[教育学]学习科学与技术-第四章
《学习科学与技术》课程教学大纲
《学习科学与技术》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
1.通过本课程的学习，学生了解学习科学进展、信息时代学习方式及历史演变过程，能够更新自己的学习观念。
2.通过本课程的学习，学生掌握学习的概念和基本原理，能够加强开展学习研究和发展元认知的意识和能力。
3.通过本课程的学习，学生掌握在当代信息基础创造的新空间中进行学习和交流的知识，掌握组建学习团队的方法，提升团队合作的能力。
4.通过本课程的学习，学生掌握学习的类型与学习者的个性差异，能够反思自己学习的特点和个性，加深对自己的理解和自我意识。
5.通过本课程的学习，学生掌握学习评价与学习绩效基础知识，能够运用相关手段进行信息环境下的学习评价。
6.通过本课程的学习，学生了解转识成智的基本要求与方法，能够真正置身于新的学习模式、参与教学改革的实践中，从而提升信息化时代下的学习效率和教学素养。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式（理论、实验课程填写）
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
（1）桑新民. 学习科学与技术--信息时代学习能力的培养.北京：高等教育出版社，2017.
2. 主要参考书
（1）王运武.学习科学与技术.北京：科学出版社,2018.
（2）茅育青.学习科学与教学技术.杭州：浙江大学出版社，2013．
（3）江丰光.学习科学与技术.北京：电子工业出版社，2016.
制订人：
审核人：
2020年6月。
[教育学]学习科学与技术-第四章
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个性差异的具体方面
• 个性差异表现在质和量两个方面：质的差 异指心理生理特点的不同及行为方式的不 同，量的差异指发展速度的快慢和发展水 平的高低。
2、学习者的生理差异： 2.1对大脑两半球的偏爱
• 学习者对大脑左右半球的偏爱
左右脑测试 /0005/2007-
第一节 学习的分类
学习的分类
• 依据学习对象、内容划分学习类型： （1）狭义知识的学习； （2）动作技能的学习； （3）社会规范的学习。
• 依据学习方式和性质划分学习类型 （1）接受学习与发现学习； （2）机械学习与有意义的学习
专家对学习的不同分类：
• 加涅：根据学习水平的高低和学习内容的复杂程 度把学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁 学习等八类
曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。
大五人格理论
• 作为人格心理学的通用概念，外倾性、 神经质、公正性、宜人性、开放性
与其他许多人格特质、行为和社会结果存 在相关。大五因素被作为任何新的人格构 想必不可少的参照点。
总结性的建议和忠告：
• 学会归类、学会选择最适合自己的学习方 式，这是提高学习能力和效率的最有效途 径；
学习类型与学习者的个性差异
• 学习是个极其复杂的现象。学习的对象、内 容、形式、过程千差万别；同时，学习者的 学习目标与需求、知识与经验背景、学习水 平和能力、性格特征等也各不相同。因此， 要想提高学习效率，不仅需要了解学习的分 类，而且要使每个学习者不断加深对自身学 习特点与学习个性的自我意识。最高效的学 习既要符合学习对象特征，又要符合学习者 个性特征，对这两者的把握就成为提高学习 效率的前提和提高学习能力的诀窍。
意义联系而掌握学习内容的学习，其中的 意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所 学材料本身的意义。
学习科学与技术复习资料
学习科学与技术第一章：理论基础1、1教授主义与建构主义1、1、1教授主义教授主义是细分知识内容以有利于教师系统性、顺序性地将知识传递给学习者，并通过评量、测验学生来确保学习成效的教学方法1、教授主义的特点（1）知识包括事实性知识和程序性知识（2）学校教育的目的是将知识传授个学生，学生拥有大量的陈述性知识和程序性知识后，就被认为受到了教育（3）教师应该具备大量的陈述性知识和程序性知识，他们的工作是将这些知识传授给学生（4）传统的讲授主义先传授简单的陈述性知识，再教复杂的程序性知识，并且将所教授的内容分科，对学习者分学段进行教学（5）对于教育的成功与否，其评价方式是通过测试学生获得了多少陈述性知识和程序性知识来判断2、学习科学的共识（1）重视深层次理解的重要性（2）学和教并重（3）重视并创建主动的学习环境（4）学习者具备先备知识的重要性、1、1、2建构主义建构主义认为儿童是在与周围环境。
相互作用的过程中，逐渐构建其关于外部世界的知识的，从而使自身的认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及领个基本过程：同化和顺应。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构的过程。
顺应是指外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息是所引起的儿童认知结构发生充足和改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而改变的过程。
建构主义学习理论包括情景、协作、会话和意义建构四个要素，他主张知识不是由教师传授，而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助和必要的学习资料通过有意义建构的方式获得。
提倡“教师指导，以学生为中心”，主要包括支架式教学、抛锚式教学和探究式教学。
学习者是在原有知识的基础上、与环境的相互作用中逐渐建构起对于外部世界的认知。
1、建构主义和结构主义建构主义强调学习者有意识的参与到建构的情景中时，学习更容易发生结构主义关注个孤立的知识结构的发展，而建构主义则关注个人与社会的相互联系。
第4章 科技文化和教育
科学技术与高等教育关系的可逆模式
• 科学技术与高等教育的关系越来越密切，一 方面固然以生产需求为刺激因素的科学技术 进步依然对高等教育发展和变革起着重大作 用，但更重要的方面，高等教育在科学技术 进步、科技人才培养和科技成果转化为生产 力活动中，发挥着更加积极的作用。
• (1)现代大学是科学技术人才的再生产基地， 是科学发现和技术发明活动的人才供给线。
• 学校并不是孤立于社会的。学校在社会上 的形象，师生员工在社会上的言行，都会 对社会的文化发生积极的或者消极的影响。 作为国家、政府，总是希望学校能在发展 和形成先进文化方面发挥积极的引导作用。 这就是所谓的转变社会风气，“移风易 俗”。教育不仅使文化得以延续，他还应 承担生产精神产品的任务，特别是高等学 校在这方面要负更多的责任。
• 在现代社会里，大众传播媒介，如广播、电视， 都在传播着各种信息、文化观念。他们的作用已 越来越为人们所重视，对青少年的影响作用更是 不可低估。
• 为了有效地传递文化、发展文化，有必要把这 些机构、单位都联系起来，组成有机的网络。学 校要充分利用社会上的各种文化资源，以提高教 育效果；其他单位也要配合学校，提供各种服务， 以利于学校工作的开展。为此，需要在社区范围 内进行统筹协调，形成良好的社区文化。
• (2)现代大学是科学技术生产和再生产的重 要基地之一。
• (3)现代大学正在成为现代科学技术迅速转 化为生产力的重要渠道。
（二）科技革命中的高等教育
• 1．在科技革命时代，科学对高等教育的影 响作用增强
•
20世纪中叶以来的科技革命，使得科学对高
等教育的影响达到前所未有的广度与深度。
• 首先，科技革命及科学的迅速发展改变了 高等教育的一些传统观念，树立了新的高 等教育观。
教育学三四章知识点总结
教育学三四章知识点总结第三章：学习与发展学习与发展是教育学中非常重要的一个章节，它探讨了学习的本质与过程，以及学习对个体发展的影响。
本章主要介绍了行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等几个重要的学习理论。
1. 行为主义理论行为主义理论认为，学习是通过对外部刺激的反应来形成新的行为。
行为主义者关注学习的结果，即学习者的行为变化。
典型的行为主义理论家有巴甫洛夫、华生和斯金纳等。
他们认为，学习是一种机械的、可预测的反应过程，主要通过强化和惩罚来达到。
行为主义理论在教育实践中强调利用奖惩制度来引导学生的行为。
2. 认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习是一个主动的、个体内部的建构过程。
根据皮亚杰的理论，个体在认知发展的过程中会经历不同的阶段，如感知期、前运算阶段和具体运算阶段等。
认知发展理论强调学习者的主动参与和构建知识的过程，教师应该提供适当的学习环境和教学方法，帮助学生积极地参与学习和思考。
3. 社会文化理论社会文化理论强调学习与社会环境的密切关系，认为学习是社会交往和文化活动的产物。
根据社会文化理论，学习是通过与他人的互动和参与社会实践来实现的。
戈尔茨和维戈茨基等学者是社会文化理论的代表人物，他们认为教师应该为学生提供有意义的学习任务和社会互动的机会，以促进其学习和发展。
第四章：教育目标教育目标是教育学中关于教育目标设置和实现的理论与方法的研究。
本章介绍了教育目标的概念、种类和层次，以及教育目标的制定和实施。
1. 教育目标的概念教育目标是教育活动中追求的具体目标或期望的结果。
教育目标通常包括认知目标、情感目标和行为目标三个方面。
认知目标主要指学生在知识、技能和思维能力等方面的发展；情感目标关注学生的情感态度和价值观的培养；行为目标则强调学生具体的行为表现和习惯的养成。
2. 教育目标的种类教育目标可以根据不同的标准和角度进行分类。
按照目标的广度和深度，教育目标可以分为综合目标和专业目标；按照目标的层次和时间跨度，教育目标可以分为宏观目标、中观目标和微观目标。
教育学概论-第四章知识点全
可编辑修改精选全文完整版教育学概论-第四章知识点第四章教育与社会的发展一、教育的社会制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约1.生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；社会教育发展的规模和速度取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供物质基础；另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系结构。
2.生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而就引起各类教育的比例关系以及其中专业设置的比例关系的变化。
3.生产力发展促进教育学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革；表现在三个方面：一是学校课程门类由少到多；二是学校教育内容越来越丰富和深化；三是现代教育技术设备的种类越来越多，越来越有利于教学。
（二）政治经济制度对教育发展的影响和制约1.政治经济制度的性质决定着教育的性质和领导权一定的教育具有什么样的性质是由社会的政治经济制度的性质决定的。
教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎么服务的问题，这是教育的首要问题。
在人类社会中，谁掌握了生产资料，谁掌握了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。
2.政治经济制度决定着受教育的权利在阶级社会，统治阶段总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配。
在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。
3.政治经济制度决定着教育的目的和内容教育要培养具有什么样政治方向、社会价值和思想品德的人，以及实现某种教育目的所要传播的政治理论、意识形态和伦理道德方面的教育内容，都直接受到一个国家政治制度的制约。
不同的政治制度要求培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同思想道德的教育内容。
（三）文化对教育发展的影响和制约1.文化知识对学校教育的影响和制约着教育内容与水平文化知识始终是教育的主要资源，而文化是教育的基础。
学习科学与技术-教学大纲
《学习科学与技术》教学大纲Learning Science and Technology课程编码：16A11210 学分：3.0 课程类别：专业课（必修）计划学时：54其中讲课：42 实验或实践：12 上机：0适用专业：公共事业管理（教育管理方向）推荐教材：桑新民主编，《学习科学与技术》，高等教育出版社，2004年。
参考书目：[1]李林英，李翠白主编，《思维导图与学习：学习科学与技术新探》，北京师范大学出版社，2011年。
[2]茅育青主编，《学习科学与教育技术》，浙江大学出版社，2013年。
课程的教学目的与任务通过本课程的教学，培养大学生“信息素养”，尤其是提高大学生在信息化、网络化环境中的创造性学习能力。
不仅讲授教育学、心理学等学科背景下有关学习的知识、方法，更主要的是通过学习，使每个同学认识和反思自己从小学到大学的学习经验习惯，了解自己的学习类型、特点与个性，发挥自身的学习优势，克服学习的障碍，激发学习的兴趣和动力，使每个同学的学习能力和效率得到较大的提高。
课程的基本要求1.了解信息时代的基本特点、学习科学的新进展和大学生必须更新的学习观念，掌握学习方式的基本变革及信息时代大学生应当具备的信息素养。
在此基础上，掌握学习的基本概念、研究理论与基本类型，了解自身的学习特点与个性差异，掌握学习评价的六项基本技术：测试、档案袋评价、量规、学习契约、反思评价表、概念图评价。
2.通过课堂讲解、讨论和学生课下阅读、思考，使学生在掌握学习科学与技术基本知识的基础上，学会在当代信息技术创造的新时空中进行学习和交流的能力，提高信息素养。
3.要求学生在学完本课程后，学习、尝试和体验自主学习、协作学习和研究性学习，真正置于新的学习模式之中，实实在在地参与教学改革，提高学习能力。
课程的主要任务：引导学生参加小组发言、课程讨论，积极参与课堂教学活动；期中考查一次，要求学生提交一份课堂作业以及一篇完整的研究论文；论文严禁抄袭、剽窃；期末考试采用闭卷形式。
[教育学]4第四章学习的基本理论20119
![[教育学]4第四章学习的基本理论20119](https://img.taocdn.com/s3/m/60923934680203d8cf2f2437.png)
❖ 三、操作性条件作用论
❖ （一）斯金纳的经典实验 ❖ 观点：学习是自发行为受
到后续刺激的强化作用的 结果
（二）操作性条件作用的基本规律 ❖ 1.强化 ❖ 2.惩罚 ❖ 3.消退 ❖ 4.泛化和分化 （三）操作性条件作用的应用 ❖ 1.行为塑造 ❖ 2.程序教学
四、社会学习理论 （一）班杜拉的经典实验(观察实验)
（二）尝试－错误学习的基本规律 ❖ 1.准备律 ❖ 2.练习律 ❖ 3.效果律 （三）尝试－错误对教育实践的意义 ❖ 1.应强调“做中学” ❖ 2.允许学生犯错，并鼓励学生从错误中进行学习 ❖ 3.让学生从学习中得到满意的积极结果，防止一无
所获的消极结果 ❖ 4.注意在学习过程中加强合理练习 ❖ 5.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。
第二节 联结学习理论
❖ 经典性条件作用论 ❖ 尝试－错误理论 ❖ 操作性条件作用论 基本观点：学习过程是有机体在一定的条件下形成刺
激和反应的联系而获得新的经验的过程。 重点：观点、代表人物、经典实验、对教育实践的意
义
一、经典性条件作用论
❖ 观点：认为学习是自动化情绪或生理反应和新刺激 建立的联系，也称S-R（刺激－反应）学习模式
（一）巴甫洛夫的经典实验 （二）经典条件反应的基本规律 ❖ 1.获得和消退 ❖ 2.泛化和分化 （三）条件性情绪反应 （四）经典条件作用论对教育实践的意义
❖ 二、尝试－错误理论 ❖ （一）桑代克的经典实验
观点：学习的实质在于形成刺激 －反应的联结，这种联结是通过 尝试与错误过程而自动形成的。 模式为： 尝试－错误－再尝试
1.有意义学习
❖ 概念：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识 与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和 非人为的联系的过程。
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第一节 学习的分类
学习的分类
• 依据学习对象、内容划分学习类型： （1）狭义知识的学习； （2）动作技能的学习； （3）社会规范的学习。
• 依据学习方式和性质划分学习类型 （1）接受学习与发现学习； （2）机械学习与有意义的学习
专家对学习的不同分类：
• 加涅：根据学习水平的高低和学习内容的复杂程 度把学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁 学习等八类
讨论：机械学习与有意义学习的区别
四种不同学习方式的交叉关系
• 奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关 系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情 境中，学生学习的书本知识绝大多数都是 有意义的，学生获得知识的方式，主要是 靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂 学习的基本形式，在教师的言语讲解和指 导下，进行有意义的接受学习，乃是学生 获得知识的最重要的途径和主要方式。
• 布卢姆：根据学习材料的性质及学习者的理解程 度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习 进行的方式，又把学习分为接受学习与发现学习
• 奥苏伯尔：根据学习的目标把学习分为认知的学 习、情感的学习和动作技能的学习等等。
1、三种学习类型－加涅
依据学习对象、内容划分学习类型：
• 狭义知识的学习； • 动作技能的学习； • 社会规范的学习。
• 对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么， 怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。
1.2社会规范的学习
（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性 （2）道德规范与当前德育之误区 （3）德育的本质及其与智育的主要区别 （4）东西方道德教育共同面对的时代挑战
2.两种学习类型之说－布卢姆
依据学习方式和性质划分：
孔子主张因材施教 例：《论语·问政篇》
• 孟懿子问孝。子曰：“无违。” • 孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。”
• 子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。 至於犬马，皆能有养；不敬，何以别乎。”
• 子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服 其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”
如何对学习进行分类？
学习类型与学习者的个性差异
• 学习是个极其复杂的现象。学习的对象、内 容、形式、过程千差万别；同时，学习者的 学习目标与需求、知识与经验背景、学习水 平和能力、性格特征等也各不相同。因此， 要想提高学习效率，不仅需要了解学习的分 类，而且要使每个学习者不断加深对自身学 习特点与学习个性的自我意识。最高效的学 习既要符合学习对象特征，又要符合学习者 个性特征，对这两者的把握就成为提高学习 效率的前提和提高学习能力的诀窍。
意义联系而掌握学习内容的学习，其中的 意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所 学材料本身的意义。
有意义的学习的三个先决条件：
• （1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧 知识在人类认识范围内可以建立实质性的 联系；
• （2）学习者认知结构中具有同化新知识的 观念和基础；
• （3）学习者必须具有有意义的学习心向， 有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。
1.1狭义知识的学习：
1、 狭义的知识学习就是对由语言文字 符号所构成的关于自然和社会的运动规 律和原理的理论体系的学习。这构成了 学校教育中学生学习的主要内容。按照 加涅对学习结果的分类，狭义的知识学 习主要包括以下三个部分。 1）言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织
的言语知识的学习和图式学习。 2）智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。 3）认知策略的学习
？？？？
第二节 学习者的个性差异
为什么要强调个性化教育？
• 每一个受教育者都是个性化的，都有自己的个性 特征（知识和经验背景、性格特征与兴趣爱好） 越是高层次的教育，自主学习的比重越大，越需 要符合学生的个性特征（学习的目标、内容、起 点、进度等），只有个性化的教育才是高效率的 教育，也才能扬长避短，形成研究生独特的风格。
• 接受学习与发 现学习在个体 的发展中都是 必需的，二者 并不是对立的， 虽然类型和功 能不同,但两者 是相互补充、 相互促进的 。
3、机械学习与有意义的学－奥苏伯尔
• 机械学习是指学习一系列相互之间不存
在意义联系的材料，或学习者在学习中并 未理解材料间的意义联系。
• 有意义的学习指通过理解学习材料的
接受学习 与Biblioteka 发现学习；• 接受学习是指学生接受现成的概念、结
论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听 的学习方式。
• 发现学习中要学习的内容不是以定论的
形式传授给学生，而是由教师启发学生独 立发现事物意义的学习（解决问题的办法， 事物之间的联系、关系），然后对意义进 行理解、记忆。属于创造性学习能力
二者关系，讨论：
• 长期以来，绝大多学习者不了解各种复杂 的学习分类，对不同的学习类型往往采取 同样的学习方式，尤其是不懂得针对学习 的不同类型，科学地选择最有效的学习方 式，这是导致学习低效率的一个重要原因。 正因如此，提高学习能力和效率的一个重 要方面，就是学习和掌握对各种复杂的学 习活动进行科学分类的知识和方法。
动作技能的内在心理结构如何分类？
认知成分
知觉能力
动觉记忆
协调能力
个性和气质特征
动作技能学习的要领和考核的特点
• 动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何 动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包 括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。
• 动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要 使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件： 丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈， 防止不良习惯。
个性是个“中性”概念，每人个性中优点与缺陷
并存。
• 发展个性不是自我欣赏、自我独白、自我封闭，
而是自我与他人、社会的一种独特交往与合作方 式，是对自身优势与社会需求之统一性的深刻理 解与把握。
1.2动作技能的学习
• 动作技能是个体有意识、有目的地利用身 体动作完成一项任务的能力 。 (例子：游泳）
讨论：知识的学习与动作技能的学 习究竟存在哪些本质区别？
• 首先，从学习的分类来看， 动作技能的学习是比知识 的学习高一层次的学习行 为，它不仅有知，而且有 行，是知与行的统一。
• 其次，知识的学习是以对 概念的理解为基础，而技 能的学习则必须以对一系 列操作程序的掌握和驾驭 为基础。