语文教学因情感教育而美丽论文
小学语文教学中的情感教育的论文共2篇
小学语文教学中的情感教育的论文共2篇第1篇：小学语文教学中的情感教育的论文小学语文教学中的情感教育的论文在学习、工作生活中，大家都写过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。
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[摘要]语文，作为使学生终身受益的基础学科有着其他学科不可替代的艺术魅力。
它博大、深邃、犹如浩瀚的宇宙。
语文情感教育就是指在语文教学过程中，教师在充分考虑认知因素的同时，充分发掘教材中的情感因素，发挥教师自身的积极情感因素的作用，诱发、培养学生的积极情感，从而促进学生的智力发展。
因此，以情施教对全面提高学生的知识水平，有着不可低估的作用。
[关键词]语文教学情感教育探析一、语文教学中加强情感教育的必要性那充满人性之美、最具趣味的语文，在一遍遍枯燥无味的应试训练中，变得沉闷与乏味。
为了应试，语文教学很少挖掘语文的思想因素、情感因素、美的因素，内涵极为丰富的语文教学，被支离破碎地分析讲解，教师教得苦，学生学得也苦。
这种教学必将影响学生人文素养的提高，影响学生综合职业能力的培养，其弊端是有目共睹的。
在语文教学中进行情感教育较之其他学科有着明显的优势。
因为语文教材本身文质兼美，蕴藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，在教学中，充分利用这些资源，以发掘学生情感潜能为突破口，以情悟文，以情动人，以情促知，才能使语文课堂教学变得生动、轻松，才能提高教学质量。
可以说，情感是语文学习形成兴趣和动机的力量，而情感教育则是提高语文教学质量，实施素质教育的一个重要手段。
因此，语文教学中加强情感教育是十分必要的。
二、语文教学如何实施情感教育语文教学不同于其他学科依赖概念进行逻辑推理，而是借助形象思维，把有形的文字转化为生动的形象，这就离不开师生共同的情感交流过程，如果没有师生共同的情感体验与交流就没有艺术欣赏。
谈“语文教学中情感教育”论文
谈“语文教学中的情感教育”摘要：语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向，语文教学应从其学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感，培养他们理解美、欣赏美，创造美的能力。
在语文教材中，每一篇文章都是经过千挑万选，深思熟虑的，大部分作品文质兼备，要想真正发挥情感在语文教学中作用，必须充分运用营造氛围，激发学生共鸣、深入主体、读出情感，体味情感；延展阅读，出情入理，深化情感体验等手段。
关键词：语文教育情感教育氛围营造阅读《课程标准》要求：语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向，语文教学应从其学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感，培养他们理解美，欣赏美，创美的能力。
著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有情感”，从中可以看出情感教育的重要性，而情感教育在语文教学中有着得天独厚的条件，在语文教材中，每一篇文章都是经过千挑万选，深思熟虑的，大部分作品文质兼备，在这些作品中有对祖国的爱，父母的孝，对信念的执着，有赤子之心，莫逆之交，朋友情，手足情，这里有拍案而起的激情，催人泪下的悲切，细雨蒙蒙的委婉，天崩地裂的悲惨…在教学中应该如何充分发掘作品内容，把情感教育贯穿于语文教学的始终呢？一、营造氛围，激发学生共鸣触景方能生情，人的情感总要在一定的情景中才能爆发，正如任何历史事件的爆发都需要导火索一样，要想使学生在学习过程中忘记自我，完全融入课堂，就要让学生回到作品所处的历史背景及作家要表达的感情中，所以在向学生介绍作品时，一定要先营造好氛围，像演戏一样让学生入戏。
得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”只有当学生入戏，情感被调动起来时，他们才能沿着情感这条轨道自然的走进课文。
创设情境的方法有很多：可以是几句导语，可以是一首歌，一幅画，更可以是一段视屏等。
如在教授苏教版九年级语文上册《故乡》一文时，先是用了这样几句导语：同学们，宋代大诗人宋之问诗云：近乡情更怯，不敢问来人。
[浅谈语文课堂教学中的情感教育]语文课堂情感教育论文
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[浅谈语文课堂教学中的情感教育]语文课堂情感教育论文摘要：良好的情感基础，是学生学习的内在心理情感机制，也是学生对知识掌握达成度的内在心理环境。
语文课堂教学中教师情感感染力发挥作用有其必要的基础，并通过恰当的途径对学生进行良好的情感教育。
关键词：语文课堂；情感教育；心理环境语文课堂教学不仅仅是知识的传授，还应包括情感的正确激发和指导。
语文课堂教学中情感教育的指导主体应是教师，教师的情感投入状况极大地影响着学生的学习效果和课堂教学的效果。
一、情感感染力发挥作用的基础1、师生人际关系融洽，教师情感能诱发学生情感在语文课堂教学中，师生的人际关系深深地影响着教育教学的效果。
人际关系的融洽，能让教师在实际工作中很好地调节教师与学生的导和学的关系。
2、教师知识广博、语言生动优美可感染学生广博的知识能激发学生的求知欲望与对教师的信服感。
语言生动优美，能使“师情”喷发深深打动学生。
3、正确的教育观引导学生面对全体学生，期待每一个学生都能成才，能促使学生产生极强的上进心。
教育可使学生的素质得到全面的发展，培养学生适应社会的竞争能力。
教师用自己的殷切期望，激起学生的求学上进心是教师义不容辞的责任。
二、课堂教学中情感教育的途径1、以理育情通过教学内容中的知识、道德、伦理来培养学生的情感。
语文课程中包含的情感课程资源很多，文学中表现的社会伦理、自然美、社会美、人文意境、美丑形象等等，都可以作为调动学生情感的内容。
正如陶行知先生所言：“情育不是培养儿童脆弱的感情，而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情。
”2、以境育情在教学工作中，教师应给予每一个学生以殷切的期望。
创设激情、积极向上、和谐、友爱的课堂氛围，让学生在课堂学习中感受到教师的关心与爱心，体味到知识的力量与美感，使学生在课堂中心情舒畅、情绪高涨，达到愉快而轻松地学习。
导学的艺术性。
在导学的过程中，追求让学生有美的、成功的情感体念，使学生领会到领悟知识后的美妙和知识掌握后的喜悦。
语文教学中情感教育论文
浅谈语文教学中的情感教育摘要：在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。
一、正确处理师生关系，体现语文教学的特点“学生是教学过程的主体，是课堂教学活动的主人”。
①在语文教学中，教师应当让学生主动地学语文、积极地学语文，教师应当科学地教、艺术地教语文。
法国教育家卢梭曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞”。
兴趣是学习动力，语文教学，尤其应该强调教必有趣，以趣促学，连孔圣人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”②就是一种教来使人感到愉快的艺术，教师精心引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，使学生有难必思、有疑必问、有话必讲，有理必说，让学生真正成为课堂学习的主人。
教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生去学；通过导法，引导学生会学；通过导练，引导学生学会。
二、发掘教材内涵陶冶学生情感“文章不是无情物”。
选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。
可以说，这些作品都是作者自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。
语文教学中情感教育论文
浅谈语文教学中的情感教育情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育是教学的根本。
正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。
这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有豁然开朗的释怀、刻骨铭心的伤悲、莫名其妙的忧愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
语文教学中的情感教育不容忽视的三个环节：一、情景入境，创设氛围。
法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”我们语文教师要努力地为学生创设一个良好的情感氛围，让学生带着愉悦的情绪潜移默化地学习。
语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此，在学生感受作品时，教师就要抓住该教材的情感个性，巧设导语，利用情景入境的教学方法激活学生的情感库存。
导语的设计须从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。
充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教余光中的《乡愁》一课时，课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围，接着导入新课：“故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。
语文教学论文情感教育论文：谈语文教学中的情感教育
语文教学论文情感教育论文：谈语文教学中的情感教育摘要：情感教育对学生的素质培养具有很重要的意义。
文章从教学内容和教学形式方面，对情感教育的培养作出简要阐述。
关键词：语文教学；情感教育所谓情感教育，也就是审美教育。
语文教学的情感教育，是课程教学目标的不可或缺的组成部分，是对学生进行素质教育的重要举措。
它不同于其它学科的美育，也不同于艺术鉴赏，它是依据教材，寓教于乐的知、情、意、行的统一，是贯穿于听说读写全过程的一种美的耳濡目染、潜移默化。
一、从教学内容看语文教学就是对各种体裁的文章的阅读和鉴赏。
教材中那些由编者精心编选的文章往往都有美的内容和美的形式。
这为语文教学的情感教育提供了广阔的天地。
1.美的内容。
语文不同于其他学科，作为一种表情达意的工具，其间蕴涵着极其丰富的情感因素。
教材中所精选的一篇篇记叙文和文学作品无一不表现着丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。
语文教学正是运用各种手段使学生领略、体会这健康、高尚的情感，从此获得心灵的愉悦和净化，在不自觉中领受潜移默化的美的教育。
通过对这些作品的阅读和欣赏，学生们理解了朱自清的淡淡的喜悦和隐隐的哀愁；形象地感知了辛亥革命失败的原因；理解了苏东坡“大江东去”的豪情和壮志难酬的感慨；可以神游天山，领略天山美丽的风景和丰饶的物产；可以认识廉颇的豪爽、蔺相如的机智、周恩来对党对人民的一片丹心……从中学生明确了什么是美的情感、真的信仰和善的行为，长时间的熏陶，一种高尚的情感就会在学生的心中潜滋暗长。
2.美的形式。
教材中所选的都是古今中外优秀的篇章，不仅有美的内容，还有美的形式。
语文教学的过程，除体会各篇文章所表达的思想内容外，更重要的是学习这些内容是如何表达出来的。
因为文章作者在对丰富多彩的生活素材提炼加工着笔成文时，总是顺着一定的思路布局谋篇的。
循着这条思路，才能更深地领会文章的思想内涵、作者的艺术匠心和美学趣味。
如学习《项链》这篇小说，其巧妙的构思、清晰的线索、波澜起伏的情节、出人意料的结局，都表现了作者布局谋篇的匠心，给读者留下了深刻的印象。
语文教学中情感教育论文
浅谈语文教学中的情感教育我们经常可以从学生身上看到：有些学生对父母和亲友的关爱，心无感激；对身处困境之人，没有恻隐和同情之心；对于个人学习，缺乏激情；对集体活动，反应消极……因此，在学校中，在课堂教学中，要注重对学生进行知识、技能的培养，更应注重对学生进行情感教育，我们不仅要进行知识的传授、能力的训练，更要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行情感培养。
只有通过努力使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，才能使语文教学生动活泼，语文课上情融融、意切切。
一、从学生利益出发。
是培养学生健康情感的重要前提陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。
”我在语文教学工作中深深体会到了这一点。
我们要让学生在接受知识的同时感受到老师的关爱。
特别是对差生和违反纪律的学生，教师不要用歧视的眼光看待他们，要善于诱导，用爱心去感化他们。
有些老师在每次语文测试或作文之后进行讲评，对成绩低下的学生，在全班同学面前指名道姓加以批评。
甚至冷嘲热讽，说他们拖了全班的后腿。
这种做法导致学生的极大反感，他们认为这是老师故意让他们在同学面前丢脸。
所以，有些差生就对语文课越来越失去信心，最后甚至放弃语文科。
我在指导语文差生时，采用个别指导的方法，避免在全班同学面前公开点名批评他们而让他们感到丢脸。
我找他们面对面座谈，先表扬和鼓励他们的闪光点(再差的学生也有闪光点，比如书写工整、态度认真、不抄袭别人作业等等)，然后委婉指出不足之处，如能改正这些不足之处那就更好。
这样学生很乐意地接受老师的指导，因为他们明白，老师是真心为他们好，想帮助他们提高语文学习成绩。
这样，学生便会感到老师可亲可敬，师生之间的感情就建立起来了。
现代社会学家卡耐基说得好：“当我们听到别人对我们某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多。
”我在语文教学过程中，通过关爱学生增进师生间的感情，让他们乐意接受知识，化被动为主动。
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育语文教育一直被视为学生综合素质教育的重要组成部分。
而在语文教学中，情感教育也扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅能够帮助学生拓展情感世界，也有助于学生综合素质的培养。
本文将从语文教学中的情感教育展开谈论，以探索语文教学中如何有效进行情感教育的问题。
语文教学中的情感教育应该是系统性的。
语文教学是人文艺术教育，要求在教学中对学生的情感进行全面的引导。
学生在语文学习中接触的不仅仅是语言文字的表达，更是对人生、对情感、对文化的认识和感悟。
语文教育要在教材的选取、教学内容的设计、课堂教学的开展等各个环节，注重对学生情感的引导和培养。
只有系统性地进行情感教育，才能够让学生在语文学习中真正感受到情感的美好，增强情感体验，提高情感认知。
语文教学中的情感教育应该是渗透性的。
情感教育不能仅仅停留在特定的教学环节，更应该贯穿于整个语文教学的过程中。
比如在阅读教学中，老师可以通过与学生共同品读文学作品，让学生在情感上与文学人物产生共鸣，感受到文学作品的情感温度；在写作教学中，通过让学生表达自己的情感和情绪，使学生在写作过程中通过情感的表达来提高文章的情感温度和情感力度。
在语文教学中，情感教育应该是贯穿于语文学习和语文体验的全过程，使学生在不知不觉中建立起对情感的认知和表达。
语文教学中的情感教育应该是系统性的、渗透性的、多元性的和引导性的。
只有通过这样的情感教育，才能够更好地促进学生的情感发展，提升学生的情感素养。
最终实现学生综合素质的提高和发展。
在日常的语文教学中，我们需要不断深化对情感教育的认识，通过创新教学方法和手段，不断提高我们的情感教育水平，为学生健康成长和综合素质的培养提供有力保障。
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语文教学因情感教育而美丽
【摘要】新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。
【关键词】语文教学情感教育陶冶情感
“现在的孩子越来越没感情”，在这句社会性口头禅中，我们将解读到多少信息？作为语文教师，我把焦点集中在学生的情感倾向上，孩子的这种消极情感向我们的教育提出了严峻的挑战，新课标更是明确地把“情感”作为课程的目标之一。
语文教师应充分发挥文学作品饱含情感和人文性这一得天独厚的优势，适时有效地对学生谈情说爱，让学生自由地表情达爱，形成积极健康的情感世界，让学生安然、快乐地度过这个花季。
一、亲其师而安其学，让学生热爱语文
1、以爱获取学生的心。
爱你的学生，关心学生的生活，理解学生的心理。
不因他们过激或错误的行为而鄙视、讥讽；宽待他们，成为他们的知友，让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你，亲近你。
2、以知识的魅力吸引学生。
你的课堂轻松活泼，幽默风趣，笑声不断；你的声音如鸟语莺歌，举手投足是风情韵味；你的讲解热情生动，深入浅出……在知识的海洋里，你是一盏明亮的指航灯，你智慧的光芒不可阻挡的吸引了学生。
3、以美丽的人格折服学生。
你以身作则，处处为学生着想。
你
正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。
独特的魅力征服了学生，也许将潜移默化他的一生。
学生喜爱，亲近这样的老师；打心底里佩服，爱戴这样的老师。
师生情意相投，彼此亲近，对语文的热爱也就油然而生了。
二、物色之动，心亦摇焉，唤醒学生的情感
现实生活诸多的复杂因素导致了孩子的消极情感占了上风，甚至形成习惯自然，积极的情感却日益静默、沉睡。
因此，情感教育的第一步便是唤醒情感、激发情感。
从教学实际出发，营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围，以触动、引起或唤醒学生的某种情感。
如教学《观舞记》，学生找出有关印度舞特点的语句后，我和着音乐做了几个与文本吻合的舞蹈动作，课堂的气氛立刻活跃起来。
不少同学也跟着扭腰、送臀，课后还意犹未尽。
我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言，把两者有机结合呈现在学生面前，为他们创设了一个充满异域风情的场景，提供了可感可知的表象。
在视觉、听觉上给他们以强烈而新鲜的刺激，触发他们对异国舞蹈的喜爱，对身体美、神态美、音乐美的赞叹。
情境的创设有多种，其目的在于感染、铺陈后把学生带入与文本相应的特定情境，为学生提供一种良好的暗示和启迪，从而唤起学生自身潜在的生活经验，唤醒心中沉睡的情感。
如果说情感是深埋的种子，情境就是随处可入的春风。
当春风吹拂时，种子自然舒醒，破土而出。
要想成就一片生命的绿色，作为语文教师不但要充分利
用教材，而且要拓展教材（如古今中外名著，报刊杂志的优秀文章等），通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美……从中获得勇敢和坚强，感激和宽容……
三、以身体之，以心验之，陶冶学生情感
情感的小苗要茁壮成长，必有一块沃土，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。
“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界，从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。
要想真正进入文本的情感，需“读书百遍”并“以身体之，以心验之”（即情感体验）方可行。
熟读文章后就自然了声音上的抑扬顿挫，语气、语调的变化，即做到了有感情地朗读。
能有情感的朗读，就是体验到了文本的情感。
著名的语言大师索绪尔曾说：“词语的声音变化本质是属于心理的，心理的变化是由情感引起的。
”《礼记·乐记》也说：“其哀心感者，其声噍以杀；其乐心感者，其声蝉以缓；其喜心感者，其声发以散；其怒心感者，其声粗以厉；其教心感者，其声直以廉；其爱心感者，其声和以柔。
”这就告诉我们，声音的不同来自内心情感的变化。
如朱自清的《春》，用较快的语速朗读“盼望着，盼望着”，那是学生体验到作者对春天的引颈张望；用亲切的语气朗读“东风来了，春天的脚步近了，”那是体验到了作者对春来临的狂喜；用渐趋高昂的声调朗读第二自然段“一切都像刚睡醒的样子……”，那是体验到了放眼拥抱自然后的心潮起伏；用轻柔的声音读“春草图”，那是用纯真自然的眼光感受到春的新鲜烂漫。
在有情的朗读声中，陶养学生对春天、自然
和生活的热爱。
当然，没有深切的内心体验，学生是无法用这样的声音来展现作者的情感世界，而这样的声音就来自“读书百遍”。
四、情动于中而形于言，让学生抒发情感
情感之树郁郁葱葱了，我们便期望它开花结果，满身满心的花香、果香，悦人悦已。
当心中的情感涌动、澎湃时，借助语言、文字、形为等，使学生的情感言语化、实践化，即使学生内在的情感体验迁移外化。
“情动于中而形于言”借助口头言语抒发读者体验的内心情感，简而言之，就是谈情说爱。
说，是情的输出，是情感的物化，将自己的内心情感转换为外部有声语言，是一种明显的情感活动。
作为情感表达方式之一，主要是学生在理解文章后整体性的交流评述。
主要形式有：诵读，独白，对谈，论辨。
如《斑羚飞渡》想象老年斑羚、小斑羚、镰刀头羊的心理各自发表见解。
讨论：人充当的是怎样的角色？你是狩猎队员，你会如何做？朗读感人的语句、段落等等，通过多种口头表达形式表现斑羚高度的组织性、纪律性，团队协作精神，可歌可泣的牺牲精神。
阅读中形成涌动的内心情感，借助“谈、说”使内在的情感得以外显和释放，没有饱满的热情，那来生动的语言。
被情感浸润的语言一经表达，学生的情感就得以记忆、巩固和深化，还在同学间得以交流、补充、印证和丰富。
这种表达其理性色彩、个性色彩更加浓郁。
参考文献：
[1]《走进新课程》朱慕菊主编.北京师范大学出版社
[2]《教师教学究竟靠什么》周小山主编.北京大学出版社
[3]《课程标准与教学大纲对比研究初中语文》陆志平、顾晓白编著.东北师范大学出版。