基于项目的教学 理念方法与策略
基于STEAM教育理念的高中生物学教学策略
基于STEAM教育理念的高中生物学教学策略摘要：STEAM教育理念的提出为高中生物学教学带来了新的思路和方法。
STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学之间的融合，注重培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
本文旨在探讨如何基于STEAM教育理念设计高中生物学教学策略，包括激发学生的好奇心和探索欲望、强调跨学科的综合能力、鼓励创新和解决问题的能力，以及培养团队合作和沟通能力。
通过这些策略的实施，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和实践能力，促进他们全面发展。
关键词：STEAM教育；高中生物学；教学策略引言：生物学作为一门关于生命的科学，涉及广泛且有趣的领域，如细胞结构、遗传学、生态学等。
然而，传统的生物学教学往往侧重于传递知识，缺乏对学生创新思维和综合能力的培养。
而STEAM教育恰恰强调培养学生的创新力、解决问题的能力以及跨学科的综合能力，为高中生物学教学提供了新的思路和方法。
一、STEAM教育理念的核心要素STEAM教育的核心要素包括以下几个方面：科学(Science)是生物学教学的基础，通过学习生物学的基本原理和知识，培养学生的科学素养和科学思维能力。
技术(Technology)在生物学教学中的应用越来越广泛，例如，使用生物实验仪器和设备进行实验，使用计算机和软件进行数据分析和建模等。
工程(Engineering)与生物学结合，进行生物工程、生物医学工程等方面的学习，通过工程项目的设计和实践，培养学生的创新能力和实践能力[1]。
艺术(Arts)在生物学教学中提供创造性的思维和表达方式，例如，通过绘画、雕塑、摄影等方式，表达生物学的概念和思想。
数学(Mathematics)在生物学中的应用也非常广泛，例如，通过数学模型分析生物现象，进行统计分析等。
二、探究STEAM教育的高中生物学教学策略基于STEAM教育理念的高中生物学教学策略从激发学生的好奇心和探索欲望、强调跨学科的综合能力、鼓励创新和解决问题的能力，以及培养团队合作和沟通能力等方面入手。
以学生为中心的四种教学策略
以学生为中心的四种教学策略
以学生为中心的教学策略是一种广泛应用于现代教育领域的教学理念，其核心是将学生视为学习活动的主体，通过激发学生学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
下面介绍四种以学生为中心的教学策略：
1. 问题解决型教学策略
问题解决型教学策略是一种基于问题的学习方法，通过提出具有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
2. 合作学习型教学策略
合作学习型教学策略是一种基于团队合作的学习方法，通过组织学生进行小组合作，让学生之间相互交流、协作和互动，培养学生的团队合作意识和合作能力，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 项目化学习型教学策略
项目化学习型教学策略是一种基于项目的学习方法，通过设计具
有实际意义和挑战性的项目活动，让学生参与到项目的规划、实施和评估中，培养学生的解决问题的能力和实践能力，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
4. 情境化教学策略
情境化教学策略是一种基于情境的学习方法，通过将学习内容融入到真实的情境中，让学生在情境中进行学习和探究，帮助学生更好地理解和应用所学知识，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
综上所述，以上四种以学生为中心的教学策略都注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，有助于提高学生的学习效果和学习质量。
基于项目学习在大学教学中应用优势及策略
教学组织管理总第258期基于项目的学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学科概念和原理为中心，以制作并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式。
这种学习模式的主要特点是以学生为中心，教师为引导，围绕问题编制综合课程，按照提出问题—提出假设—收集资料—论证假设—总结五个阶段，让学生在充分参与和讨论中提出解决问题或处理问题的方案，达到学习新知识、培养新能力的目的。
基于项目的学习倡导学生通过实践获得知识和经验的理念，对工科大学增强教学的实践性具有重要的启示。
一、大学教学面临的主要问题及原因当前，国内大部分高等院校以为企业输送具有创新精神的应用型人才为培养目标。
企业要求大学毕业生在走出校门的时候就能够很快适应用人单位的工作，这就要求大学在人才培养目标方面要更加注重培养学生的动手能力，课程设计中要设置大量与实际生产制造相关的工程实践课程。
但是，长期以来，传统教育方式对大学根深蒂固的影响导致我国工科大学培养的毕业生仅仅掌握了一定的理论知识，却严重缺乏实际动手能力和工程实践经验，在进入工作岗位后不能很快适应新岗位的要求，导致企业还要重新开展新员工的培训。
目前，这个问题已经被广为关注，也进行过相对深入的探讨，单从教学层面来讲，主要有三个方面的原因。
1.大学教学依然以传统教学模式为主导长期受传统教育理念和教学方式的影响，大学采取的教学模式依然是老师教学生学的课堂授课。
这种教学模式以教师为中心，以课堂授课为传递知识的主要手段，学生获取的是经过广泛论证的理论知识和间接经验。
由于教师在讲授过程中缺乏必要的自由探究和交流讨论，学生只是借助口口相传获得某一个原理或实验结果，至于原理或实验结果的推演过程则被忽略。
而学生的思维训练和学习方法恰恰是在探究原理或公式的过程中形成的，这就导致学生素质出现思维训练不足、动手能力差、合作精神欠缺、创新意识薄弱等不足。
跨学科融合,拓知识边界——基于STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究
跨学科融合，拓知识边界——基于STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究摘要：随着新一轮课程改革的全面实施，STEAM理念逐渐被纳入小学科学课程教学体系中。
STEAM理念强调跨学科的知识整合，突出问题驱动下的自主探究式学习方式，让学生在真实情境中综合运用所学知识去解决实际问题。
STEAM理念下的项目式学习有利于提高学生解决实际问题的能力，激发学生的创新思维和创新能力。
本文以小学六年级《塔台的搭建与测评》学为例，阐述了STEAM理念下小学科学课项目式学习设计的策略。
关键词：STEAM理念；跨学科融合；小学科学课；项目式学习STEAM教育是指在科学、工程、技术、艺术和数学等多个学科领域的整合教育，它强调学科间的交叉融合，注重学生综合能力和创新能力的培养。
在新课改的指导下，STEAM教育理念更注重培养学生解决实际问题的能力，其核心是改变传统的科学教学方式，注重从生活中发现问题、提出问题和解决问题，将多学科知识整合起来进行探究式学习，以此培养学生解决实际问题的能力。
小学科学课项目式学习是以解决生活中实际问题为目的，将多门学科知识进行整合后再运用到项目式学习中，这种新型的教学方式能够很好地培养学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。
一、STEAM理念下项目式学习在小学科学课程中的应用价值在STEAM理念下开展项目式学习，有助于实现教育的真正目的——培养学生解决问题的能力，促进学生进行深度思考，从而培养学生的创新精神和实践能力。
在STEAM理念下开展项目式学习，可以使学生将所学知识与实际问题结合起来，在解决实际问题的过程中实现学科间的融合，不仅能提高学生的知识运用能力、创新思维能力，还能锻炼学生的团队合作精神。
通过项目式学习，学生可以获得知识和技能的同时，还能将知识和技能运用到真实情境中，从而提高学生解决问题的能力。
STEAM理念下开展项目式学习可以使教师从传统教学模式中解放出来，由原来简单的“教”变为“学”；教师可以从繁琐的教案中解脱出来，将更多时间用于组织和指导学生开展活动。
基于项目式学习的小学数学单元整体教学设计研究
基于项目式学习的小学数学单元整体教学设计研究目录一、内容概览 (2)1. 研究背景 (2)2. 研究目的与意义 (3)3. 研究方法与范围 (4)二、项目式学习理论基础 (5)1. 项目式学习的定义 (7)2. 项目式学习的特点 (8)3. 项目式学习与小学数学教学的结合点 (9)三、小学数学单元整体教学设计原则 (10)1. 整体性原则 (11)2. 主体性原则 (12)3. 实践性原则 (13)4. 创新性原则 (14)四、基于项目式学习的小学数学单元教学设计流程 (15)1. 确定项目主题与目标 (16)2. 分析教学内容与需求 (18)3. 设计项目任务与活动 (19)4. 制定项目评价策略 (20)五、具体教学实践案例 (21)1. 项目主题 (23)2. 项目任务 (24)一、内容概览本研究致力于深入探索基于项目式学习（PBL）的小学数学单元整体教学设计。
项目式学习是一种以学生为中心的教学策略，通过实际问题的解决来培养学生的探究能力、团队协作能力和创新思维。
本研究的目的是将PBL融入小学数学教学，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
分析当前小学数学教学的现状和挑战，明确项目式学习在小学数学教学中的重要性和应用价值。
选取典型的小学数学课程内容，探讨如何将其与项目式学习有效结合，设计出具有针对性和可操作性的教学方案。
验证项目式学习在小学数学教学中的应用效果，包括学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的变化。
总结经验教训，提出改进和完善项目式学习在小学数学教学中应用的策略和建议。
1. 研究背景随着教育改革的深入推进，项目式学习作为一种新型的教学模式，逐渐受到国内外教育界的关注和研究。
项目式学习强调学生在实际问题中自主探究、合作解决问题的过程，旨在培养学生的创新思维、团队协作能力和实践能力。
项目式学习已经在小学数学教学中取得了一定的成果，但仍然存在一些问题，如教学设计不够系统、教学方法单评价体系不完善等。
基于项目化教学法的课程教学改革研究
基于项目化教学法的课程教学改革研究摘要：项目化教学已成为课程教学改革的重要手段之一。
在《行政组织学》课程教学改革中采用项目化教学法，有利于转换教师与学生的角色，提升学生的创造性，增强教学过程的实践性，扭转以封闭、灌输、单向和独舞为特质的传统教学模式，构建开放、互动、双向和合作的《行政组织学》现代教学模式。
关键词：项目化；课程教学改革；项目化教学法中图分类号：g42 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）26-0226-02一、项目化教学的内涵与阶段（一）项目化教学的内涵“项目教学法（project-method）”最早是在1918年由美国学者基尔帕特里克（kilpatrick）提出。
1965年以后，项目教学法在欧洲教育界重新获得重视。
随后，项目教学法被奔驰汽车公司、西门子和大众等大型公司和高等职业学校视为培养职业综合能力最为有效途径之一。
就定义而言，基尔帕特里克认为项目教学就是“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动。
”“项目教学使学习者参与某些能产生结果的项目中去，然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。
”“项目教学法”是以多元智能理论、建构主义理论、自适应学习理论等为基础，通过实施一完整项目而进行的教学活动。
从导向上看，项目教学注重的是人人参与创造性实践活动的过程导向，而非注重最终结果的结果导向。
从目的上看，项目教学法是在教学过程中将理论知识与实践教学结合起来，充分开发学生创造潜能，增强学生分析解决问题能力、主动学习研究能力、自我管理能力、自主发展能力、观察能力和团队合作能力等。
从项目教学的关键点上看，“项目教学法”的关键在于重视项目选择、成果展示、教师评估总结、利用现代化教学技术等。
（二）项目化教学的阶段就项目教学阶段而言，基尔帕特里克认为包括“目标、计划、实施、检查”四个阶段，弗瑞模型将项目教学法区分为“创意、目标、计划、实施、检查、总结”几个阶段；维曼（wiemann）模型中则包括“创意、目标、计划、决策、实施和评价”等六个阶段。
基于项目式学习的跨学科实践教学案例研究
基于项目式学习的跨学科实践教学案例研究一、引言在21世纪这个知识经济蓬勃发展的时代，社会对人才的需求已然发生了翻天覆地的变化。
传统的、以单一知识积累为主的教育模式在面临日新月异的社会变革时显得捉襟见肘，难以培养出具备高度综合素质和创新能力的新型人才。
因此，教育领域急需探索并实践新的教学方法和模式，以适应时代的进步与发展。
跨学科实践教学，正是在这样的时代背景下应运而生的一种创新型教学模式。
它通过有机融合不同学科的知识体系和研究方法，打破学科间的固有壁垒，力求在培养学生综合素质和创新能力方面取得突破。
项目式学习，作为跨学科实践教学的一种重要实施方式，近年来逐渐受到国内外教育界的广泛关注和深入探索。
它以学生为中心，以实际项目为载体，让学生在亲身参与解决实际问题的过程中，主动构建知识、提升能力。
本文旨在通过案例研究的方式，详细剖析项目式学习在跨学科实践教学中的具体应用效果和实施策略，以期为相关领域的研究和实践提供有益的参考和借鉴。
二、项目式学习的理论基础与特点项目式学习源于建构主义学习理论，这一理论强调学习是学习者在特定情境中，通过与他人互动和协作，主动建构知识意义的过程。
项目式学习正是基于这样的理念，通过选取具有现实意义和挑战性的项目，让学生在解决问题的过程中主动探究、合作学习，从而构建自己的知识体系。
同时，项目式学习还融合了多元智能理论、合作学习理论等多种先进的教育理念，形成了独具特色的理论基础。
这些理论共同支撑着项目式学习在跨学科实践教学中的应用，为培养学生的综合素质和创新能力提供了坚实的理论支撑。
项目式学习的特点主要体现在以下几个方面：首先，它以学生为中心，充分发挥学生的主体性和主动性。
在项目式学习的过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的主动建构者和探索者。
其次，项目式学习以项目为载体，注重在解决实际问题的过程中进行学习和探究。
这种学习方式使学生能够将所学知识与实际问题相联系，提高知识的应用性和实践性。
基于项目化学习的小学语文阅读教学研究
基于项目化学习的小学语文阅读教学研究目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)2.1 基于项目化学习的相关研究 (6)2.2 小学语文阅读教学的研究现状 (7)2.3 基于项目化学习的小学语文阅读教学整合研究 (8)三、研究内容与方法 (9)3.1 研究内容 (11)3.2 研究方法 (11)四、基于项目化学习的小学语文阅读教学设计 (12)4.1 教学目标设定 (13)4.2 教学内容选择 (14)4.3 教学活动设计 (15)4.4 教学评价设计 (17)五、基于项目化学习的小学语文阅读教学实施 (18)5.1 实施步骤 (19)5.2 实施过程中的问题与解决策略 (20)六、基于项目化学习的小学语文阅读教学效果评价 (22)6.1 评价原则与方法 (23)6.2 评价实施过程 (24)6.3 评价结果分析 (25)七、结论与反思 (26)7.1 研究结论 (27)7.2 研究反思与展望 (28)一、内容简述本文围绕“基于项目化学习的小学语文阅读教学研究”旨在探讨如何将项目化学习有效地应用于小学语文阅读教学中，以提高学生的语文素养和综合能力。
随着教育改革的不断深入，项目化学习逐渐成为一种重要的教学方式。
它以学生为中心，注重学生的实践能力和创新精神的培养，为小学语文阅读教学提供了新的思路和方法。
本文首先介绍了项目化学习的基本概念和特点，然后分析了当前小学语文阅读教学存在的问题和不足，接着探讨了基于项目化学习的小学语文阅读教学的实施策略和方法，最后对项目化学习在小学语文阅读教学中的应用效果进行了评价和反思。
1.1 研究背景随着教育改革的深入推进，项目化学习作为一种新型的教学模式逐渐受到关注。
项目化学习强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作讨论等方式，实现知识的建构和能力的提升。
在这一背景下，小学语文阅读教学作为培养学生综合素质的重要途径，其教学方法和策略的研究显得尤为重要。
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• 让学生主动收集信息，筛选信息，提出问题，教 他们如何研究，如何获得一些必要的解决问题的 技能。
• 教师一般不给学生结论性的东西，而是要求学生 充分利用手中的资源自主学习。
• 教会他们如何管理好自己的时间。 • 在遇到问题时，鼓励学生努力寻找解决问题的办
法，为自己的项目研究提出下一步的决策。
在项目教学过程中，教师应做到以下几个方面： 1. 根据教学目标和学生需掌握的关键知识与能力精心设
计项目，关键在于紧密结合学科和现实中最亟需解决 的问题 2. 熟悉项目需求，对项目实现涉及的技术点进行深入研 究，并准备好学生在项目开发过程中可能遇到问题的 解决方案 • 注意多媒体等其它教学手段的协调使用 • 讲解项目内容要能吸引学生的注意力，激发学生的好 奇心，学习的热情和探索精神 • 在对项目内容进行讨论和评估时要尊重学生的成果， 培养学生的自信心 • 给予学生选择的机会，充分结合学生个人的个性、特 点、兴趣与特长
（实操部分）
为什么要开展基于项目的教学？
传统教育能够培养创新型人才吗？
传统教育： 教师为中心； 知识传输； 学生被动学习； 教学方式单一； 学生缺乏应用知识 的机会和能力； 学习是个人的事情
创新人才培养需要： 以学生为中心 激发学生的主动性、 自觉性、好奇心； 运用和融会贯通所学 的知识； 善于发现生活中需要 解决的问题； 灵活多样的学习方式； 能够团队工作，齐心 合力解决问题
《21世纪技能》 （美）特里林，菲德尔著
以学生为中心的教学方法
探究式学习 Inquiry (Exploratory) Learning 问题导向的学习 Problem-Based Learning 基于项目的学习 Project-Based Learning 合作学习 Coorperative Learning 基于团组的学习 Team-Based Learning 能力本位的学习 Competence-Based Learning
在项目进行的每一个阶段，各个小组都需要在课堂上 分享自己的进展和遇到的困难，不同小组之间相互学 习，共同寻求解决方法。在课程实践项目过程中，学 习小组的每一步实践环节都与课堂知识相衔接，学生 在实践过程中遇到问题时，还会主动复习和深化课堂 知识的学习，或者带着问题来查阅和学习课堂知识， 增强研究意识、运用研究方法，实现了理论学习与实 践的相互融合和促进，有利于学生将书本知识内化为 自己的专业素质和实践能力。
学习效果：知识、能力、技能、素质综合提升
应用该模式学生掌握了2个方面的基础知识，一是公共 政策相关理论基础，二是公共政策相关研究方法基础； 初步具有3个方面的能力，一是政策分析能力，二是政 策实践能力，三是政策研究能力；训练了4种技能，一 是政策相关资料的搜集和整理，撰写研究综述的技能， 二是社会调查与分析的技能，三是撰写政策建议和实 施计划和政策评价的技能，四是与各个利益团体沟通 和协调，游说相关部门接受政策建议并实施的技能， 同时也提升了学生关注社区发展、社会发展，为社会 发展贡献自己力量的公民意识和责任心，以及善于发 现问题、解决问题的综合素质。
项目实施
完成项目任务
评价结果，提出 建议
评价总结
自我检查、自我评 价、小组评价
拓展相关理论知 识和原理
知识拓展
升华理论的理解
基于项目教学的教学流程图
教师需注意的几点
• 设计项目事关注3S, Subject, Student, Society • 结合课程知识、学生兴趣与社会亟需解决的问题。 • 以学生的需求和兴趣为出发点，发展学生的自主
• 各团队负责人将各自的问题与初步计划在同一天公布展示，便于 该年级研究生选择参与的团队。
• 各团队负责人将30名来自不同专业的研究生组织成六个小组，每 组五人，这五人专业各异。小组经过一个学期的学习与研究力求 攻克该问题。
• 每到周三，全年级不排课，以便于该项目的同学跨学科交流。教 授与研究生辅导共同发挥组织与促进作用。
培养什么样的学生
21世纪技能：包括 信息素养、合作和 自主学习素养、批 判性思维与问题解 决素养、创造与革 新素养主动性和自 主学习素养等等。
教师角色的转变
在培养21世纪社会 需要的人才的理念 的指导下，教师的 角色必须从知识的 传授者，转变为学 生学习的引导者、 帮助者和鼓励者， 教师要转变观念， 把学习的自主权还 给学生。
鸣谢：感谢黄文婷在做PPT时所做的工作。
学生自评 学生互评 组内评估 组间评估
评测量规 的要求和条件
讲解与项目相 关的理论知识
提供相关资料 和咨询
项目引入 知识铺垫 方案制定
明确项目相关参 数与要求
学习与项目相关 的理论知识
收集信息，制定 计划和实施方案
巡回指导，提供 咨询
如何组织基于项目教学？
项目教学可划分为三个阶段, 教师在各个阶段所扮演 的角色也有所不同：
如何组织以学生为中心的学习
转变理念、增强意识、掌握方法
• 转变教师角色，相信学生潜力 • 下放教师权力，缩短与学生的距离 • 对学生增进了解，让其自由发挥特长 • 关注友好民主氛围的营造 • 找出激发学生兴趣的项目主题 • 放手让学生主动探索、创造 • 组织教学活动的灵活性 • 包容教学的不确定性 • 了解学习效果的多元评估方法
研究和实践成果：调研、建议、改善制度与环境
参考资料：
[1]冯冀宁,霍奕. 基于项目教学的评价体系研究[J]. 科技信 息,2012,07: 374.
[2]章雪梅. 基于项目的学习:VCT设计模板与案例研究[J]. 电化 教育研究,2009,03:101-103.
[3]徐涵. 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛,2007,06:9-12.
• 鼓励和支持团队合作
跨学科团队合作培养未来专家 EXPERTS-IN-TEAM
MULTIDISCIPLINARY PROJECT
基于项目 教学的 案例
该项目是挪威科技大学有史以来最大的教学改 革项目，2006年春天参加该项目的学生就有
1500人
该项目的构思
• 多学科交融 • 团队合作（重点） • 基于现实问题的研究
在知识应用部分：引导学生以政策过程的理论为指导， 通过对社区公众或者本校学生关注问题的调查分析，选 择一个感兴趣的问题作为实践项目，应用课程的相关知 识对问题进行界定分析，对利益相关方进行访谈，提出 政策建议，游说相关部门实施政策建议并评估政策效果， 以团队合作的方式体验整个过程，并写出项目总结。
基于项目的团队合作
该项目的发起人 Prof. Bjon Sortland
海运科学的教授和 建筑系教授合作发 起的项目
Experts-in-Team的发展过程
先期研究 1994-1998 两门学科合作上课 1999年春 4个学生团队 2000年春 10个学生团队
2001 年正式启动 850 名学生参与 (4个学院, 仅限工程学)
2003年 其他学生可选择该项目
2004年春将文科学院纳入其中 (1100 名学生参与)
2005年春学生参与人数达到1500人
2006年所有的硕士研究生参与该项目（项目成果见视频）
我校郭红玲老师的《公共政策概论》课
三维目标：提升学生的研究能力、实践能力和合作能力 教学过程：知识学习、进一步研究、知识应用
学习环境的营造
学习氛围依赖于学习环境
•灵活布置学习空间 •传递真善美的信息 •氛围友好放松 •让学生主动发挥 •师生和生生相互尊重 •赏识每位学生的贡献 •激发好奇心想象力 •鼓励探索注知识的记忆到关注能力的提升
项目展示 项目报告 成长档案袋
该项目旨在通过跨学科的团队交流开阔学生 解决问题的思路，取长补短，促进其全面发
展。
该项目的组织形式
• 该项目组织若干团队（villages），每个团队由一位教授与两名研 究生导学负责。该教授和两名研究生辅导先参加为期两天的培训， 包括如何指导团队合作、有效交流、基于问题的学习与研究方法。 在培训结束之前，三人提出该团队需要解决的真实问题。
基于项目的教学：
理念、方法与策略
教师教学研修工作坊 综合楼430
2016年6月23日
西南交通大学教师发展中心 范怡红
内容概要
•为什么要开展基于项目的教学？ •什么是基于项目的教学？ •如何设计基于项目的教学？ •如何组织基于项目的教学？ •基于项目教学的案例 •基于项目的教学如何评价学习成果？
(见另一PPT） •如何利用模板设计基于项目的课程？
什么是基于项目的教学？
以学生为中心教学的基本理念
关爱、尊重、激发、自主、创造、选择、团队
• 关爱每一位学生 • 尊重学生的自主性 • 激发学生的好奇心 • 让学生自己发现问题 • 关注创造性解决问题 • 提供选择的可能性 • 重视学生的团队合作 • 让学生学会自省与赏识
他人
基于项目学习的特点
如何设计基于项目的教学？