清湖中心小学课改基本理念
新课程改革的三大基本理念
新课程改革的三大基本理念哎呀，说起咱们教育界的大新闻啊，那可真是让人兴奋得不得了！最近，国家教委宣布了一项重磅消息，那就是新课程改革啦！这可是个大事件，关系到咱们每个学生的未来哦。
首先得说说这个“以学生为本”的理念。
以前咱们老师讲课，总是满堂灌，学生们就像是被灌输知识的容器。
但现在不一样了，新课程改革提倡的是互动式教学，老师和学生都是课堂的主人。
老师说：“同学们，这个问题我来讲解一下。
”学生们就抢着回答：“老师，我来试试！”这样一学一练，不仅让学习变得更有趣，还能让学生们更加主动地参与到学习中来。
再来说说“注重实践”的理念。
以前咱们学知识，都是死记硬背的。
现在可不同了，新课程改革强调的是学以致用。
老师们会设计各种实践活动，让学生们在实际操作中掌握知识。
比如，数学课上，老师可能会组织一个“小小数学家”的活动，让学生们在解决实际问题的过程中，学会运用数学知识。
这样一来，学生们不仅能学到知识，还能培养解决问题的能力呢！最后是“终身学习”的理念。
以前咱们学完学校里的知识就算完了，但现在不一样了。
新课程改革鼓励学生们养成终身学习的习惯。
老师们会告诉学生们：“学习不仅仅是在学校里的事情，你们要不断地探索、发现、创新。
”这样，学生们就能在未来的日子里，不断追求自己的梦想，成为社会的栋梁之才。
哎，说了这么多，我都快忍不住激动地跳了起来！新课程改革真是太棒了，它让我们的教育变得更加有趣、实用和有远见。
我相信，在新的教学模式下，我们的孩子们一定会茁壮成长，成为国家的骄傲！对了，大家有没有觉得新课程改革就像一场及时雨啊？它让我们的学习生活变得更加丰富多彩，让我们对未来充满了期待和信心。
让我们一起加油吧，为了我们美好的未来，为了祖国的明天！。
新课改基本理念大全
新课改基本理念大全新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
小编特意为大家提供了新课改基本理念，欢迎阅读。
关于新课改基本理念1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
小学科学课程改革的基本理念
小学科学课程改革的基本理念1、“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想《标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。
这是因为随着科学技术的日益发展，其对人类生活的影响越来越大。
这种影响不仅表现为高新科技不断进入人们的日常生活，如家用电器、电脑、新材料产品、各种通讯手段、数字化生存方式，使得生活在这一时代的人们需要各种科学知识，适应与享受现代生活，而且更需要人类理智地认识这一现象，知道科学技术在给人类带来福音的同时，也会给人类造成麻烦，如环境污染、能源枯竭、情感丧失、生态破坏等。
这些负面效应必须引起人类的高度重视，需要每个人在享受现代生活方式的同时，关注可能伴随而来的各种问题，自觉地防止与减少负面影响的出现。
这是每个生活在这个时代的人都必须知道，并付之于行动的。
因此，科学素养是这一时代的人必须具备的基本素质。
要让每个人具有科学素养，必须实施面向全体的科学教育。
科学课程面向全体学生还意味着必须提高每个人对科学进步与社会发展作贡献的能力。
在科学技术作为第一生产力的时代，一个国家公民科学素养的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民生产能力，也是这个国家综合国力的体现。
因此，不少国家都把科教兴国作为一项基本国策实施，美国提出了“面向全体美国人的科学”，日本提出了“全体国民教育”，我国也提出了“科教兴国”的国策，充分反映了科学教育面向全体的思想。
2、怎样理解与体现“学生是科学学习的主体”“学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。
(完整版)新课程改革三大基本理念
(完整版)新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
(完整版)新课程改革基本理念
新课程改革基本理念“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
一、确立“课程是经验”的新型课程观。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。
而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：1.课程是一种经验，强调体验。
这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课堂”。
2.课程是一种过程，强调参与生成。
教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，自我即课程。
二、关注学生作为“整体人”的发展。
“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。
人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。
1.谋求学生智力与人格的协调发展。
传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。
一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。
另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。
新课改基本理念（2篇）
新课改基本理念1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。
新课改倡导的基本理念
新课改倡导的基本理念（一）整合教学与课程在新一轮课改中，教学与课程的关系是首先必须摆正和处理好的一对关系。
传统的教学实践中，课程与教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么做”；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。
课程是“专制”的一方，而教学则成为被控制的一方。
两者机械地、单向地、线性地发生关系。
这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。
即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分，课程的创造者和主体。
华东师大吴刚平博士把课程分为条件性课程和素材性课程。
吴博士认为条件性课程资源是实施课程最基本的保证，如场地、物资、设施、设备等，没有这些基本条件，课程是无法展开的。
素材性课程资源是指教学的素材或直接来源，是学生学习、获取或内化的对象，又可分为预设和不可预设的，可预设的如教材，不可预设的就是动态生成的资源，动态生成的课程资源是在师生交往过程中形成的。
因此，教学过程不仅是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程。
学生与教师共同参与课程的开发。
这样教学就不只是忠实的实施课程计划（方案），而更是课程的创生与开发。
教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整的文化，这意味着课程观的重大变革。
新课程改革的核心理念有哪些中小学教师必备
一、新课程改革的核心理念有哪些？1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
8、回归生活是新课程改革的必然归属。
二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
2、在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生。
3、在对待自我上，强调反思。
4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三、新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者；2、潜能的开发者；3、学习的促进者；4、发展的伴随者；5、教育的探究者。
五、如何培养学生的问题意识？1、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
2、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
3、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
六、怎样培养学生的综合实践能力?1、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
2、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
3、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：（1）教学关系体现以学生为本的思想（2）课程开展的时空上体现灵活性（3）活动形式的多样化。
（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。
七、如何实现学习方式的转变？1、作为教师，首先要树立新的教学观。
2、充分利用丰富的课程资源。
3、实行探究性学习，开展综合实践活动。
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清湖中心小学“学·研·导·升”
课堂教学模式的基本理念
我们在“学·研·导·升”教学模式实施的过程中，力求努力
做到“四个关注” 即关注学生学习的全过程、关注学生学习的有效
性、关注教师教学的针对性、关注师生共同成长的互动性。
“学·研·导·升稿”是根据学研目标，层层深入地引导学生独立看
书、自学、思考，通过课前的预习使学生对教材有一个初步的了解，
发现问题，完成预习导学；通过在课堂上的讨论交流、合作探究、分
析问题、完成互动研讨；当堂进行达标测试，及时反馈、解决问题，
完成巩固提高，最后通过拓展延伸使学生的能力得到全面提升。
我们认为以“学·研·导·升稿”为载体的教学活动是针对课
堂教学的弊端而实施的一种教与学的革命，它力图改变传统的“灌
输”、“识记”的“填鸭”式教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，自
主选择，主动探究。强调教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学
生主动发现和提出问题，自主分析和解决问题。使学生最终变厌学为
爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。因此，以“学·研·导·升
稿”为载体的教学模式是集教育理念、教学行为和学习方法为一体的
一种全新的教学模式，我校实施这种教学模式是很有必要的。
我们的课堂教学改革理念是：充分尊重每一位学生的探究本能
和个性，把思维空间留给学生；把自学方法教给学生；把学习的主动
权交给学生；把自主学习时间还给学生。使我们的课堂真正变成以生
为本、教学合一的高效课堂。对于本次课改，我校的指导思想是：定
了就做，做就做好。务必使新的“学·研·导·升”课堂教学模式本
土化，植根于清湖，结出丰硕的果实。