语文开放式教学的两条路径
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和文化修养的重要渠道，而“开放式”的语文教学则是在传统教学模式的基础上，融合了现代教育理念和教学技术，注重学生的主体地位和个性发展，促进学生的自主学习和全面发展。
下面就如何构建“开放式”的语文教学进行探讨。
一、创设多元化的学习环境“开放式”的语文教学要求从环境上创设一个多元、开放的学习空间。
课堂不再是教师一言堂，而是学生与教师共同参与的学习共同体。
教室的布置应该多样化，学生应该有独立学习的空间和独立思考的环境，有条件的话，还可以创建语言角、文学角、写作角等专门的学习场所，丰富课堂氛围，让学生在自主探究中获得更多的乐趣。
二、注重学生的情感体验语文教学的一个重要任务就是培养学生对文学作品的情感体验，这需要教师认真挖掘文学作品中的人文情感内涵，并通过多种方式来引导学生去感悟和体验。
教师可以通过讲故事、朗诵诗歌、表演小品等形式向学生展示文学作品的魅力，同时也要给学生创设自由表达情感的空间，通过讨论、写作、绘画等方式来引导学生表达他们的情感体验。
三、激发学生的探究热情在“开放式”的语文教学中，教师应该引导学生积极探究语文知识和文学作品。
教师可以提供一系列的问题和任务，让学生在探究的过程中主动思考和寻找答案，同时也要倡导学生发表自己的见解，促进他们之间的交流和互动。
通过开放式的探究活动，学生可以在实践中积累知识，提高语言能力，并且培养批判性思维和创造性思维。
四、促进学生的实践应用“开放式”的语文教学要求教师注重培养学生的语文实践能力，让学生在实际生活中运用所学知识。
教师可以设计一些实践性的任务，比如让学生参与学校刊物的编辑、组织语文节目的表演、参加朗诵比赛等，这样可以让学生在实践中加深对语文知识的理解和掌握，并且提高他们的表达能力和组织能力。
五、形成完善的评价机制“开放式”的语文教学要求教师要对学生的学习参与和表现进行全面的评价，要注重学生的个性发展和特长培养，而不是简单地看重成绩和排名。
小学语文实施开放式教学的有效策略
小学语文实施开放式教学的有效策略开放式教学是一种以学生为中心、以自主学习为主导的教育教学理念，是小学语文教学改革的一个重要方向。
在开放式教学中，教师既是学生的导师和指导者，也是学生的学习伙伴和共同学习者。
在这种教学模式下，学生能够自主探究、自由发挥，创造性地思考和解决问题，发挥自身优势和潜能，提高自我认知和综合素养水平。
以下介绍小学语文实施开放式教学的有效策略。
一、创设开放式教学环境开放式教学强调学生自主学习，所以在教学实践中要创设良好的环境，让学生能够在自由的学习氛围中自主探究和创造。
在语文教学中，可以设置一些供学生阅读的图书角、文学角，搭建自由写作区，设置小组讨论区等。
这些环境的创设可以让学生在环节中自由地阅读、写作、探究，从而培养语文素养，提高他们的语文能力。
二、多种教学方式的选择小学语文真正实施开放式教学需要多种教学方式的选择。
教师可以运用讲授、问答、小组合作、探究式学习等教学方式，让学生在不同的教学模式下掌握不同的知识和技能。
丰富多彩的教学方式可以激发学生学习的主动性和探究的热情，同时也可以让学习的效果更为显著。
三、组织有效的小组合作学习小组合作学习是开放式教学的核心之一，它可以增强学生之间的交流，拓展学生的思路，培养学生的团队协作能力。
在语文教学中，教师可以提出一些问题让学生自由组合，让小组进行小组研究，缩小了学生对内容的认识和理解。
同时，教师可以给予一些具体的要求，如要求小组中每个学生都有作品或发言。
这有助于检验每个学生的学习成果和交流成果，进一步提高教学效果。
四、鼓励学生自由创作创作是小学语文教学的重要内容之一，也是开放式教学的重要组成部分。
在开放式教学中，教师可以给学生提供一些素材，如文学经典、实际生活中的问题等，由学生自由创作故事、诗歌、散文等文体作品。
教师鼓励学生在创作过程中自由发挥，不影响学生形象思维的操作，让学生创造出自己的语言和世界观。
教师可以对学生的作品进行正确的评价，激发学生的学习积极性和兴趣。
小学语文实施开放式教学的有效策略
小学语文实施开放式教学的有效策略开放式教学是一种以学生为中心，以探究和自主学习为特点的教学模式。
而在小学语文教学中，要实施开放式教学，需要采用一些有效的策略。
一、关注学生的语文兴趣在小学语文教学中，关注学生的语文兴趣是实施开放式教学的重要策略之一。
任何学科教学中，激发学生学习兴趣都是学生积极参与课堂的重要前提。
因而，在实施开放式教学的语文课堂中，教师应当从学生的兴趣出发，开展各种形式的语文活动，让学生在轻松、自由的氛围下，对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、创设富有挑战性的任务为了激发学生学习语文的兴趣，教师可以设置富有挑战性的任务，让学生在挑战中增强自信，增加自主学习的动力。
不断增加学生的任务难度，让学生逐步提高自身综合素质，是开展开放式教学的有效策略。
三、开展小组合作学习在小学教学中，组织小组合作学习对于开放式教学是至关重要的。
小组合作在促进语文学生交流、互动和合作机会方面具有非常重要的作用。
同时，还可以通过小组合作互相监督，相互补充知识，并形成系统学习。
四、重视学生的反思能力在开放式教学中，学生自主学习和思考能力的提高是至关重要的。
而在学习过程中，学生不仅要有一定的开发性思维，同时还要发展自己的反思能力，让他们对自己的学习进行总结和分析，从而找到不足的地方，让学习更为有效果。
五、鼓励学生提出问题学生是提出问题的主体，鼓励学生提出问题是开展开放式教学重要的策略。
在开放式教学中，学生会有很多纷繁复杂的情况和问题，而学生能够自主提问、独立思考、解决问题等能力，都是展开小学语文教学值得借鉴的培养方向。
六、创设情境逼近真实环境教学一个最重要的目标就是帮助学生通过在真实环境条件下的体验来加强他们的理解力和应用力，从而达到掌握知识点的效果目的。
因而，在实施开放式教学的小学语文教学中，创设情境可以逼近真实环境，让学生能够亲身体验，理解语文的文化魅力，从而更好地掌握语文知识，让学习更为有效。
小学语文开放式阅读教学策略
小学语文开放式阅读教学策略小学语文开放式阅读教学是指在一定的教学环境中，通过设计开放性的学习任务或情境，引导学生主动参与阅读活动，培养学生的阅读兴趣和能力。
下面是一些小学语文开放式阅读教学策略。
一、开展多样化的阅读任务1. 阅读问答：给学生提供一篇文章，然后提出一些问题，要求学生阅读文章并回答问题。
通过问答的形式，鼓励学生深入阅读，理解文章的内容，并提高思维能力和解决问题的能力。
2. 阅读比较：给学生提供两篇文章，让他们比较两篇文章的相同点和不同点。
通过比较的方式，培养学生的对比分析能力，同时也可以引导学生发散思维，提高阅读理解能力。
3. 阅读创作：给学生提供一篇文章开头或结尾，然后要求学生结合自己的经验和想象，完成文章的剩余部分。
通过这种方式，培养学生的想象力和创造力，同时也激发学生积极参与阅读的热情。
4. 阅读探究：给学生提供一个问题，然后引导学生通过阅读相关材料，探究问题的答案。
通过这种方式，培养学生的调研能力和学习兴趣，同时也提高学生的信息获取和整合能力。
二、提供丰富多样的阅读材料1. 文学作品：给学生提供一些优秀的文学作品，如童话故事、诗歌、小说等。
通过阅读文学作品，培养学生的审美情趣，提高语言表达能力。
2. 新闻资讯：给学生提供一些新闻报道、时事评论等材料。
通过阅读新闻资讯，培养学生了解社会、关注时事的能力，同时也提高学生的信息处理能力。
3. 科普知识：给学生提供一些科学知识的读物，如科普小说、科学实验等。
通过阅读科普知识，培养学生的科学素养和科学思维能力。
4. 文化传统：给学生提供一些中国传统文化的读物，如古诗词、古典小说等。
通过阅读传统文化，培养学生对中华文化的认同感和自豪感。
三、创设良好的阅读氛围1. 阅读角：在教室或学校设立阅读角，放置丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
可以定期组织阅读分享活动，让学生互相交流阅读的体验和感受。
2. 阅读俱乐部：组织学生参加阅读俱乐部，定期举办阅读活动。
实施小学语文开放式教学的策略探讨
实施小学语文开放式教学的策略探讨教学方式是语文教学的核心问题。
传统的语文教学往往采用的是以教师为中心的教学模式，而开放式教学是以学生为主体的教学方式。
随着教育理念的转变和教学技术的发展，越来越多的学校和教师开始采用开放式教学来提高教学效果。
本文将探讨小学语文开放式教学的策略。
一、建立学生主体的课堂开放式教学的核心是以学生为主体，让学生在教师的指导下自主学习。
为了实现这个目标，我们需要从建立学生主体的课堂入手。
学生主体的课堂是指教师将学生放在课堂的主导地位，让他们积极参与教学活动。
在小学语文教学中，学生主体的课堂可以通过以下方式实现：1. 创造宽松的氛围：建立一个以学生为中心，富有活力和创造性的教学氛围，鼓励学生自由表达，并通过批判分析，让学生从中学习。
2. 采用小组讨论的方式：让学生自由交流，展示自己的想法和见解，从而提高学生的思维能力和语言表达能力。
3. 鼓励学生参与互动：在教学中，教师可以采用各种方式鼓励学生参与教学活动，如发问、讨论、小游戏等，充分发挥学生的积极性和主动性。
二、提供丰富多彩的教学资源开放式教学的成功在于提供充足的教学资源，以便学生自主学习。
传统的教学方法可能会让学生觉得枯燥乏味，而在开放式教学中，可以充分利用各种教学资源，如情境教学、多媒体教学、小组讨论等来丰富教学内容，提高教学效果。
特别是在小学语文教学中，可以考虑以下资源：1.多媒体教学：大量使用图片、音频、视频等多媒体教具来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 生动的故事和诗歌：让学生感受到文学之美，培养学生的阅读习惯和兴趣。
3. 情境教学：让学生在现实生活中感受到语文学科的实际应用，从而更好地学习语文。
三、提供个性化的学习支持每个学生都有不同的学习方法和个性，所以针对不同的学生提供个性化的教学支持非常重要。
在开放式教学中，学生和教师之间的互动是非常重要的。
通过了解每个学生的学习状况和学习方法，教师可以为他们提供个性化的教学支持。
小学语文开放式课堂教学措施
小学语文开放式课堂教学措施语文是学生综合素养发展的基础学科，其教学对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判思维能力起着重要的作用。
传统的教学方法多为教师主导和学生被动接受，这种教学模式制约了学生的主动性和创造力的发展。
为了更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力，小学语文教学正逐渐推进开放式课堂教学措施。
开放式课堂教学是指在教学过程中教师和学生之间的关系更加平等，学生可以更自由地表达和交流。
这种教学模式注重培养学生的思维能力、实践能力和合作精神，使得学生通过自主学习、合作讨论和问题解决来实现深度学习和全面成长。
在小学语文教学中，开放式课堂教学采取以下措施来推动教学改革和创新发展。
1.引入多样化的教学资源。
教学资源的多样化包括纸质资源和数字资源两方面。
教师可以通过引导学生阅读图书馆里的书籍、引导学生使用电子设备上的多媒体资源来拓宽学生的知识面。
同时，教师还可以通过讲述故事、引入音乐、运用图片和视频等多种形式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和想象力。
2.提供多样化的学习环境。
多样化的学习环境包括课堂环境和社会环境两方面。
在课堂环境中，教师可以设置不同的学习区域，例如阅读区、写作区、讨论区等，让学生根据自己的需求来选择适合自己学习的地方。
在社会环境中，教师可以组织学生参加语文社团活动、诗歌朗诵比赛等，让学生在社会实践中提高语文素养，并培养学生的交流能力和合作能力。
3.采用多样化的教学方法。
多样化的教学方法包括问答法、讨论法、游戏法等。
教师可以通过提问来激发学生的思考和表达，通过讨论来提高学生的分析和解决问题的能力，通过游戏来增强学生的记忆和理解能力。
此外，教师还可以采用项目制教学法、翻转课堂教学法等创新教学方法，让学生在实践中学习，提高学生的学习效果。
4.鼓励学生自主学习和合作学习。
学生是学习的主体，他们应该参与到语文教学中来，发挥自己的主动性和创造力。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互讨论、分享和反思，提高学生的合作能力和自主学习能力。
浅谈小学语文开放式教学方法
浅谈小学语文开放式教学方法开放式教学方法，是指教师以开放的心态和方式，面对学生的多样性，在课堂教学设计和实践中采用更自由、富有创造性和自主性的教学方式，以促进学生的全面发展和自主学习。
小学语文教学应该是开放式的，因为小学生的思维发展水平不同，教学方法也需要差异化，只有采用开放式的方法，才能满足不同学生的需求，善于抓住学生的兴趣点，发挥学生的主观能动性，提高教育效果。
下面就是一些可参考的开放式语文教学方法：一、任务驱动教学法任务驱动教学法是一种注重学生实际操作的教学方式。
通过提出任务，激发学生的学习兴趣，同时让学生主动探究、发现和解决问题，以提高学生的综合素质。
在任务驱动教学模式下，教师可以提出一系列情境和问题，让学生通过阅读、思考、讨论、写作等方式进行任务的实施。
在实施任务的过程中，学生可以根据自己的能力和兴趣，自主选择材料和方法，完成自己的任务，并在实施过程中不断探究和发现知识。
例如，在学习《草房子》时，可以提出这样一个任务：写一篇关于爱情的小故事。
通过此任务，可以让学生在阅读《草房子》的同时，体验小说中的爱情，思考爱情的主题，并进行创作性思维和写作实践。
二、讨论式教学法讨论式教学法是指教师和学生在课堂上一起进行问题讨论和解决，从而提高学生的思辨能力和创新能力。
讨论式教学法能够开发学生的主题意识，培养学生的交流能力，同时能够拓展学生的视野，帮助学生深入思考问题，掌握知识。
在讨论式教学模式下，教师可以提出一些具有引导教学作用的问题，让学生先个人思考，然后团体讨论，最后共同总结、评价和分享经验。
例如，在学习《平凡的世界》时，可以提出这样一个问题：我想成为一名大学教授，应该具备哪些素质和能力？学生可以在小组内进行讨论，通过交流和分享，不断提高自己的思维水平和区别力。
三、研究型教学法研究型教学法是指教师和学生在课堂上一起研究问题，通过实践、实验和调查等方式，深入挖掘问题的内在规律和本质。
研究型教学法强调学生积极参与，发挥主观能动性，通过自己的实践探索，来深入掌握知识，同时也能够培养学生的解决问题的能力，提高其创新意识和实践能力。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学在当前信息时代中，语文教学不应仅仅是课堂上单一的知识传授，而是适应时代发展需求，构建“开放式”的语文教学，真正做到启发学生思考，培养学生综合素质，使其获得扎实的语文功底，具备解决实际问题的能力和创新能力。
下面从以下几个方面谈谈如何构建“开放式”的语文教学。
一、开放性的教学内容语文教学内容应该开放性、包容性，让学生能够汲取不同体裁、文化、语境中的信息，不受传统观念的限制。
例如，让学生了解不同文化背景的文学作品，如西方文学，非洲文学，日本文学等，厚积薄发。
同时，教师应该充分利用现代信息化手段，将文化教育的内容进行多媒体形式的呈现，让学生更加直观、生动地了解文化知识与文学作品，充分发掘学生的创造性思维能力。
二、开放式的教学方法语文教学要根据学生自身的特点，利用灵活、多样的教学方式，让学生各显才华、互相交流，激发他们的学习热情和参与热情。
例如，通过小组合作探讨，教师提供资源与信息，引导学生积极动手，共同完成某个文学作品的创作，让学生们的创意在交流中被不断地提高和完善。
同时，教师应该注重学生思维方式的培养，调动他们的想象力，将不同的文化、语言、故事、传统等纳入课堂，让学生能够重新审视世界，开拓视野。
评估是语文教学中很重要的一环，教师应该采用不同形式的评估方法，为学生提供有价值的反馈，以帮助他们进行自我修正和自我评价。
例如，教师可以通过小组合作演讲、综合性任务、个人作品展示等方式，对学生进行多元素的综合评估，鼓励学生更多地参与课堂活动，让学生在不断地探究、反思中，提高自己的语文素养。
四、课堂教学应尽可能开放语文教学要满足时代发展的需求，应该尽可能开放，让学生能够学习到更多的信息和平台，在自由交流的环境下进行自主探究、思考和创新，使学生能够拥有现代化的思维和信息水平。
例如，可以邀请文化名人、作家走进课堂与学生进行交流，让学生了解其创作背后的文化背景、人生哲理等，激发学生的文化探究和创作热情。
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语文开放式教学的两条路径
作者：陈黄英
来源：《文理导航》2013年第18期
语文知识和能力是在综合性的学习活动中获得的，语文运用同样是在综合性的应用实践中进行的。
重视语文知识和技能的学习、交流、应用，重视语文学习活动中知识理解、能力形成、思维发展、审美体验等等方面的综合效应，是新课程语文教学的显著特征。
为此，语文学科应该打破常规，破除封闭，探寻语文综合能力的形成规律，探讨培养学生综合能力的教学策略和方法，倾力开放，大胆开拓，创造语文教育的崭新局面。
一、课内外结合，在语文活动中培养学生语文综合能力
1.开展课外语文阅读活动
大量的阅读对学生阅读技能、知识积淀乃至认识、思维水平的培养提高起着极为重要的作用。
课外阅读是最重要的语文课外活动。
课外阅读要从小抓起。
如通过举办“班级图书角”、“好书大家读”、“生日送你一本书”、“说说我最喜欢的一本书”等等活动，调动学生的读书兴趣，开展课外阅读活动。
这是培养学生语文综合能力的有效途径。
例如，一位语文教师兼任班主任，她在班上发起了为每个同学庆贺生日的活动。
在全班同学的讨论中，大家一致认为“最好的礼物是书籍”，于是议定，每当有同学过生日的时候，全班同学共同买一本书送给他（她）。
在此期间，同学们会相约到书店选择自己认为最好最合适的书，大家各抒己见，还常常发生争论。
在这一过程中，对书的认真阅读品味，对相关内容的讨论，都非常有益，既激发了大家的阅读兴趣，又提升了大家读书的水准。
教师引导学生把课内学到的语文知识运用到课外阅读中，又让他们把课外阅读的资料拿到课内填充语文教材，达到课内学习，课外受益；课外读书，课内运用的目的。
为了帮助理解课文内容，体会思想感情。
还可以要求学生课前自己查阅、收集与本课有关的资料，实现自主学习。
如：学习《一夜的工作》、《十里长街送总理》前，读《大地的儿子——周恩来的故事》，读柯岩写的诗歌《周总理你在哪里》；学习《草地夜行》、《金色的鱼钩》前，推荐读有关长征的故事书；学习《在炮兵阵地上》、《少年时代的毛泽东》前要求学生从书中查阅彭总、毛泽东的有关资料，并在预习课上交流；学习《太阳》、《鲸》前，读一读《十万个为什么》、《小学生百斜全书》等。
这些都能为学生更好地学习理解课文内容，体会思想感情奠定基础。
课后，教师再引导学生进一步阅读相关书籍，扩展视野。
2.开展课外语文实践活动
语文课外实践活动是不拘一格丰富多彩的，孩子们对活动的兴趣往往超过了对于文科的兴趣。
例如以下这些就颇有代表性：
——观察商业一条街上店铺的招牌和广告，一是识字，二是领悟其含义，三是品味其中的趣味，四是寻找有无错别字；
——讲故事。
讲述自己喜欢的故事，故事资料的来源可以是小人书、报刊杂志、视节目，也可以是道听途说，神话传说；
——自编自演课本剧或童话故事剧。
求助于老师帮助，将故事性较强的课文改变成剧本，分角色表演；将同学们喜爱的童话故事改编成童话剧，分角色演出。
例如编演《卖火柴的小女孩》童话剧。
……
通过丰富多采的实践活动和亲身体验，学生的语文学习真正“活”起来了，始终处于一一种宽松、和谐、愉快的氛围中。
学习已成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；获取的知识已不只是头脑中的一种抽象的符号记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。
这种课内外结合的学习方法大大优化了课堂教学，培养了学生创造精神与实践能力，提高了学生的阅读和写作能力。
二、学科间融合，培养学生语文综合能力
在日常教学中，教师应逐步加强学科间的联系。
科任教师和语文教师相互了解各自学科的的教学内容和教学进度，在此基础上调整各自的教学计划。
如三年级美术将创作画的教学内容向前调整，为学生写图画日记奠定基础；社会课组织社会调查，语文教师适时指导学生写简单的调查报告；五年级的自然课要学习种子发芽，语文教师便利用作文课讲如何写观察日记。
学生边观察边记录，几天下来，系列观察日记在不知不觉中完成，既培养了观察能力，又了解了种子的发芽过程，还提高了写作能力。
真可谓一举多得。
这是我校学生写的系列观察日记：
种子萌发的过程
10月19日星期五天气：晴转阴
（一）
前天，我把精选出来的黄豆种子用水浸泡了一夜。
昨天早晨，我把它们捞了出来，放在盘子里，上面盖了两层湿布。
今天，我把湿布揭开，发现黄豆种子开始变化了，豆子的颜色呈现浅黄色，它饱满的两片子叶中，有的透过表皮可以看到胚根，有的已经长出了5—8毫米。
它的胚芽在哪里呢？哦！原来它在这里。
（二）
10月22日星期一天气：晴转多云
我继续观察种子的萌发过程。
我把盖在盘子上的布撩开，发现种子又变化了，它的胚根最长的已经长到4.5厘米长了！可是还没有长出胚芽，我又把它的两片子叶剥开，我发现胚芽又长长了一些，它的末端有一些分叉了，我想：过不了几天，胚芽就会长出来。
（三）
10月24日星期三天气：雨
我继续观察种子的萌发过程。
我发现，种子又有新变化了。
豆子的上半部有一些绿了、胚根也从原来的4、5厘米长到6、7厘米，最长的已经有10厘米长了！它的末端也长出了一些细细的根毛，再仔细一看，有的已经长出绿色的小胚芽了！通过每天观察种子的变化，我了解了种子的萌发过程，我真高兴！
总之，在充分整合各学科教育资源的基础上，能够为提高学生的语文综合运用能力创造学习空间。
提供实践机会。
各学校都应当大胆尝试进行学科间的这种融合渗透，相信只要经过一段时间的实践探索，积累了一定的经验，逐步摸清了运作的规律，数学、社会、音乐、美术等学科的有效教育资源都可以较为灵活地与语文教学进行有机整合。
学生就能够在这不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，不断地获得语文实践能力。
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）。