基于问题的教学模式
基于问题的学习教学模式
基于问题的学习教学模式目前，基于问题的学习教学模式已成为高等教育领域教学改革和教育教学研究中的一个重要方向。
本文将从定义、特征、分类、优势和难点等方面介绍基于问题的学习教学模式。
一、定义基于问题的学习教学模式是指以学生提出的问题和教师提出的问题为中心，教师和学生共同解决问题，通过问题解决过程中的学习、讨论和反思来实现知识和能力的提升。
在这个过程中，学生是主体，教师是引导者，问题是学习的核心。
二、特征1.问题驱动。
教学的中心是问题，教学过程和学习内容都围绕问题展开。
2.精细化引导。
教师不再是单纯的灌输者，而是充当问题解决的引导者和促进者。
3.合作学习。
学生以小组为单位进行合作学习，在问题解决的过程中通过讨论、互动、协作来实现知识的掌握和能力的提升。
4.自主学习。
学生在问题解决的过程中，由于需要针对问题进行研究和分析，因此学生会有一种主动探究、自主学习的意识。
5.终身学习。
基于问题的学习教学模式培养了学生的学习能力和学习兴趣，促进了学生的终身学习。
三、分类基于问题的学习教学模式可以分为三类：1.研究性学习。
以提出研究问题、撰写研究论文为主要形式，培养学生的科学研究能力。
2.案例学习。
以案例分析、解决问题为主要形式，培养学生的现实问题解决能力。
3.项目学习。
以课程或项目为单位，通过解决问题来完成任务，培养学生的团队协作和实际能力。
四、优势1.培养创新思维。
学生在解决问题的过程中需要提出问题、分析问题、提出解决方案，培养了学生的创新思维能力。
2.促进合作学习。
基于问题的学习教学模式是以小组为单位进行学习的，可以促进学生之间的合作学习，提高学习效果。
3.培养实践能力。
学生在问题解决的过程中需要进行研究和分析，因此培养了学生的实践能力和实际应用能力。
4.提高学习兴趣。
问题驱动的学习方式更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够提高学生的学习兴趣。
五、难点1.问题的难度。
在基于问题的学习教学模式中，问题的设置需要达到一定的难度，既不能过于简单，也不能过于复杂。
基于问题解决的教学模式
基于问题解决的相关概念的概述
• 问题的涵义 • 大第多8数讲心理: 学基家于都问认为题一解个决问题的含教有学三个模基式本
成分： 第一、已知条件； 第二、目标； 第三、障碍。
基于问题解决的相关概念的概述
问题的分类
第8讲结:构基性 于问题解解决问决题的的教认识学方模式式
结
结
构
构
良
不
好
良
问
问
题
题
常
非
规
教师在问题解决中的责任是提供学习材料，引导 学生进行学习，监控整个学习过程，使计划顺利地 进行。 （5）对学习的评价，重过程甚于结果
基于问题解决的教学模式步骤
• 巴罗斯把问题解决教学过程分为五个
环节 组织第小8组讲: 基于问提出题问解题决、解的决教问学题模式
解题后的反思
活动汇报
小组交流
基于问题解决的教学模式步骤
常
性
规
问
性
题
问
题
基于问题解决的相关概念的概述
• 问题解决的涵义 程序受就目第是标应8指讲用引一: 的定基认的于知操问性作操使题作问解序题决列从，初的即始教问状学题态模解经决过式的一
步步的中间状态，最后达到目标状态的过程。问题 解决有三个基本特征：
• （1）目的性；（2）操作序列；（3）认知操作 。
基于问题解决的教学模式案例
• 案例二：高二化学课“盐类的水解”教
学设计 创第设8问讲题:情基境 于问题解决的教学模式
提出问题 解决问题
学生小组合作，相互 评价、整理得出结构
学生重点理解盐破坏 了水的电离平衡，而
显酸碱性
基于问题解决的教学模式案例
创设问题情境
问题教学模式
问题教学模式一、什么是基于问题教学模式基于问题学习模式直接从实际问题人手来组织教学，将学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。
问题是基于问题学习模式的核心，所有学习活动都是围绕问题而展开的，当然，基于问题学习并不是为了问题而设置问题的，设置问题的目的是为了完成课程目标，如培养学生的知识基础与各种能力等。
概括地说，问题是纲，知识是目，纲举目张。
二、问题教学的优点和弊端我们要注意，如果完全打破学科知识的系统性，完全从解决实际问题而组织知识，又可能导致另外一个极端，即所获知识具有一定的随机性和零散性。
一方面，由于学生自己负责解决问题，因此，不能确保学生在某一问题中实现该问题中所隐含的所有的知识目标，但是，在设置基于问题的课程时，如果考虑了问题之间的重复交叉性，一个知识目标没有在这个问题中实现，肯定会在其他问题中实现。
问题教学有它的优点。
(1)在基于问题学习中，对学生所从事的活动和所处理的信息，教师的权威相对下降。
因为，学生们是从开放性的问题入手开始学习的，教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案，而且，查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的，位于学生的最近发展区内，因此，教师与学生站在同等的位置上，学生们不必必须听从老师的指示和解答。
(2)从知识的获得途径看，学生们是在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从教师和课本中获得知识，而且，知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性、依赖于解决问题的成效，而不是依赖于与权威观点之间的一致性。
这意味着，学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。
(3)学生拥有自主性，其重要条件是学生真正有一种主人翁感。
在基于问题学习中，学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。
基于问题的教学模式
评价、反馈
Back to school
可能面临的难题：
难题1：时间不够用怎么办？ 难题2：学生不喜欢或不适应这种学习方式怎么办？
我的启示：
(1)在基于问题学习中，无唯一的标准答案，教师与学生处于同等地位。 (2)从知识的获得途径看，学生所需的知识并不完全掌握在教师和课本之中， 学生对教师的依赖性大大减小。 (3)学生拥有自主性，其重要条件是学生真正有一种主人翁感 。 (4)学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的合作性。 (5)在基于问题学习中，贯穿学习活动始终的问题解决活动是促使学生持续 付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。
分析问题
形成假设
确定已知
确定所需信息
确定资源
总结所学知识/ 成果展示与评价 还有哪些知识未学 是
否
搜集新的信息
资源评价
问题完成？
新旧信息整合
基于问题的学习模式流程图
基于问题的教学模式 运作环节
阶段一 创设情境 提出问题
阶段二 界定问题 分析问题 组织分工
阶段三
阶段四 展示结果 成果汇总
阶段五
探究、解 决问题
基于问题的学习模式pbl它是把教学学习置于复杂的有意义的问题情境中通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的实际的或真实的问题来学习隐含于问题背后的科学知识发展解决问题能力的一种教学基于问题的教学模式
美国教育学家A.C.奥恩斯坦曾说过“一个好的老师能告知他学 生关于问题许多的良好答案，但最好的老师能够不直接说出， 而帮助他的学生自己去思考出答案。”基于问题的教学模式是 对“最好老师”的一种诠释。
1、定义：基于问题的学习模式（PBL）它是把教学/学习置于复杂的、 有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、 实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决 问题能力的一种教学/学习模式。 2、基本要素：问题情境、学生和教师。
基于问题的教学模式
PBL(Problem-Based Learning ）的产生和发展
20世纪60年代末美国神经病学教授 Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创， 最初主要用于医学教育，目前已成为国际 上较流行的教学方法。80年代中期我国一 些医学院校开始试行，已成为我国医学教 育改革的方向之一 。
PBL(Problem-Based Learning，PBL，问题 式学习) 。
LOGO
二、问题种类 良构问题：也称定义完整问题，是指限定 劣构问题：也称定义不完整问题，是指具
性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在 已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同 一性的解决方法。 有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件 的问题。
信息技术与PBL的整合设计
• • • • 信息搜寻工具 信息交流、合作工具 认知工具 评价工具
PBL的评价设计
• 评价功用 • 评价主体 • 评价方式：书面考试、实践考试、概念地 图、书面报告、作品集 • 评价内容：能力提高（40%）、合作情况 （20%）、知识获取（20%）、学习态度 （10%）、最终作品（10%）
阶段三、探究、解决问题
1、查找、搜集信息 2、整理、分析信息 3、相互交流、形成解决方案
阶段四、展示成果、成果汇总
展示的具体内容：小组成果展示，小组活动的计划、任务 安排，小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协 作活动的等。
阶段五、评价、反馈
对基于问题的学习评价采用自评、互 评、师评相结合，以过程性评价为主， 终结性评价为辅。
PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点 也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。。
基于问题的教学模式 主题式教学模式 项目化教学模式 stem教育模式
基于问题的教学模式主题式教学模式项目化教学模式 stem教育模式：教学模式的比较与分析随着教育改革的不断深入，各种教学模式不断涌现，其中基于问题的教学模式、主题式教学模式、项目化教学模式和STEM教育模式在教育领域中越来越受到关注。
这些教学模式都有其独特的优势和适用范围，本文将对这四种教学模式进行比较和分析。
一、基于问题的教学模式基于问题的教学模式是一种以问题为核心，通过设置真实的问题情境，引导学生通过解决问题来获取知识和技能的教学模式。
这种模式有利于培养学生的问题解决能力和创新能力，增强学生的自信心和成就感。
其优点包括：1. 激发学生的学习兴趣和主动性；2. 培养学生的问题解决能力和创新思维能力；3. 提高学生的沟通协作能力和团队合作精神。
二、主题式教学模式主题式教学模式是一种以主题为核心，通过围绕主题组织学习材料，引导学生进行探究式学习的教学模式。
这种模式有利于培养学生的自主学习能力和探究精神，增强学生的批判性思维和独立思考能力。
其优点包括：1. 鼓励学生自主探究和学习；2. 培养学生的批判性思维和独立思考能力；3. 提高学生的语言表达和沟通能力。
三、项目化教学模式项目化教学模式是一种以项目为核心，通过组织学生完成实际项目，引导学生获取知识和技能的教学模式。
这种模式有利于培养学生的实践能力和团队合作精神，增强学生的自信心和成就感。
其优点包括：1. 提高学生的实践能力和动手能力；2. 培养学生的团队合作能力和沟通能力；3. 促进学生的学习迁移和应用能力。
四、STEM教育模式STEM教育模式是一种将科学、技术、工程和数学融合在一起的教学模式。
这种模式有利于培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力，增强学生的创新意识和创新能力。
其优点包括：1. 培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力；2. 增强学生的创新意识和创新能力；3. 促进学生的个性化发展和创造力培养。
综上所述，这四种教学模式都有其独特的优势和适用范围，可以根据不同的教学目标和教学内容选择合适的教学模式。
基于问题导学式的初中物理教学
基于问题导学式的初中物理教学
问题导学式教学是一种以问题为导向的教学模式。
在初中物理教学中，通过引导学生
提出问题、发现问题、解决问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力，帮助学生更
好地理解和掌握物理知识。
在进行问题导学式教学前，教师可以通过问题的方式激发学生的学习兴趣。
可以提出
一个有趣的问题，如“为什么会有彩虹出现？”引发学生的好奇心，激发学生积极思考和
探索的欲望。
在教学过程中，教师可以采用提问的方式，引导学生思考、发现问题。
通过展示一幅
彩虹的图片，教师可以提问：“为什么彩虹有多种颜色？”学生可以自由发散思维，提出
各种可能的解释和问题。
然后，教师可以指导学生进行实验探究，通过实际观察和实验数据的分析，帮助学生
发现问题的本质。
在彩虹实验中，教师可以引导学生使用水和光源进行实验，观察光的折
射和反射现象，从而进一步理解彩虹的形成原理。
在解决问题的过程中，教师可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。
在
探究彩虹为什么有多种颜色时，教师可以引导学生通过知识的引导，理解光的折射和反射
原理，从而解释彩虹的形成过程。
在问题导学式教学的总结阶段，教师可以通过提出新的问题或者扩展问题的方式，帮
助学生巩固所学的知识，进一步拓展思维。
教师可以问学生：“为什么彩虹的顺序是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫？”学生可以通过进一步的思考和实验，深入了解光的色散现象，探究彩虹颜色的变化原因。
基于问题的学习模式在教学中的应用
基于问题的学习模式在教学中的应用引言在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动性和探索精神。
而基于问题的学习模式则注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过让学生提出问题、研究问题并探索问题的解决方法，达到知识与实践相结合的目的。
本文将介绍基于问题的学习模式在教学中的应用以及它对学生的教育价值。
什么是基于问题的学习模式基于问题的学习模式是一种以问题为导向的教学方法，它注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当教学引导者的角色，帮助学生发现问题、提出问题，并引导学生通过自主研究、合作探索等方式解决问题。
基于问题的学习模式的应用基于问题的学习模式在教学中有广泛的应用，以下是一些常见的应用场景：1. 课堂教学在课堂教学中，教师可以根据教学内容设计具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过让学生提出问题、自主探究和合作解决问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
同时，教师也可以利用问题引导学生思考和讨论，促进学生之间的交流与合作。
2. 实验教学在实验教学中，基于问题的学习模式可以让学生通过实际操作和实验观察，自主提出问题并解决问题。
教师可以提供实验材料和设备，引导学生进行实验，并在实验过程中帮助学生思考和解决遇到的问题。
通过这种方式，学生可以全面地理解实验原理和方法，并将理论知识与实际操作相结合，提高实验设计和问题解决的能力。
3. 项目学习在项目学习中，学生通常需要通过团队合作解决一个实际问题。
基于问题的学习模式可以作为项目学习的基础，学生可以通过提出问题、收集信息、制定解决方案和实施方案等步骤，解决项目中遇到的问题。
在这个过程中，学生可以学到许多实际问题解决的方法和技巧，培养解决问题的能力和团队合作精神。
基于问题的学习模式对学生的教育价值基于问题的学习模式对学生的教育价值是显而易见的：1. 培养主动学习能力：基于问题的学习模式重视学生的自主性和主动性，培养学生自主学习的能力，使学生不再被动接受知识，而是根据问题主动寻找解决方案。
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3
问题的种类：
良构问题+劣构问题 良构问题和劣构问题并不是完全相互独立的两个实体，它们不是 相互对立的，而是一个问题的连续统。
良构
问题连续统
劣构 设计 问题 两难 问题
逻辑 问题
算法 问题
情节 问题
……
4
问题求解一般过程：
定义问题——生成解决方案——确定目标，建立评价标准—— 确定行动方案 ——执行计划——确定探究的结果是否符合解决方案的标准 问题求解能力取决于： 1、认识和把握问题的本质 2、问题求解者对问题的表征 3、问题求解者的个体差异性
1 2 问题与问题求解 问题种类
3 4
问题求解过程与能力 基于问题的教学模式
BACK
1
对问题的理解：
有三种组成状态的情境： ①当前状态，②目标状态，③从当前状态想目标状态转化所需要的系列操作。
2
问题求解：
人们为处理问题情境而产生的一系列 认知加工活动。可以这么理解： 一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案 。
评价、反馈
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可能面临的难题：
难题1：时间不够用怎么办？ 难题2：学生不喜欢或不适应这种学习方式怎么办？
我的启示：
(1)在基于问题学习中，无唯一的标准答案，教师与学生处于同等地位。 (2)从知识的获得途径看，学生所需的知识并不完全掌握在教师和课本之中， 学生对教师的依赖性大大减小。 (3)学生拥有自主性，其重要条件是学生真正有一种主人翁感 。 (4)学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的合作性。 (5)在基于问题学习中，贯穿学习活动始终的问题解决活动是促使学生持续 付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。
分析问题
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基于问题的学习模式流程图
基于问题的教学模式 运作环节
阶段一 创设情境 提出问题
阶段二 界定问题 分析问题 组织分工
阶段三
阶段四 展示结果 成果汇总
阶段五
探究、解 决问题
美国教育学家A.C.奥恩斯坦曾说过“一个好的老师能告知他学 生关于问题许多的良好答案，但最好的老师能够不直接说出， 而帮助他的学生自己去思考出答案。”基于问题的教学模式是 对“最好老师”的一种诠释。
一、概念框架
二、实践框架
基于问题的教学模式
三、难题与启示
Back to school
需要理解的概念：
5
Байду номын сангаас
基于问题的教学模式：
1、定义：基于问题的学习模式（PBL）它是把教学/学习置于复杂的、 有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、 实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决 问题能力的一种教学/学习模式。 2、基本要素：问题情境、学生和教师。
BACK
确定问题 必要的话，重 复所有步骤 在新的情形中 运用所学知识