12-实验教学研究的两个案例
幼儿园新知识探索：实验科学教学案例
幼儿园新知识探索：实验科学教学案例1. 引言在幼儿园的教学中，实验科学教学是一种颇具挑战性且具有丰富教学意义的活动。
通过实验科学教学，幼儿可以亲身参与，观察、探索与发现自然界的规律，从而培养他们的观察力、思维力和动手能力。
在本文中，我们将探讨一些实验科学教学案例，并尝试从简到繁、由浅入深地阐述这个主题。
2. 实验科学教学案例一：观察水的性质第一个实验科学教学案例是关于观察水的性质。
在这个案例中，幼儿可以通过观察水的状态、形状和颜色等特点，了解水的基本性质。
可以进行的实验活动包括观察水的冰、液态和蒸气三种状态的转变过程，以及水在不同温度下的性质表现。
通过这些实验，可以培养幼儿的观察力和动手能力，同时让他们对水的性质有更深入的理解。
3. 实验科学教学案例二：种子发芽实验第二个实验科学教学案例是关于种子发芽的实验。
在这个案例中，幼儿可以通过观察不同种类的种子在适宜条件下的发芽过程，了解植物的生长规律。
可以进行的实验活动包括种植豌豆、小麦等种子，观察它们在适宜温度和湿度下的发芽情况，并记录下生长的变化。
通过这些实验，可以培养幼儿的观察力和动手能力，同时让他们对植物生长的规律有更深入的理解。
4. 总结与回顾通过以上两个实验科学教学案例的探讨，我们可以发现，在幼儿园的教学中，实验科学教学具有重要的教育意义。
通过观察、探索和实践，幼儿可以更加深入地理解自然界的奥秘，培养他们的观察力、思维力和动手能力。
实验科学教学应该被更多地引入到幼儿园的教学中，以促进幼儿的全面发展。
5. 个人观点与理解在我看来，实验科学教学是一种非常有趣且具有教育意义的活动。
通过实验科学教学，幼儿可以在参与中学习，培养他们的好奇心和求知欲。
实验科学教学也是一种培养幼儿动手能力和观察力的有效方式，有助于他们全面发展。
我认为实验科学教学是幼儿园教学中不可或缺的一环。
在本文中，我们以从简到繁、由浅入深的方式探讨了实验科学教学的案例，希望能够对读者有所启发。
幼儿园青年科学家：科学实验与探究活动案例
幼儿园青年科学家：科学实验与探究活动案例幼儿园是孩子们认识世界、探索科学的起点。
在幼儿园的科学教育中，科学实验与探究活动是一种非常有效的教学方式。
通过这些活动，幼儿可以通过亲身实践和观察，探索科学规律，培养自己的科学精神和动手能力。
我曾经亲身参与了一些幼儿园的科学实验与探究活动，今天我将和大家共享一些有趣的案例。
案例一：探索色彩的奥秘在幼儿园中，老师可以给孩子们提供一些简单的实验器材，比如玻璃杯、水和色素。
老师可以邀请孩子们一起来探索颜色的奥秘，让他们在玻璃杯中加入不同颜色的水，并观察它们混合后会产生怎样的颜色变化。
通过这个实验，孩子们可以在玩耍中学到色彩的混合规律，培养对色彩的感知能力和好奇心。
案例二：探索冰的奇妙在幼儿园的实验室中，老师可以给孩子们提供一些冰块，然后让他们用手触摸冰块，观察冰块会融化成水。
老师再给孩子们一些盐，让他们撒在冰块上，观察冰块的融化情况。
通过这个实验，孩子们可以了解到盐对冰的影响，学习到物质的相互作用规律，培养他们的动手能力和观察力。
案例三：探索自然界的声音幼儿园中的老师可以带领孩子们去户外或者教室外面，让他们静静地听一听周围的声音，比如鸟叫声、风声、树叶摩擦的声音等等。
老师可以请孩子们模仿这些声音，并且观察他们是如何发出这些声音的。
通过这个活动，孩子们可以加深对自然界声音的认识，培养他们的观察力和模仿能力。
总结回顾通过上面三个案例的实验与探究活动，孩子们可以在轻松愉快的氛围中，学到很多有趣的科学知识。
通过这些实验，他们不仅可以增强自己的动手能力和观察力，还可以培养自己的好奇心和科学精神。
我相信，这样的科学实验与探究活动，会让孩子们爱上科学，培养对科学的浓厚兴趣。
个人观点作为一名幼儿园的科学教育者，我深深地感受到了科学实验与探究活动对幼儿的重要性。
这样的活动不仅可以让孩子们在玩耍中学到知识，更可以让他们在亲身实践中培养自己的科学精神和动手能力。
我愿意将更多的时间和精力投入到这样的活动中，让更多的幼儿在科学中茁壮成长。
小学科学实验课的教学案例分享
小学科学实验课的教学案例分享教学目标：通过分享小学科学实验课的教学案例，探讨如何提高学生对科学知识的理解和应用能力。
案例一：植物生长实验实验目的：观察植物在不同光照条件下的生长情况，了解光对植物生长的影响。
实验步骤：1. 准备三个盆栽，每个盆栽中种植同一种植物；2. 组织学生分别将这三个盆栽放在室内、室外阴影和室外阳光充足的地方；3. 每天记录植物的生长情况，包括叶片颜色、茎的高度等；4. 在实验结束后，带领学生讨论不同光照条件对植物生长的影响，总结实验结果。
案例二：水的净化实验实验目的：通过实验了解水的净化过程，培养学生的环保意识。
实验步骤：1. 准备两个透明容器，其中一个装满脏水，另一个为空；2. 用一块布过滤脏水，使之变得清澈；3. 将过滤后的水倒入空容器中，观察水的变化；4. 带领学生讨论水的净化过程，如何改善水的质量。
案例三：测量物体重量实验实验目的：通过实验掌握测量物体重量的方法，提高学生的观察和实验能力。
实验步骤：1. 准备一些常见的物体，如书、铅笔、小球等；2. 让学生使用天平测量这些物体的重量，记录测量结果；3. 带领学生讨论测量物体重量时应注意的事项，如放置平稳等；4. 引导学生思考，重量与物体的质量有什么关系。
案例四：电路实验实验目的：通过实验了解电路的基本原理，培养学生动手实践的能力。
实验步骤：1. 准备电池、导线、电灯泡等实验材料；2. 引导学生按照电路图的示范搭建电路，确保电灯泡能够正常发光；3. 引导学生尝试改变电路搭建方式，观察电灯泡明暗变化；4. 带领学生总结电路的基本原理，并探讨如何应用电路知识解决实际问题。
以上是小学科学实验课的几个教学案例分享，通过这些实验，学生能够亲身参与，体验科学的魅力，并在实践中提高自己的观察、实验和解决问题的能力。
教师在教学过程中，需要注重引导学生思考和探索，激发他们对科学的兴趣和探索欲望，从而达到知识的巩固和能力的培养的双重效果。
科学探究小学科学实验教学案例分享
科学探究小学科学实验教学案例分享科学实验是培养学生科学精神、提高科学素养的重要途径。
而在小学科学实验教学中，如何通过案例分享促进学生的科学探究能力发展，成为了教育研究者和教师们亟需探讨的问题。
本文将分享两个小学科学实验的案例，并从中探索如何通过案例分享来激发学生的科学兴趣、培养学生的科学探究能力以及提升教学效果。
案例一：生长灵感——观察植物的生长过程实验目的：观察、记录和分析植物的生长过程，培养学生的观察力和科学思维能力。
实验材料：花盆、土壤、花种子、水壶、测量器具等。
实验步骤：1. 学生将花盆用土壤填满，并在土壤上留下适当的孔洞。
2. 学生将花种子种植到土壤中的孔洞中，并轻轻覆盖上一层土壤。
3. 学生用水壶给花种子浇水，并记录浇水的时间、用量以及每天观察到的植物生长情况。
4. 学生每天观察和记录植物的生长情况，包括植物的高度、叶片数量等。
5. 实验结束后，学生进行生长数据的统计和分析，总结植物生长的规律和影响因素。
通过这个案例分享，学生能够亲身参与实验，并观察植物的生长过程。
通过记录和对比数据，学生能够培养观察和记录的能力，并掌握科学思维和分析问题的能力。
此外，学生还能够通过实验总结，探索植物生长的规律和影响因素，培养学生的科学精神和探究能力。
案例二：物体运动的秘密——探究摩擦力的影响实验目的：观察和研究摩擦力对物体运动的影响，培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
实验材料：木板、滑轮、不同材质的物体、线、测量器具等。
实验步骤：1. 学生将滑轮固定在木板上，并通过线连接物体和滑轮。
2. 学生依次使用不同材质的物体，让物体在滑轮上滑动，并观察滑动的情况。
3. 学生记录物体滑动的时间、距离以及所使用的力的大小。
4. 学生通过改变物体的材质、力的大小等条件，进一步观察和记录滑动的情况。
5. 实验结束后，学生分析数据，总结摩擦力对物体运动的影响，并探究摩擦力的作用和应用。
通过这个案例分享，学生能够通过实验研究摩擦力对物体运动的影响。
教学研究的实践案例分享
教学研究的实践案例分享教学研究是教育界非常重要的一项工作，它能够促进教学方法的改进和教学效果的提高。
在这篇文章中，我将分享一个实践案例，探讨教学研究的过程以及所取得的成果。
案例背景在某高中英语教研组的研究中，我们围绕着如何提高学生在英语阅读中的理解能力展开了一项实践研究。
我们注意到学生在阅读过程中常常遇到理解问题，而且难以有效地运用所学的语言知识来解决这些问题。
因此，我们希望通过针对性的教学和策略指导，帮助学生提高阅读理解能力。
实践步骤1. 问题分析：我们首先进行了对学生在阅读理解中可能遇到的问题进行了分析。
我们发现学生主要存在词汇理解和阅读策略不当的问题。
2. 设计实验：为了验证我们的猜测，并找到有效的教学方法，我们设计了一系列的实验教学活动。
我们选择了一篇难度适中的英文短文作为教学材料，并在教学过程中引入了特定的教学策略和技巧。
3. 实施实验：在教学过程中，我们根据学生的实际情况，采用了不同的教学方法和策略。
我们注重培养学生的阅读兴趣，教授和强化词汇学习和掌握阅读策略的技巧。
同时，我们也进行了多次小组合作和个体巩固练习。
4. 数据收集与分析：在实验结束后，我们收集了学生的阅读理解成绩，并进行了仔细的数据分析。
通过对学生的成绩和反馈的统计，我们评估了我们的教学效果，并得出了一些有价值的结论。
成果与总结经过一段时间的实践与探索，我们取得了一些非常令人鼓舞的成果。
首先，学生的阅读理解能力明显提高。
他们在理解词汇意义和运用阅读策略方面表现更加自信和灵活。
其次，在教学实践中，学生也培养了较好的学习习惯和合作能力。
他们在小组合作中相互讨论，互相帮助，共同提高。
此外，通过数据分析，我们还发现了一些有关教学策略和方法的有益启示。
例如，在教学中强调词汇的学习和运用阅读策略的重要性。
我们还发现，在学生的成绩提高之后，他们对英语阅读的兴趣也相应增加，学习积极性得到提高。
结论通过这个实践案例，我们深刻认识到教学研究的重要性以及它对教学实践的指导作用。
实验教学运用的案例分析
实验教学运用的案例分析【摘要】本文就实验教学在不同学科课堂中的应用进行案例分析。
在物理、化学、生物和计算机课堂中，实验教学都发挥了重要作用，促进了学生对知识的理解和应用能力的提升。
本文还探讨了实验教学的优势和挑战，以及实践中的启示和未来发展方向。
通过对实验教学的案例分析，可以更好地理解实验教学在教学中的重要性和作用，为教育教学提供参考和借鉴。
【关键词】实验教学、案例分析、教育实践、学科应用、跨学科探索、优势与挑战、启示、发展方向、物理、化学、生物、计算机、教学运用、教学实施、教育创新1. 引言1.1 研究背景随着科技的飞速发展和教育理念的不断更新，实验教学也逐渐走入教育实践中。
在实验教学中，教师和学生的角色发生转变，教师不再是单一的知识传授者，而是引导学生主动探索、发现问题、解决问题的引路人；学生也不再是被动接受知识的对象，而是积极参与实验、发现规律、探索未知的主体。
实验教学不仅有助于学生的知识学习，更重要的是培养学生的实践能力和创新思维，为其未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 研究意义在教育实践中，实验教学不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养他们的实践能力和创新思维。
通过实验教学，学生们可以主动参与学习过程，提升他们的自主学习能力和团队合作精神。
实验教学也能激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极探索、实践和创新。
研究实验教学运用的案例分析不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以推动教育教学改革，促进学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 案例一: 实验教学在物理课堂中的运用在物理课堂中，实验教学是非常重要的一环。
通过实验，学生可以直观地感受物理现象，加深对知识的理解和记忆。
下面以一个具体案例来说明实验教学在物理课堂中的运用。
在一堂关于光学的课程中，老师设计了一个实验来演示光的折射现象。
实验仪器包括一个光源、一块玻璃板和一块半透半反射镜。
老师向学生介绍了折射的概念和公式，然后让学生观察光线射向玻璃板时的折射角度，并让他们用折射定律计算出折射角。
幼儿园动手实验室：科学探究与实践活动案例
幼儿园动手实验室：科学探究与实践活动案例近年来，幼儿园教育的重要性备受关注，幼儿园动手实验室作为科学探究与实践活动的重要方式之一，备受教育界和家长的关注。
幼儿园动手实验室通过科学探究和实践活动，旨在培养幼儿的观察、思考、实验和创造能力，使他们在快乐和愉悦的氛围中，享受科学的乐趣，激发对科学的兴趣和热爱。
今天，我们将通过一些具体的案例来体验幼儿园动手实验室带来的乐趣和启发。
1. 案例一：水的变化在一个幼儿园动手实验室的活动中，老师准备了一些冰块，让幼儿们用观察和实验的方法来探究水的变化过程。
幼儿们首先观察冰块的形状、颜色和状态，然后通过手触摸、温度计等方式来验证冰块的确是固态物质。
老师让幼儿们将冰块放在不同温度的环境中，观察并记录冰块融化的过程，并思考融化后的水的状态。
通过这个实践活动，幼儿们不仅学会了观察和实验的方法，还体验了水的固态到液态的变化过程，培养了科学探究的兴趣。
2. 案例二：植物的生长在另一个动手实验室的活动中，幼儿园的老师为幼儿们准备了一些植物种子和一些小花盆，让幼儿们亲自动手种植和照顾小植物。
在这个活动中，幼儿们通过观察、浇水、施肥等方式，亲身体验了植物的生长过程。
他们从种子发芽、根系生长、叶片展开等每一个环节中，探索和发现了生命的奇迹。
通过这个活动，幼儿们不仅学会了照顾植物的方法，还培养了对自然和生命的热爱和敬畏之心。
3. 案例三：光的反射在另一次动手实验室的活动中，老师为幼儿们准备了一些镜子和手电筒，让幼儿们通过实验探究光的反射规律。
幼儿们通过移动手电筒、观察镜子中的光影等方式，发现了光线的反射规律，并且在实验中提出了一些自己的疑惑和问题。
这个活动不仅培养了幼儿们对光的认识，还激发了他们对科学探究的热情和求知欲。
4. 总结与回顾通过以上的案例，我们可以看到幼儿园动手实验室的活动，不仅培养了幼儿的观察、思考和实验能力，还激发了他们对科学的兴趣和热爱。
在这些活动中，幼儿们通过观察和实践，体验了科学的乐趣，发现了科学的奥秘，进而培养了对知识和学习的渴望。
幼儿园科学实验探究教学案例
幼儿园科学实验探究教学案例幼儿园科学实验探究教学案例在幼儿园阶段，科学教育的重要性不言而喻。
通过科学实验探究教学，幼儿可以通过亲身实践和观察，激发对自然界的好奇心和探索欲望，培养科学思维和动手能力。
在今天的文章里，我们将深入探讨一些幼儿园科学实验探究教学的案例，从简单到复杂，由表面到深层，帮助孩子们更好地理解科学知识。
1. 案例一：探究水的性质通过观察水的性质，可以引发幼儿对自然现象的思考和探究。
老师可以设计一个简单的实验，让幼儿观察水的形状、颜色和流动方式，引导他们发现水的透明、无色、呈液体状态等性质。
通过简单的实验，幼儿可以通过亲身经验来理解水的性质，从而培养对科学的兴趣。
2. 案例二：观察植物生长植物生长是幼儿园科学教育中重要的内容之一。
老师可以设计一个种植实验，让幼儿亲自播种、浇水、观察植物的生长过程。
通过这个实验，幼儿不仅可以亲身体验植物生长的过程，还可以了解植物对光、水和土壤的需求，培养他们的观察力和耐心。
3. 案例三：探索简单机械原理在幼儿园阶段，介绍简单的机械原理可以帮助幼儿理解日常生活中的科学现象。
老师可以组织幼儿制作简单的滑轮、杠杆等简单机械，并观察它们的作用。
通过这个实验，幼儿可以初步理解力的作用、机械的传动原理等基本概念，为将来深入学习打下基础。
总结回顾：通过以上的案例，我们可以看到幼儿园科学实验探究教学的重要性和有效性。
通过亲自动手参与实验，幼儿可以更深入地理解科学原理，培养科学思维和动手能力。
我的观点和理解：我认为幼儿园科学实验探究教学是非常重要和必要的。
在幼儿园阶段培养孩子们的科学兴趣和探究能力，可以为他们将来的学习和生活打下坚实的基础，培养积极主动的学习态度。
老师们应该充分利用科学实验探究教学的方式，让幼儿在实践中学习，激发他们的好奇心，培养他们的科学素养。
幼儿园科学实验探究教学是非常重要的，在这个阶段，孩子们正处于天生好奇、活泼、充满探索欲望的年纪。
通过科学实验探究教学，可以引导幼儿积极参与，通过亲身体验和观察，激发他们对科学的兴趣，培养科学探究的能力。
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实验教学研究的两个案例朱建廉南京市 金陵中学物理实验室 （210005）物理学以实验为基础，所以实验教学在物理学科教学中便应该占有重要的地位；物理实验及其教学无论是设计或者是操作均具备着一定程度的复杂性，所以针对实验以及实验教学而实施的研究便具有先天性的必要；教师是教育教学的行为者，所以从教师的角度而提出的实验研究以及实验教学研究便自然的选择了符合教师职业行为特征的案例研究。
本文从笔者的教学实践出发，呈现针对实验教学而实施相应研究的两则案例，试图以此实现对同行形成启迪，更试图以此就教于大家。
案例1：关于“演示实验装置有序呈现”的研究案例场景：教学现场（教室）课题：《实验：探究加速度与力、质量的关系》教学片断：在探究性演示实验“探究质量确定时加速度与力的关系”的教学过程中，教师对如图1所示的演示实验装置以“叙述性行为”和“操作性行为”作合理配置的方式而有序性的呈现出来，相应的教学运作流程如下。
叙述1：接下来我们在“质量确定”的条件下，借助于实验手段探究“加速度与力之间的关系”。
我们把相应的演示实验安排在水平放置、且一端带有一个小定滑轮的这块木板上来完成。
行为1：将木板水平安放在讲台上如图1-1所示。
叙述2：实验中我们的研究对象是这辆小车，实验过程中我们将保持其质量不变。
行为2：将小车安放在木板的一端如图1-2所示。
图1叙述3：用线系在小车上，并水平牵引而绕过定滑轮挂上重物，在一定条件下可以把重物所受到的重力大小作为小车所受到的合外力大小，而实验中可以通过改变所悬挂的重物的重力大小来实现对研究对象小车所施加的合外力大小的控制。
行为3：将线系在小车上，绕过定滑轮挂上重物如图1-3所示。
叙述4：挂上重物而由静止释放后，作为研究对象的小车将作匀加速运动，而通过改变所悬挂重物的重力大小，将使得小车的加速度大小发生变化。
相应的加速度大小可以通过在小车后端连接纸带、并将纸带穿过打点计时器，然后利用对纸带上所打出的点作相应的“纸带处理”而计算出相应的加速度大小。
行为4：在小车后端连接纸带，并将其穿过安放好的打点计时器，如前文中图1所示。
……评析：实验仪器与装置，是实验得以完成的物质基础。
由教师于教学现场而主体性操作的演示实验，其相应仪器与装置的呈现过程便先天性的蕴含着一定量的教育教学功能。
由于在特定的实验目的引领下、在相应的实验原理制约下，演示实验需要借助于特定的实验装置、按照特定的实验方法、实施有序的实验操作步骤来完成，而在实验装置的合理配置和有序呈现中，往往就会蕴含着与所谓的“实验目的指向”、“实验原理制约”、“实验方法设置”、“实验步骤安排”以及“实验教学功能”等各个侧面相关的因素。
在这一认识的基础上，针对实验装置作合理的有序性呈现，显然就应该能够对充分展示实验操作的各种要素和充分发挥实验教学的各种功能而起到积极的作用。
上述案例中，通过对演示实验装置的有序性呈现，对作为演示实验观察者的学习主体将能够自然产生诸多积极影响：第一，能够使得学习主体在认识层面上自觉按照演示实验装置的呈现次序而有序的梳理演示实验的操作流程；第二，能够使得学习主体在认识的深度上通过演示实验的有序操作流程深刻清晰明确实验目的、深刻领会操作意图、准确理解实验原图1-1 木板 图1-2 木板 图1-3小车理、整体把握实验运作；第三，作为教师的一种行为示范，上述案例中对演示实验装置有序性呈现的教学行为，其深远的价值和意义还在于使得学习主体在非意识的状态下经受了一次科学精神的洗礼；第四，作为教师的一种理性行为，上述案例中对演示实验装置有序性呈现的教学行为，折射出的是作为教学行为者的教师的一种理念：教学现场中教师的一举一动、一颦一笑均应该视为严肃的教学行为，基于教学活动的任何一个行为片段都应该能够荷载着一定量的教学功能，整合每一个行为片段所荷载的相应功能而服务于教学目标的达成，是教师针对职业行为研究的不懈努力与追求。
案例2：关于“变压器演示实验改进”的研究案例（1）教材中的演示实验呈现在“人教版”新课标教材“选修3-2”模块第五章《交变电流》的第四节《变压器》中，教材设置了一个关于变压器的演示实验。
相应的设置在“思考与讨论”的栏目中以如下方式呈现，即思考与讨论把两个没有导线相连的线圈套在同一个闭合铁芯上，一个线圈连到交流电源的两端，另一个线圈连到小灯泡上（图 5.4-1，按本文中的图序为图2）。
小灯泡可能发光吗？说出你的道理。
连接电路，接通电源，看看你的判断对不对。
（2）笔者对演示实验的改进在教学实践过程中，考虑到教材针对上述演示实验的设置其相应的教学功能尚显不足，所以笔者对教材中所设置的上述演示实验作了相应的改进：实验仪器分别选用J2423型教学用可拆变压器、J1202型学生低压电源和规格为“4.8V ，0.5A ”的小灯泡，原、副线圈匝数分别为200匝和100匝，交、直流电源电压均为8V 。
演示分为三个步骤依次进行步骤1：如图2-1所示，拆去上端条形铁轭而使变压器的铁芯不闭合，原线圈接低压直流电源、副线圈接小灯泡。
图2现象1：接通电源后小灯泡不发光。
步骤2：如图2-2所示，拆去上端条形铁轭而使变压器的铁芯不闭合，原线圈接低压交流电源、副线圈接小灯泡。
现象2：接通电源后小灯泡发弱光。
步骤3：如图2-3所示，装上条形铁轭并把压紧螺钉旋紧而使变压器的铁芯闭合，原线圈接低压交流电源、副线圈接小灯泡。
现象3：接通电源后小灯泡发强光。
注意：针对演示实验实施改进的前两个步骤中，由于原线圈接直流电源时副线圈“空载”、由于原线圈接交流电源但变压器铁芯不闭合时副线圈“弱载”，均将可能造成变压器原线圈“过载”而烧毁，所以相应的实验改进操作是：先通过分压电路对原线圈供电而逐渐调高供电电压，在取得能够确保安全的数据后再实现相应的改进操作。
（3）设置与改进的对比分析（b ）图2-1 （a ）（b ） 图2-2 （a ）（b ） 图2-3 （a ）①演示实验设置的主观意图可以从设置演示实验的文本呈现方式中了解其主观意图。
应关注如下要点第一，教材将设置的演示实验呈现于“思考与讨论”的相应栏目中，其主观意图是：教学运作应该以演示实验的相关现象来佐证“思考与讨论”中的相应判断。
第二，对设置的演示实验中所涉及到的两个线圈作文本表述时强调“没有导线相连”，其主观意图是：引起对能量传递方式、传递途径及相应原理的足够关注。
第三，对设置的演示实验可能呈现的现象以直白的设问“小灯泡可能发光吗？”而引发学生思考，其主观意图是：期望学生能够给出“小灯泡可能发光”的判断。
第四，对设置的演示实验所引发的讨论以“说出你的道理”而提出相关要求，其主观意图是：期望学生在讨论中能够意识到在两个没有导线相连的线圈中实现能量传递的基本原理是“电磁感应”。
第五，相应的文本表述中对“电源”指明为“交流”、对“铁芯”强调要“闭合”，相应的主观意图应该分别是：“交流——变化”而满足发生电磁感应现象的“磁通改变”的相应条件；“闭合——导磁”而符合理想变压器的“忽略漏磁”的理想化条件。
第六，至于“连接电路，接通电源，看看你的判断对不对。
”的相应表述，无论其主观上的意图如何，鉴于演示实验在设置上的局限，只能在客观上起到验证对“小灯泡是否能够发光”的相应判断是否正确，而不能对讨论中所阐述的“道理”起到强有力的支撑作用。
②演示实验改进的相应思考鉴于对演示实验在设置上的主观意图的揣摩与理解，针对该演示实验的改进在主观上被纳入下列合理的思考之中。
思考1：考虑到演示实验的设置其主观上的意图是将所设置的演示实验作为“思考与讨论”中所作判断的“验证性实验”，因而其相应的教学功能就将受到较大程度的抑制；而针对演示实验所作的改进，是针对相应的实验条件实现有梯度、分层次的控制，其意图是将演示实验改造成为启发性更强、相应的教学功能更强的“探究性实验”。
思考2：考虑到演示实验的设置在客观上只能起到对“小灯泡是否可能发光”的设问所作判断的验证作用，在逻辑上并不能起到支撑着讨论中所阐述的“道理”的作用，所以相应的改进便设置了“接直流电源”与“接交流电源”的比较，并通过比较而凸显出在两个没有导线相连的线圈中实现能量传递的基本原理是“电磁感应”。
思考3：考虑到演示实验的设置在相应的教学流程中仅仅是借变压器的实际运用而引入课题，却未能够在引入课题的同时而将变压器的实际运用直接切入课题所讨论的较为深入的具体问题中去，所以相应的改进便设置了“铁芯不闭合”与“铁芯闭合”的比较，并通过比较而凸显出闭合铁芯的“导磁”效应，从而在引入《变压器》课题的同时有效的直接切入课题所讨论的理想变压器的理想化条件问题。
思考4：之所以对教材所设置的演示实验作上述改进，实际上就是抱定了所谓“旨在放大相应的教学功能”的既定宗旨。
把改进后的演示实验融入教学的流程，则相应的教学过程将自然会强调如下几个教学要点：第一，原线圈接在直流电源两端时接入副线圈的小灯泡不会发光，原线圈接在交流电源两端时接入副线圈的小灯泡会发光；第二，原线圈“接直流电源”与“接交流电源”的鲜明对比，揭示出了变压器的工作原理——电磁感应；第三，“铁芯不闭合”时小灯泡发弱光而“铁芯闭合”时小灯泡发强光的强烈反差，凸显出了理想变压器的理想化条件——闭合铁芯的“导磁作用”保证了“忽略漏磁”的理想化近似。
注：本文是向2011年中国教育学会物理教学专业委员会年会暨物理教学专业委员会成立三十周年纪念会提交的交流材料。
——发表于《中学物理教学参考》2012年第6期全文收录于《中学物理教与学》2012年第10期。