(完整版)“基于工作过程项目化”教学模式改革总结报告
“基于工作过程项目化”教学模式改革总结报告
2012年3月中旬以来，按照学校的统一部署，电工电子技术专业教研组积极推进“基于工作过程”的项目教学模式改革工作。“基于工作过程”的课程改革已成为我校课程改革的重点。在教学过程中构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的中等职业教学模式，实现“工学结合”，从而提高教育教学质量。课改两年以来，我校电工电子技术专业教学模式改革工作，也取得一定的成绩。现将我组该项工作开展情况小结如下：
一、广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标
通过市场调研，机电中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。因此，我们确定我校电工电子技术专业培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求电工电子技术专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，要掌握机电技术必需的应用机电、电气、信息和控制等理论知识，对掌握典型机电产品设备及元器件结构与工作原理较为了解，具有机电产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握1-2种技能
二、“基于工作过程”为导向的教学方法改革 传统的教学模式比较单一，理论与实践无法有机结合，所采用的方式方法也不能体现以学生为主体的职业导向。项目教学则可以通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式。教学任务的设计和严密的组织实施，以保证教学的有序进行。
1. 确定教学项目，明确工作任务
项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师要根据电工电子技术专业的具体情况，结合实际的工作岗位，根据教学进度设计一个或几个具体的项目活动，以任务的形式提前交给每一位学生，并简明地向学生介绍所选项目的种类、性质、内容以及本项目所要完成的工作任务，即为学生在本项目的学习成果。
学生在仔细阅读了这些项目和评价的要求后，就会运用所学的理论知识在教师的指导下准备一些基本工具，正确分析教学项目、明确任务，并写出本项目的工作计划。
2. 学生实施项目，尝试完成任务，教师辅导
教师在提出某个项目设想前要对项目内容进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关理论知识，通过对项目内容的介绍和对工作任务的提示，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。接下来，按照学生讨论制定的项目计划进行分组实施。一般以2～3人或3～4人为一组，根据设定的项目内容，结合实际工作岗位的要求，分角色展开活动。在项目实施过程中，可以根据情况先由教师通过多媒体教具演示一部分项目内容，然后由学生在教师演示的基础上尝试完成本项目的工作任务。在此过程中，小组内的成员可以协调。这种在教师指导下的以学生为中心的学习，既强调了学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
3. 提出问题，编写项目报告
根据学生完成任务的情况提出相应的问题，即要完成这一任务，需要先完成哪些任务？先获得哪些知识？通过这些问题来引导学生通过阅读教材或查阅其他资料获得回答这些问题所需要的理论知识，并展示每小组的学习成果来激发学生去发现各组任务中存在的问题，再通过教师的点评分析，进一步加深学生对知识的理解和记忆。然后，把所获得的知识与项目任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。最后，在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践、分析编写项目报告。
三、建立基于工作过程导向的评价体系
学习结束时，师生应共同对项目工作成果进行客观的评价，并取得相应的分数。而项目结果的评价不应该仅仅根据学生原始凭证填制的好与坏来判断，应从项目实施的全过程进行分析，以鼓励学生为主，尊重学生的成果，并将学生在小组中的表现、组内的合作情况和团队精神、创新精神等均纳入评价的体系，通过个人评价、小组评价、组间评价和教师评价相结合的方式，做出恰如其分的评判。这种过程性的评价，大大激发了学生的学习兴趣，让学生体验了成功，从而培养他们热爱会本专业、乐于实践、勇于创新等多方面的综合素质。
四、建立与基于工作过程的课程体系相对应的教材体系
在两年的研究实验过程中，取得的成果归纳如下：
（一）、自行编制了适合本专业实际、质量高、学时和内容相当的校本专业教材
我校电工电子专业目前已经组织校内专家历经两年时间精心编制完成了五门特色课程教材①、两门精品课程②、一门实训指导书③，经过反复修订，现都已经经过了校外专家组的评审、学生试用，反映良好，其中两门精品课程教材业已出版发行。这两本校本教材很好地指导了电工电子的理实一体化教学，收到了良好的效果。这一点在我们组织的问卷调查中得到了很好的体现，在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，教师对校本教材的满意率达95%以上，学生满意率达90%以上。
（二）、内容体系改革上有新突破
在选用经典课程和教材的基础上，尽心选用了即适合本校和本专业实际，又具有一定典型代表性的课程内容，力求满足综合性、实践性、灵活性、多层性、阶段性的要求要求。据我们组织的课程考核评价反馈问卷调查反映，教师对电工电子专业课程内容体系改革的满意率达90%以上，学生满意率达91%以上。
（三）、教学方法上采用理实一体的教学方法
能够利用理实一体课程的理论授课时间，把该课程的理论部分内容讲授完，并适当增加了新理论和新方法的介绍，提高了课堂效率，有效地解决学时不足与内容较多之间的矛盾。在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，教师对理实一体化的教学方法的满意率达90%以上，学生满意率达95%以上。
（四）、加强综合性和创新性实训内容，增设了综合性和创新性实训内容
综合性和设计性的实训内容可以较好地培养学生的创造性，把电工电子所学的内容前后有机的结合起来。实践证明，这种综合性、设计性实训内容非常受学生的欢迎，收到了较好的效果，学生对知识和技能的综合运用能力得到了较大的锻炼。这一点在我们组织的问卷调查中也得到了很好的体现，据我们组织的实训考核评价反馈问卷调查中，教师对综合性和创新性实训的满意率达85%以上，学生满意率达90%以上。
①特色课程：《电子基础与技能》、《电工基础与技能》、《照明系统安装与维修》、《可编程控制器》、《电机与变压器》，含实训教材。
②精品课程：《工厂电气控制》、《电子产品装配与调试》，含教材、教案、试题、视频、课件。
③实训指导书：《电子整机装配》。
（五）、制作了教学用的全套多媒体课件、电子教案以及相关课程的相当数量的课程视屏、动漫
电工电子技术专业已完成了教学用的全套多媒体课件，制作了多媒体课件、电子教案以及相关课程的相当数量的课程视屏、动漫。这些融入了老师们多年的教学经验，从文字编写、图形制作、公式演绎，到声音配制到版面效果等都作了精心设计和制作，具有较好的教学效果。在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，教师对电工电子专业有关课程的多媒体课件、教案、视频、动漫的满意率达85%以上，学生满意率达92%以上
五、加强“双师型”素质的师资队伍建设
建立“校企互聘”机制，建立专兼结合的制度保障体系，注重专任教师企业实践的有效性和制度化，确保专职教师每年下企业顶岗实践；企业全程参与专业人才培养工作,加大企业兼职教师与学院专任教师比例。改革教师评价机制，对教师的考核评价偏向于实践教学能力，情境教学设计或项目（案例）设计能力、指导学生完成“工作过程”的指导能力与态度、与其他教师共同配合完成教学目标的能力等。
六、存在的问题
（一）专业课程个别知识点的难度，脱离学生实际
在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，有些学生反映，电工电子专业课程中个别知识点难于理解，脱离了他们的实际。
（二）个别专业课程的教学资源仍需进一步完善
在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，有些教师反映，电工电子专业的特色课程、精品课程做得特别好，从校本教材开发到电子教案、多媒体课件的编写都堪称完美，但个别专业课程，比如《电机与变压器》教学资源包中，电子教案、PPT课件需要完善。 （三）资金短缺
经过十四年的艰苦奋斗和创新、跨越发展，眉县职教中心应经位居国家级改革发展示范性中等职业学校之列，国家对我们学校和电工电子专业的投资力度很大，但是随着电工电子专业的发展进步特别是电子信息领域的飞速发展，新理论、新技术、新工艺层出不穷，这就需要我们持续投入资金采购新设备，以不断完善电工电子专业的实训设施。而对先进的新技术和方法，由于资金不足，学生的学习只停留在理论认识上，不能让学生亲自动手做实验。如单片机等课程缺乏应有的实训设备，很多综合性实训和设计性实训很难正常开设，许多元器件不能及时购买到，影响实训的正常开出，影响了教学质量的提高。
七、今后的改进措施
（一）适当降低电工电子专业课程个别知识点的难度，使之适应与本专业学生的实际。
（二）进一步完善电工电子专业课程的教学资源，特别是精品课程、特色课程教材外个别专业课程的教学资源。
（三）进一步努力争取各级资金支持。
实践教学模式改革报告(3篇)
第1篇
一、引言
随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。实践教学是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。为适应新时代人才培养需求，提高教育质量，我校积极探索实践教学模式的改革，现将改革情况报告如下。
二、改革背景
1. 国家政策导向：近年来，国家高度重视实践教学，出台了一系列政策文件，强调实践教学在人才培养中的重要作用。
2. 社会需求变化：随着社会经济的快速发展，企业对毕业生的实践能力和创新能力提出了更高的要求。
3. 学校自身发展需要：我校作为一所地方高校，需要通过实践教学改革，提升人才培养质量，增强学校的核心竞争力。
三、改革目标
1. 提升学生实践能力：通过改革实践教学，提高学生的动手操作能力、分析问题和解决问题的能力。
2. 增强学生创新能力：鼓励学生参与科研项目、创新创业活动，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 优化实践教学体系：构建多层次、立体化的实践教学体系，满足不同专业、不同层次学生的实践需求。
4. 提高教师实践教学水平：加强教师实践教学能力培训，提升教师指导学生实践的能力。
四、改革措施
1. 优化实践教学课程体系：
- 改革课程设置：调整实践教学课程比例，增加实践环节，使实践教学与理论教学有机结合。
- 开发实践教材：编写具有我校特色的实践教材，提高实践教学内容的针对性和实用性。 - 加强校企合作：与企业合作开发实践教学项目，将企业实际需求融入实践教学。
2. 改革实践教学方式：
- 项目式教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，提升实践能力。
- 案例教学：通过案例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
- 虚拟仿真教学：利用虚拟仿真技术，提高实践教学的安全性和有效性。
3. 加强实践教学基地建设：
- 校内实验室建设：升级改造校内实验室，提高实验室的开放度和利用率。
- 校外实习基地建设：与企业共建校外实习基地，为学生提供真实的实践环境。
项目化教学实践调研(2篇)
第1篇
一、引言
随着我国教育改革的深入推进，项目化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者和学生的关注。项目化教学强调以学生为中心，以项目为载体，通过实践、探究、合作等方式，培养学生的创新精神和实践能力。为了深入了解项目化教学的实践情况，本调研针对项目化教学的实施现状、存在问题及改进措施进行了深入研究。
二、项目化教学实施现状
1. 项目化教学在各类学校得到广泛应用
目前，项目化教学在我国各类学校得到广泛应用，包括中小学、职业教育、高等教育等。各学校根据自身特点和课程设置，开展了一系列项目化教学活动，如项目课程、项目实践、项目竞赛等。
2. 项目化教学师资队伍建设逐步加强
随着项目化教学的普及，各学校对项目化教学师资队伍建设越来越重视。一方面，学校积极引进具有项目化教学经验的人才；另一方面，通过培训、交流等方式，提高现有教师的项目化教学能力。
3. 项目化教学评价体系逐步完善
为更好地评价项目化教学效果，各学校逐步建立了项目化教学评价体系。评价内容主要包括学生项目成果、教师项目教学能力、项目实施过程等。
三、项目化教学存在问题
1. 项目化教学资源不足
目前，我国部分学校在项目化教学资源方面存在不足，如项目案例、教学设施、师资力量等。这导致项目化教学难以深入开展。
2. 教师项目化教学能力不足
部分教师对项目化教学理念理解不深，缺乏项目化教学实践经验，导致项目化教学效果不佳。
3. 学生项目化学习兴趣不高 部分学生对项目化学习兴趣不高，缺乏主动探究和合作精神，影响项目化教学效果。
4. 项目化教学评价体系不完善
目前，项目化教学评价体系尚不完善，评价内容单一，难以全面反映项目化教学效果。
四、项目化教学改进措施
1. 加强项目化教学资源建设
学校应加大项目化教学资源投入，完善项目案例、教学设施等，为项目化教学提供有力保障。
2. 提高教师项目化教学能力
通过培训、交流、实践等方式，提高教师的项目化教学能力，使其能够更好地开展项目化教学。
教学模式设计实践报告(3篇)
第1篇
一、引言
随着教育改革的不断深入，教学模式的设计与实践成为提高教学质量的关键环节。本报告旨在通过对某中学教学模式的实践设计，分析其实施过程、效果以及存在的问题，为我国教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计背景
1. 学校背景
某中学是一所位于我国中部的普通高中，学生总数为2000人，教师队伍稳定，教学设施完善。近年来，学校在教育教学中取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，如学生创新能力不足、教师教学方式单一等。
2. 教学需求
针对学校现状，学校领导提出要提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。为此，学校决定对教学模式进行改革，设计一套适合学校实际情况的教学模式。
三、教学模式设计原则
1. 以学生为本：关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重实践：将理论知识与实践相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教师专业发展：注重教师的专业成长，提高教师的教学水平和综合素质。
四、教学模式设计内容
1. 教学目标
（1）知识目标：掌握学科基本知识，提高学科素养。
（2）能力目标：培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
2. 教学内容 （1）课程设置：根据学生兴趣和市场需求，设置多样化的课程，如科技创新、社会实践等。
（2）教材选择：选用与课程相适应的教材，注重教材的实用性和创新性。
3. 教学方法
（1）讲授法：讲解学科基础知识，培养学生的逻辑思维能力。
（2）讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）案例教学法：通过案例分析，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
（4）项目式学习：让学生在完成项目的过程中，提高创新能力、团队协作能力和实践能力。
4. 教学评价
基于工作过程的《电子制图》课程项目化教学改革实践
基于工作过程的《电子制图》课程项目化教学改革实践
孙 蓉
（南京下关中等专业学校，江苏南京２１００１１）
摘 要：本文介绍了基于工作过程的《电子制图》课程的 开发内容及开发步骤，提出了该课程基于工作过程的教学组
织模式
关键词：基于工作过程《电子制图》项目教学
随着新一轮的课程改革，学生动手实践能力、岗位职业能
力的培养成为职业教育课程改革的重点 学校对学生的培养
要有更直接的岗位指向性。在专业课教学中推行基于工作过
程的项目教学是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校 毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途径之一
《电子制图》是电子类专业的必修专业技能课，该课程要
求学生熟悉绘制电路原理图的基本方法与技巧，掌握印制电
路板设计的操作方法，培养学生印制电路板设计制作的基本
技能和相关技术。该课程强调理论与实践相结合．操作应用性
强。以往投影与上机交替进行的传统课程教学模式．已不能保
证教学过程的实践性、开放性和职业性．更不能保证学生校内
学习与实际工作的一致性。
为了更好地突出技能培养，我们对《电子制图》按照“基于
工作过程”的基本思路进行了解构和重构，通过采用项目导 向、任务驱动教学模式对教学内容、教学方法进行全面改革，
促使《电子制图》教学获得更好的发展与完善，并取得较好的
教学效果。
一、基于工作过程的课程开发
所谓工作过程是指在企业里为完成某件工作任务并获得
工作成果而进行的一个完整的工作过程。基于工作过程导向
的《电子制图》课程开发是将生产实际中典型工作任务转换为
课程的过程。因此．构建这种课程需要了解和掌握电子企业绘
图制版的生产和服务情况。我们根据所获得的相关数据．结合 学校的实际情况，设计出以典型工作任务为核心的课程体系，
把课程开发的主要内容放在课程方案、课程标准和课程内容
三方面。
首先进行企业调研，分析绘图员工作岗位职责．根据工作
任务能力要求来确定课程方案。在确定课程方案的基础上编
项目式教学理念心得体会
项目式教学是一种以学生为中心、以项目为载体、以能力为本位的教学模式。近年来，随着我国教育改革的不断深入，项目式教学理念逐渐被广大教育工作者所接受。作为一名教育工作者，我有幸参与了一次项目式教学实践活动，以下是我对项目式教学理念的一些心得体会。
一、项目式教学理念的内涵
项目式教学理念强调以下几个方面：
1. 以学生为中心：项目式教学关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以项目为载体：项目式教学以项目为载体，将理论知识与实践操作相结合，使学生通过参与项目实践，提高实际操作能力。
3. 以能力为本位：项目式教学注重培养学生的综合能力，包括专业技能、团队协作、沟通能力、创新能力等。
4. 以过程为导向：项目式教学关注学生在项目过程中的学习体验，注重培养学生的自我管理、自我评价能力。
二、项目式教学的优势
1. 提高学生的学习兴趣：项目式教学以项目为载体，将抽象的理论知识转化为具体的项目实践，使学生更加关注学习过程，提高学习兴趣。
2. 培养学生的综合能力：项目式教学注重培养学生的专业技能、团队协作、沟通能力、创新能力等，使学生具备适应社会发展的综合能力。
3. 促进教师的专业发展：项目式教学要求教师具备跨学科知识、项目管理和指导能力，促使教师不断学习、提高自身素质。
4. 调整教学评价方式：项目式教学注重学生在项目过程中的表现，采用多元化的评价方式，使评价更加全面、客观。
三、项目式教学实践体会
1. 重视项目设计：项目设计是项目式教学的关键环节，一个优秀的项目设计应具备以下特点：具有实际意义、符合学生兴趣、具有挑战性、易于操作。
2. 注重团队协作：项目式教学强调团队协作，教师应引导学生学会与他人沟通、合作，共同完成任务。 3. 关注学生个体差异：在项目实施过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同的指导和支持，使每个学生都能在项目中得到成长。
项目化教学心得体会小学5篇
第 1 页 共 10 页 项目化教学心得体会小学5篇
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基于工作过程导向的项目化“中小型网络组建”课程教学改革.doc
龙源期刊网
基于工作过程导向的项目化“中小型网络组建”课程教学改革
作者：邵慧莹 李 军 褚建立
来源：《教育与职业·理论版》2009年第22期
[摘要]“中小型网络组建”是计算机网络技术专业的核心专业课程之一。文章主要介绍了该课程基于工作过程导向的项目化教学改革,包括课程设计理念与思路、教学内容组织与安排及教学实施设计等,将传统的教学内容转化为项目教学法,即用企业真实的工作项目分解工作任务,创设学习情境,建立教学做一体的学习过程,使学生在实训室边学边练,教学做一体,激发学生的学习兴趣,培养学生的职业素质和技能,同时又不失对学生可持续发展能力的培养。
[关键词]学习情境 工作任务 教学做一体 工作过程 中小型网络组建
[作者简介]邵慧莹(1976- ),女,吉林永吉人,邢台职业技术学院信息工程系,讲师,硕士,研究方向为计算机网络;李军(1980- ),男,湖南益阳人,邢台职业技术学院信息工程系,助教,研究方向为计算机网络;褚建立(1970- ),男,河北临城人,邢台职业技术学院信息工程系,教授,硕士,研究方向为计算机教育。(河北邢台054035)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0111-02
一、引言
目前,在国家示范校建设的推动下,各高职院校按照工学结合的要求,全面改革传统的学科体系的课程模式,构建基于工作过程的高职项目化课程体系,打破了以知识传授为主要特征的传统学科体系课程模式。“中小型网络组建”是改革前沿的产物,改革后的课程以实际项目——校园网建设为载体,以真实工作任务——组建校园网为中心组织教学内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识,并发展职业能力。
二、“校企合作,工学结合”的课程设计理念与思路
教改课题_总结报告范文(3篇)
第1篇
一、课题背景与意义
随着我国教育改革的不断深入，教育质量问题日益凸显，提高教育教学质量成为我国教育发展的关键。本课题旨在探索一套科学、有效、可操作的教学改革模式，以提高学生综合素质，促进学生全面发展。
课题名称：基于核心素养的初中语文教学改革实践研究
课题编号：xxxxx-13-016
课题负责人：xxx
课题组成员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx
研究时间：2020年9月-2022年6月
二、课题研究目标与内容
1. 研究目标
（1）探索核心素养导向的初中语文教学模式，提高学生语文素养。
（2）优化教学策略，提高教师教学水平。
（3）构建多元化评价体系，促进学生全面发展。
2. 研究内容
（1）核心素养导向的初中语文教学理论体系构建。
（2）核心素养导向的初中语文教学策略研究。
（3）核心素养导向的初中语文教学评价体系构建。
（4）核心素养导向的初中语文教学实践研究。
三、课题研究方法
本课题采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法等方法，对核心素养导向的初中语文教学改革进行深入研究。
四、课题研究过程 1. 准备阶段（2020年9月-2020年11月）
（1）成立课题研究小组，明确分工。
（2）制定课题研究方案，明确研究目标、内容、方法等。
（3）查阅相关文献，了解核心素养导向的初中语文教学改革现状。
2. 实施阶段（2020年12月-2021年11月）
（1）开展核心素养导向的初中语文教学实践，探索有效教学策略。
（2）收集教学案例，分析教学效果。
（3）撰写阶段性研究报告。
3. 总结阶段（2021年12月-2022年6月）
（1）整理研究成果，撰写课题总结报告。
（2）开展课题成果推广活动。
五、课题研究成果
1. 核心素养导向的初中语文教学理论体系构建
通过文献研究、实践探索，构建了核心素养导向的初中语文教学理论体系，主要包括以下几个方面：
（1）核心素养内涵：语言文字运用、文化理解与传承、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。
教育教学改革结项报告书
1
山东省职业教育
教学改革研究项目结项报告书
项目名称：
项目编号： 项目主持人： 学校名称
通讯地址： 联系电话： E-mail ：
结项验收日期：
山东省教育厅 制
填表说明 ****** ”教学模式在中职精品
资源共享课程建设中的应用与研究
2019年 12月 17日 2
1．填写此表时， 不要任意改变栏目和规格； 内容简明扼 要。如因篇幅原因需对表格进行调整时， 应当以“整页设计” 为原则。
2. 此表一式三份，省教育厅、学校项目管理部门及项目 组各一份。办理结题时，此表一式三份报省教育厅。1
项目名称 “ ****** ”教学模式在中职精品资源共享课程建设中的应用与研究
项目主持人
项目编号
项目组成员及 变动情况 、、、、
成员无变动 、
研究工作总结简介 （研究的重点和难点；任务完成情况； 主要改革成果和
实践效果；特色及创新点；成果水平和实际推广应用价值等）
1. 研究的重点和难点：
构建各专业精品资源共享课程网络体系。 我校工作岗位与岗位职业所需技能是相 对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职 业核心能力主要是各专业的技术能力，而这一核心能力主要通过精品共享资源建设课 程群的学习和实践来培养。该课程群是由旅游商贸部、学前教育部、汽车工程部等构 成的 ************ 中职教育的精品课程体系。因此，如何整合课程群及采用什么样的 教学方法是培养各个专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。
“ ****** ”混合教学模式在日常授课中的应用与实施。 将“****** ”教学模式和 中职精品共享资源课程建设真正结合起来，设计最合适的教学情境，在最大化的节约 教学硬件设备的基础上，将信息化教学与项目教学有机结合，创设出更多更接近企业 现实的教学情境， 做到“工学结合”，创造适合不同课程的资源库， 将学生培养成为符 合现代企业需求的技能型人才。我们按照企业调研－确定职业岗位－确定典型工作任 务－确定行动领域－确定学习领域－制定课程标准－设计学习情境等流程，进行课程 体系重构。制定与之相符合的各专业人才培养方案是研究中的重要部分和难点。
基于工作过程的网站建设项目化课程改革探索
教学研究
Ｊ］ ０ ＸＵＥ Ⅳ删
基于工作过程的网站建设项目化课程改革探索
广西玉林农业学校 罗伦红 余海斌 邓清丹
摘要：中职教育的人才质量滞后于社会需求的问题已成为人们关注的重点，产生这一问题的主要原因是课程教学问题。基于工作过程 项目化课程改革是中职学校课程改革、凝练和彰显中等职业教育的特色、提升中等职业教育水平的必由之路。以网站建设课程为例探讨了课 程改革的方法和效果，以寻求有效的教学方法，为社会培养出更多实用的高技能计算机人才。 关键词：工作过程；项目化；课程改革；网站建设
中职教育的人才质量滞后于社会
需求，学生就业后，难以适应本职工
作，学校所学知识与企业需求严重脱
节。基于工作过程项目化课程改革是
中职学校课程改革必然选择，是提升
中等职业教育水平的必由之路。现以
网站建设课程为例探讨课程改革的方
法。
一、基于工作过程项目化课程开
发的目的
学生在校期间不但要获得必要的
专业知识和操作技能，更重要的是学
会“工作”。实践证明，有效的职业学
习只能通过实际工作来实现，即“做
中学”。工学结合课程的主要教学形
式，是让学生亲身经历结构完整的工
作过程，并完成一些在所学课程中最
具典型意义的综合性工作任务。
二、基于工作过程的项目化课程
开发思路与实施方案 基于工作过程的项目化课程主要
通过三个步骤进行：工作任务与职业
能力的分析；项目化课程的设计；教
学情境的设计。
（一）工作任务与职业能力分析
开展社会调研，确定网站建设工
作岗位和职业资格。由中职课程专家
担任主持人，邀请行业企业专家和教
育专家参与专业工作任务与职业能力
分析。参照工作体系，形成知识结构
和工作任务层次清晰、突出职业能力 和职业素质培养的新的课程体系。
在工作任务和职业能力分析基础
上，将专家们提到的典型工作任务转
化成工作项目，然后再对工作项目进
行分解和细化，获得每个工作项目的 表１ 网站建设课程“工作领域一工作任 蠕 务一职业能力”分析表