足的问题，没有合理整合周边环境资源，影响了资源的有效利用和教学效果。
2. 教师素质不高：部分幼儿园教师对本土资源的利用理念和方法不够深入，缺乏相关教学知识和技能，影响了本土资源的充分发挥。
将本土饮食文化融入幼儿园班本课程的实践研究
将本土饮食文化融入幼儿园班本课程的实践研究本土饮食文化是一个国家或地区独特的饮食习惯和传统，通常与当地的历史、地理和文化密切相关。
在幼儿园班级中融入本土饮食文化的实践可以帮助幼儿了解和尊重自己的文化传统，培养他们对本土饮食文化的兴趣和认同感，同时也有助于培养幼儿的健康饮食习惯和社会交往能力。
本文将探讨如何将本土饮食文化融入幼儿园班级课程实践，并提出相应的研究方向和建议。
一、背景介绍本土饮食文化在幼儿园教育中的重要性本土饮食文化对幼儿成长的影响现行幼儿园班级课程中对本土饮食文化的关注程度二、融入本土饮食文化的幼儿园班级课程实践制定本土饮食文化教育目标和内容选择本土饮食文化教育资源设计多种形式的本土饮食文化活动评估本土饮食文化教育效果三、实践研究案例分析根据不同地区特点，选择适宜的本土饮食文化教育资源以“一日三餐”为主线，融入本土饮食文化教育组织家长参与，促进家园合作通过实地考察和亲身体验，深化幼儿对本土饮食文化的了解和认同四、研究结果与讨论本土饮食文化教育对幼儿发展的影响家园合作在融入本土饮食文化的过程中的作用如何持续深化本土饮食文化教育的效果五、研究展望与建议加强教师本土饮食文化教育素养的培养发展本土饮食文化教育资源探索本土饮食文化与其他学科内容的结合六、结论通过本土饮食文化的教育实践可促进幼儿的全面发展本土饮食文化的融入需要多方合作支持为深入研究本土饮食文化教育提供指导和建议总结来说，将本土饮食文化融入幼儿园班级课程实践是一项重要的教育工作。
通过这一实践，不仅可以帮助幼儿了解和尊重自己的文化传统，培养他们健康的饮食习惯和社会交往能力，还可以促进家园合作，丰富幼儿的学习内容，为幼儿园教育提供更多可能性。
希望本文内容可以为幼儿园教育工作者和研究者提供一些启发和参考，促进本土饮食文化教育工作的开展和发展。
将本土文化渗透于幼儿园区域活动的实践与探索
将本土文化渗透于幼儿园区域活动的实践与探索在当代社会中，全球化的影响逐渐增强，文化交流日益频繁。
但与此同时，也有人担心本土文化的衰败。
特别是在教育领域，一些人担心幼儿园的区域活动与本土文化脱节。
因此，渗透本土文化于幼儿园的区域活动成为了一项重要的实践与探索。
如何将本土文化融入幼儿园的区域活动呢？首先，我们可以通过环境布置来体现本土文化的特色。
在幼儿园的活动区域，可以摆放一些代表本土文化的物品，例如传统乐器、民俗手工艺品等。
这样可以激发幼儿的兴趣，同时也可以为幼儿提供了解本土文化的机会。
其次，可以在区域活动中融入一些有关本土文化的元素。
比如，在音乐活动中可以选择一些本土的音乐作为背景音乐，或者安排一些传统舞蹈的表演。
这样不仅可以丰富活动的内容，还可以让幼儿们更直观地感受到本土文化的魅力。
同时，教师在活动中的角色也至关重要。
教师可以成为幼儿们了解本土文化的引路人，在活动中讲解本土文化的背景和意义。
通过直接的互动方式，让幼儿们更好地理解和接受本土文化。
此外，教师还可以与家长合作，共同提供本土文化的资源和支持，促进地域文化的传承。
除了以上方法，还可以借助科技手段来融入本土文化。
例如，通过观看本土文化的纪录片或者播放有关本土文化的动画片，让幼儿在娱乐中学习。
另外，可以利用多媒体教学平台，开设有关本土文化的在线课程，让幼儿可以随时随地学习本土文化知识。
最后，要注意本土文化的传承不能止步于区域活动。
在日常的教学中，教师应该有意识地融入本土文化元素，例如在绘本故事、手工制作等活动中，尽可能选取本土文化题材的材料。
这样可以让幼儿们在平时的学习中，逐渐培养对本土文化的兴趣和认同感。
综上所述，将本土文化渗透于幼儿园区域活动的实践与探索是一项重要的任务。
通过环境布置、活动元素的选择、教师引领、科技手段的应用，以及融入日常学习中，可以让幼儿更好地了解和感受本土文化。
这样不仅可以促进本土文化的传承，也可以培养幼儿的文化自信心，为他们的成长和发展提供有力的支持。
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本土文化资源的适宜利用与幼儿发展——利用本土文化资源促进幼儿发展的研究报告福建省漳州市实验幼儿园许卫红【摘要】：本文从充分利用本土文化资源，优化课程结构入手，通过对课程内容选择及实施过程中适宜性的剖析，运用幼儿教育的理论，阐述利用本土文化资源开展活动，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，促进幼儿全面发展。
【关键词】：本土文化资源；幼儿教育；适宜性；发展一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
”、“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为。
”……漳州是个历史悠久的城市，众多的名胜古迹及民间艺术都蕴涵着丰富的教育资源。
如：远近闻名的漳州水仙花、布袋木偶、八宝印泥以及云洞岩、南山峙、红军进漳记念馆等名胜古迹，还有漳州风味小吃、民间艺术、杰出人物、雄伟建筑……而我园地处古漳州知府老城区，古建筑：府程小吃一条街、老字号商业街、孔庙、比干庙、华表、中山公园，还有漳州木偶剧团、花市撒散在幼儿园的四周，古文化气息每日目染着入园离园来来往往的孩子们。
然而，一直以来我们的教学活动内容一般只局限于省编教材内容的选择，造成孩子对本土情感的缺乏。
这样，一些孩子生活中最为熟悉、最容易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分利用，不利于拓展幼儿的经验和视野，也不能很好地实践《纲要》中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念。
鉴于上述的认识，根据本园实际情况，在遵循让孩子们亲历探究过程的精神而确定教育目标后，我园寻找教育时机，分别在大、中、小班年段开展适宜性的教育活动。
让幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受到家乡文化的悠久历史，使幼儿对家乡文化、本民族文化乃至祖国文化产生自豪感。
从而进一步培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。
二、研究的目标1、让幼儿充分感受漳州本土文化的丰富与优秀，激发其热爱家乡、热爱祖国的情感。
2、寻找适合幼儿教育的本土文化资源，引发幼儿积极探索，体验成功快乐，获得全面、和谐、自主的发展。
3、探索真正有效地促进幼儿发展的园本课程，使教师在教育实践中不断得以成长。
三、研究的内容积极实践《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的教育理念，充分利用本土文化资源以及我园的地理优势，挖掘适合幼儿教育的本土文化资源，使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
提高幼儿主动学习的能力，树立和增强幼儿的主体性。
引导幼儿积极参加小组讨论、探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格形成。
探索有利于儿童发展的乐学、会学具有长远的教育价值的教学特色新路子。
实施的主要内容有：1、关于主题活动的实践研究：美丽的水仙花、小木偶、我爱家乡、家乡的水果、九龙江、八宝印泥……2、关于从幼儿生活活动、教育活动等一日各环节中生成的与漳州本土文化资源有关课程的实践研究。
3、利用木偶开展幼儿园游戏研究。
4、本土民间儿童游戏研究。
5、本土文化资源与创造性游戏。
……四、研究步骤和措施（一）研究步骤：1、研究时间：2003年8月——2005年7月（1）准备阶段：拟订研究计划，围绕研究目标，学习理论并收集相关资料。
（2）实施阶段：边实践边收集、整理方案实施的资料，进行分析、研究，提出改进措施。
（3）总结阶段：行动研究成果的资料整理，撰写论文。
2、研究对象：本园大、中、小班各一试点班3、研究方法：行动研究法（二）研究措施1、从挖掘适宜的本土文化资源入手。
众多的漳州本土文化资源中，究竟哪些为适宜的呢？在研讨中，我们主要从教育价值上加以考虑。
课题组全体教师达成了几点共识:（1）幼儿感兴趣，容易理解和接受。
紧扣幼儿发展目标，利用我园地处老城区的地理优势。
我们从幼儿最熟悉、最感兴趣的问题入手。
例如：漳州被誉为水仙花的故乡，可以说几乎住在漳州的每家每户都种植过水仙花，所以说是孩子们所熟悉的。
而水仙花不但有美丽、阿娜多姿的形态，还有那淡淡的清香，更有家喻户晓的民间传说，动人故事，深受孩子们的喜爱……（2）既蕴涵教育功能又最具可操作。
选择的内容是否蕴涵巨大的教育功能显得尤其的重要。
它关系到能否促进幼儿各个方面的发展。
如：孩子们在种植水仙花时，他们会去照顾水仙花，经常给花换水，体现了健康领域的种植的乐趣与社会领域中做事的持久性，同时促使幼儿自觉地观察，体现科学领域中运用观察、探索水仙花的生长过程。
从而使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，从中学会观察、记录。
同时又可以通过给幼儿美的艺术感受，激发幼儿表现美、创造美的情趣……2、开展适宜的活动。
在实践研究的中，我们以主题活动为课程的主要模式来进行。
但有些本土文化资源却不适合开展主题活动，这里就存在着适宜性的问题。
于是我们根据需要，灵活运用主题、区域、领域、游戏等多种形式来开展生成与预设相结合的活动。
（1）开展生成与预设相结合的主题探究活动。
①预设阶段流程：思考可能产生的问题——完成教师预知网络——了解幼儿已有经验——完成幼儿的疑问网络——预设目标——预设主题活动网络图——预设家园信息交流卡——预设主题环境创设与资源利用表。
如：大班水仙花主题活动家园信息交流卡②探究阶段流程：寻求开展主题活动的适宜时机——探索活动——用各种形式表征——哪些问题已经解决，确定新问题，重复探索、表现。
活动流程：寻求开展的适宜时机——欣赏水仙花——探究水仙花——我爱水仙花。
在水仙花开的季节，我们很想开展这极有教育价值的活动，但考虑到孩子兴趣点的问题，所以我们得寻求开展主题活动的适宜时机。
由于在我园就可以清楚地看到圆山，那么，水仙花与圆山有什么关系呢？作为漳州人大都懂得水仙花的盛产地是在圆山下琵琶坂一带。
于是，我们问小朋友：“你们知道那座山的名字吗？”这时，小朋友各自不同的生活经验就在这里体现出来了——一个幼儿说：“我知道，那是圆山。
”另一个幼儿说：“我听妈妈说过，我们去市场买来的一粒一粒的水仙花就都是那边种出来的。
”还有的小朋友说：“老师，带我们去看一看，好吗？”……不知不觉中水仙花成了孩子们的热点话题。
于是，我们就抓住这一契机，开展水仙花主题探究活动。
我们利用假日和家长一起带领孩子到圆山脚下的水仙花田，让幼儿亲自感受那里的环境。
我们与幼儿一起欣赏家园共同收集各种造型的水仙花图片和照片、VCD等画面上水仙花的优美姿态。
当孩子们欣赏了有关水仙花的神话故事、民间传说的活动后，我们还与幼儿共同探讨水仙花的价值，开展种植水仙花等活动。
幼儿对水仙花由兴趣到喜爱，并养成了做事的持久性。
如：天天给花浇水、观察、记录。
孩子们由对水仙花的喜爱逐渐培养了爱家乡、关心身边人、身边事的情感，家长也反馈幼儿在家中也喜欢探究身边事，求知欲强，而且做事也较有恒心，爱劳动了。
孩子们在快乐的活动中参与，加强了集体荣誉感和责任感。
③展示阶段流程：了解完成情况，计划展示活动，让幼儿分享、讲述关于主题的故事和经验——完成展示事件或活动——回顾主题，评价完成目标情况。
（2）开展生成与预设相结合的领域活动在幼儿园一日环节中，关注孩子感兴趣的事物，及时捕捉有教育价值的问题。
这一点在开展领域活动也是十分重要的。
因此，同样要寻求适宜的教育时机。
如：幼儿在市中山公园观察春天花草树木的变化，聆听小鸟、昆虫等小动物的美妙鸣叫声的活动中，巧遇一群老奶奶在公园的小广场上练习表演大鼓凉伞，这引起了幼儿的极大兴趣，许多幼儿一边观看一边向老师提出了许多有趣的问题，如：老奶奶在表演什么？她们的手里拿的是什么？为什么有的奶奶拿伞，有的却是打鼓？凉伞真漂亮，是怎么做的？……在老奶奶休息时还围着她们兴奋的提问题、摸凉伞、敲鼓、模仿表演。
我们发现幼儿对“大鼓凉伞”这一漳州民族传统舞蹈很感兴趣，并有进一步了解和探究的欲望。
为此我们发动家长与幼儿共同查找、收集有关大鼓凉伞的资料。
在此基础上生成了艺术活动——大鼓凉伞。
（3）开展区域活动区域活动以幼儿操作材料为主，探索和积累新经验和复习、巩固已有知识经验的学习活动。
区域活动涉及到各个学习领域，由幼儿自己选择、决定活动的区域，教师依据教育目标和要求，有目的、有计划地投放区域材料。
区域活动强调活动内容具有针对性、活动材料具有操作性和层次性、教师对幼儿的指导性、幼儿对活动的参与性、区域活动对主题活动和领域活动的补充性和延伸性。
①从材料上去渗透本土文化围绕目前开展的主题等活动，以及孩子的关注点和最近发展情况来投放材料。
如：在语言区我们投放有关本土文化的书籍、图片；在科学区投放水仙花、各类木偶等让幼儿观察、投放漳州特产、投放果皮让幼儿去探索沉浮等；在美工区投放棉花画等材料……②从内容上体现本土文化在班级我们有木偶表演区或面泥坊等专门的有关本土文化的区域。
（4）开展游戏活动结合各个主题开展创造性游戏。
比如在漳州名胜知多少的主题活动中，孩子们建构起“女排腾飞馆”“八卦楼”“云洞岩”“南山寺”、“九龙江”“红楼”……我们还利用木偶这一材料开展游戏活动。
如：玩娃娃家游戏的一位小朋友选择了提线木偶小狗。
他一会儿跟小狗说话，一会儿让小狗休息，一会儿又操纵小狗让它摇头摆尾的……还告诉大家那是他家养的小狗，非常有趣！看来他已经完完全全陶醉在自主游戏带来的快乐中；有的小朋友选择了喜欢的木偶当自己的娃娃，然后帮娃娃穿衣、整理发型、然后高高兴兴地带娃娃上学去；还有的幼儿喜欢运用木偶进行表演游戏。
在户外活动及自由活动的时间里，孩子们经常玩起本土民间游戏，瞧！他们可高兴啦！有的玩翻绳游戏，有的跳橡皮筋，有的跳格子，有的玩沙包，有的折变手帕……在这轻松、自由的游戏氛围中，孩子们获得真正的快乐情感体验。
五、体会1、教师的本土意识及具有敏锐的洞察力是适宜利用本土文化资源促进幼儿发展的前提。
充分利用本土文化资源的园本化课程的价值就在于尊重儿童发展的一般规律的同时，从特定的幼儿园、尤其是幼儿发展的实际出发，确定课程目标，选择课程内容，组织适宜的活动，使幼儿园的课程针对特定的具体幼儿。
因此，幼儿教师首先要有本土意识，认识、理解本土文化的内在实质。
除此以外，教师还要有敏锐的洞察力，要关注孩子，了解他们的兴趣和需要，及时捕捉有教育价值的问题，在最佳的时期开展生成与预设相结合的活动。
2、园内外的教育环境相互渗透是适宜利用本土文化资源促进幼儿发展的基础。
本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切的直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，也是极易引起幼儿兴趣的，在园内外的教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆。