三年级习作交流材料
部编版小学三年级上册作文范文(通用7篇)
部编版小学三年级上册作文范文(通用7篇)1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备教学设计：一、观察汉字，领悟内涵1.出示汉字甜、乐、泪、暖、悔、望迷、妙、变、忙、寻、让2.教师讲解引导：中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3.检查指导。
例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……二、确定中心，列出提纲1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：题目：甜示例：①爷爷为我做的排骨米饭。
②妈妈给我买来好看的衣服。
③我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独L思考，认真写作1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点布分一定要写详细、具体。
布编版小学三年级上册作文范文第2篇1、学习习惯方面，继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。
继续掌握正确的写铅笔字的方法；继续培养积极发言、专心倾听的习惯。
继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯；继续接着勤查字典，主动识字的习惯；培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯。
小学三年级作文优秀教案（通用6篇）
小学三年级作文优秀教案小学三年级作文优秀教案（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的小学三年级作文优秀教案（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学三年级作文优秀教案篇1【教学目的要求】1.通过选择辨析日常生活中的小事，提高学生认识事物和分析事物的能力，加强德育渗透。
2.了解写一件小事要选材真实，内容具体，能够体现文章的中心。
3.培养学生认真观察，独立构思和准确表达的能力。
【教学重点、难点】在记叙一件事时，如何“把文章的内容写具体”是这次习作的重点，同时也是难点。
【教学内容】1.作文题目：记一件小事2.选材范围：日常生活中的小事3.习作要求：选材真实、内容具体、体现中心【教具准备】为了直观形象地使学生认识事物，浓缩课堂密度，提高效率，所以这次习作需准备放像机、电视机、幻灯机等教具。
【课堂教学】1.表演导入请三位同学现场表演一个小节目，教师引导学生归纳这个故事的主要内容。
2.指导审题（l）通过题目，同学们可以看出对文章所写的内容有什么要求？（写一件事，必须是小事）（2）理解什么叫小事。
（不大的、平凡的、普通的事）3.明确选材（l）指导选材：请同学们观看录像，看看发生在我们小主人公萌萌身边的小事，同时思考每段录像的主要内容和中心是什么，然后回答。
（2）教师小结：通过大家的观察、发言，我们明确了这次作文的写作范围，既可以写发生在学校里的小事，又可以写发生在家庭里的小事，还可以写发生在社会上的小事；不但可以写正面的，也就是好的方面的小事，还可以写反面的，不好的事；能写自己亲身经历的小事，也能写你看到的、听到的小事，但需要注意的一点是同学们选择的材料一定要真实，希望同学们做到心中有事可说，有事想说，有事要说，有事敢说。
（3）讨论发言，开拓思路，指导选材。
小学三年级语文教学经验交流材料
小学三年级语文教学经验交流材料小学三年级语文教学经验交流材料篇一：小学三年级语文教学经验交流小学三年级语文教学经验交流二完小聂春雨5月8日本学期，我本着“ 识字写字与阅读两不误，积累与表达齐发展”两大宗旨，在教学中不断地摸索着。
当然，其中有成功，也有失败。
我自认为比较可取的有以下两方面：一．挖掘语文教学资源１．用好教科书在以往的教学中，我往往会忽视独立阅读课文的教学。
在本学期，我非常重视独立阅读课文的教学。
利用独立阅读课文，梳理单元阅读训练点，并进行拓展阅读。
这样提高了学生的阅读能力，同时学生提高了学生的识字能力。
2．用好学生手头已有的材料。
在学习课文的同时，我会适时地利用这些资源，对教学做些拓展。
在学完每组教材以后，我又会引导学生好好地去读这些内容。
当然，在教学每组课文之前，我都会把全组课文包括学生手头有的这些资料，都会好好读上几遍的。
3．利用好学生家里的教学资源在本学期，我要求每生每天书包里至少带一本课外书，并让学生自主组成读书小组，相互借阅课外书。
二．注重积累，重视表达从2004年开始，我一直在做“练在小处，激发兴趣”的一项小练笔活动。
“小练笔”是从帮助学生积累素材，提高学生的作文水平的作文教学的一种补充。
灵活多变的内容，随心所欲的表达方式，及时而细腻的老师批阅，行之有效的激励措施，让学生在“小练笔”中个性得到张扬，然后，兴趣成为学生习作中的主题。
1．内容灵活多变。
为了尽量不给学生增加负担，又能弥补习作数量的不足，我把学生已习惯的摘抄本和周记本合二为一，并规定学生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的学习情况和兴趣进行安排，即内容可长可短；可自己动手写也可摘抄优美的词句和精彩的短文，可根据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴；可向老师诉说心事也可关心国家大事......点滴皆行，亦可成文。
这样，大部分学生不仅能完成老师布置的每周五篇定额，而且有很多学生超额完成２、表达方式随心所欲。
三年级道德与法治教学经验交流材料范文五篇
第一篇:三年级道德与法治教学经验交流材料本人承担了三年级思想品德课的教育教学工作，现对一学年来的教学工作做如下总结:在这一学年中，在教育教学任务中，本人尽职尽责。
按照课程标准要求制定并实施教育教学工作计划。
做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。
教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。
所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。
经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。
评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。
“因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
”(《课标》)我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的，这样可诱发学生的积极性。
根据思品课的学习评价，即“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，具体包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。
”在考核时，要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。
把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合;重在平时性考核，形式可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。
思品教学要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。
开放性的思品教学就是从多方位多角度改变传统的思品教学的一些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。
它以大思品为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
第二篇:三年级道德与法治教学经验交流材料一学期的工作业已顺利结束，回顾这一学期的工作，有很多成功的喜悦，但也有很多的遗憾，为了更好地总结经验，取长补短，同时也是依此为契机更好地干好下一学期的工作，现在将本学期的工作情况总结如下：一、坚持教师职业道德的学习，不断提高自身职业道德素质。
小学三年级作文教案（精选5篇）
小学三年级作文教案小学三年级作文教案（精选5篇）作为一名老师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的小学三年级作文教案（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学三年级作文教案1一、抓阅读阅读包括课内阅读和课外阅读。
首先是课内阅读，我们在讲每篇课文之时，应除了让学生明白课文内容及思想感情外，还应从写作方法上给学生加以指导，如为了突出中心作者是如何选材的；写人记事的文章作者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景物描写得很美的等等。
其次是课外阅读，由于学生阅读得少，积累的不够，才会出现作文无话可说，语句平淡。
对此我们首先要培养学生的阅读兴趣，这也要从课堂抓起。
在读课文时，要运用丰富多样的形式来读，激发学生的读书兴趣。
另外，我们在课外读物的推荐方面也应注意。
对于三年级学生，我们应推荐些故事性、趣味性强的难度适中的一些故事；如童话故事、寓言故事，先由这些课外读物，提起学生的阅读兴趣，再逐渐到作文书籍、科技类书籍，再到小说、报刊等。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不愁他们不读书，书读多了，视野开阔了、知识丰富了，写起作文来就会得心应手了，可谓是“读书破万卷，下笔如有神。
”二、抓修改美国作家科德威尔曾说过“好作文是改出来的，而不是写出来”。
还有“推敲”一词的来历等，都说明了作文修改的重要性。
同一个意思有不同的表达方式，我们修改作文是要找到最恰当的表达方式。
我们的同学，作文写完大多只读一遍，有的甚至一遍也不读，才会导致我们常常在改作文时出现的那些语句表达、标点符号不恰当闹出的笑话。
有些作文我们可从学生模糊不清的表达中，能读出选材不错，感情很真挚，但由于表达问题，读来总不够舒畅，这样的作文，我们只要引导学生，让好好修改会是一篇佳作。
对于三年级初学作文者，我们不妨进行几次集体修改作文。
部编版小学三年级上册语文《习作：写日记》教案三篇
部编版小学三年级上册语文《习作：写日记》教案三篇篇一1．能读懂例文《日记一则》，知道例文的主要内容和层次结构。
2．能借助“习作要点提示”，通过欣赏优秀日记，明确日记在选择材料方面的要求。
3．能把握作业要求，写出一篇符合要求的日记。
重点：选择生活中一件使自己印象深刻的事。
难点：注意表达真情实感。
教师日记本。
1课时一、激发兴趣，导入新课。
1．出示日记本四本：猜猜这是什么？2．知道它有什么作用吗？3．学生传看。
4．交流你看到了什么，有什么收获？(第一行正中要写清年、月、日、星期几和天气情况，第二行开头空两格写正文。
)5．清楚日记的内容包括哪些。
(看到的、听到的、想到的、做过的事都可以写。
)6．是不是生活中大大小小的事情都应该记下来？(不，应该选择有意义的材料。
)7．小结所写日记的格式、内容及选材要求。
今天，我们就来学写日记。
二、阅读例文，感知写法。
1．这次学写日记，请同学们选择生活中的一件事，要求不但是有意义的，而且是能使自己动情的。
2．怎样写好这则日记呢？让我们先来读懂例文吧。
3．学生阅读思考。
(1)这则日记主要记叙了一件什么事？(2)作者是按怎样的顺序写的？(3)表达了作者怎样的心情呢？4．检查阅读思考情况。
5．巧作点拨后，师生共同小结。
三、分组讨论，明确写法。
1．学生阅读“习作要点提示”，思考它告诉了我们什么。
2．四人小组讨论。
3．检查学生讨论情况。
4．明确写好日记的方法。
(1)生活中大大小小的事情都可以记录。
(2)真实细腻地表达自己的真情实感。
5．学生再读例文《日记一则》，体会写好日记的方法，重点体会作者的真情实感。
四、组织欣赏，引导选材。
1．引导学生阅读习作要求，明确本次作为作文的主要内容和要求。
内容：写一篇日记。
要求：(1)选择生活中一件使自己动情的事。
(2)注意表达真情实感。
(3)注意日记格式。
2．展示教师的几篇教学日记。
3．幻灯片出示其中的两三篇日记，看看分别写了哪些事，表达了怎样的心情。
三年级上册习作《日记》教案
三年级上册习作《日记》教案一、教学目标：1. 让学生理解日记的概念和基本格式，知道日记是记录日常生活、表达情感的一种写作形式。
2. 培养学生观察生活、思考问题的能力，提高学生的表达能力。
3. 指导学生学会用简洁明了的语言叙述事情的经过，表达自己的感受。
4. 培养学生养成写日记的习惯，提高学生的写作水平。
二、教学内容：1. 日记的基本概念和格式。
2. 如何选择日记的主题和内容。
3. 如何描述事情的经过和表达自己的感受。
4. 学会使用恰当的词语和句式。
5. 培养学生养成写日记的习惯。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握日记的基本格式，学会描述事情的经过和表达自己的感受。
2. 教学难点：如何引导学生观察生活，选择有价值的主题，用恰当的语言表达自己的感受。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解日记的基本概念、格式和写作技巧。
2. 示范法：教师示范写作，学生跟随练习。
3. 讨论法：引导学生交流讨论，分享写作心得。
4. 评价法：教师评价学生的日记，给予鼓励和指导。
五、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学的写作知识，引出本课主题——日记。
2. 新课讲解：讲解日记的基本概念、格式和写作技巧。
3. 教师示范：教师现场示范写作一篇日记，学生跟随练习。
4. 学生练习：学生根据自己的生活经历，尝试写一篇日记。
5. 交流讨论：引导学生分享自己的日记，互相评价、交流心得。
六、教学评价：1. 通过学生在课堂上的练习和课后日记，评价学生对日记写作技巧的掌握程度。
2. 关注学生在日记中是否能真实地记录生活，表达自己的感受。
3. 评价学生的日记是否语句通顺，格式规范。
4. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的表达能力和观察力。
七、教学拓展：1. 邀请家长参与学生的日记评价，鼓励家长关注孩子的日常生活和情感表达。
2. 组织日记展览，让学生展示自己的作品，增强他们的自信心。
3. 鼓励学生参加日记写作比赛，提高他们的写作积极性。
4. 结合阅读教学，引导学生从优秀作品中学习日记写作技巧。
三年级上册语文第三单元作文写作指导
三年级上册语文第三单元作文写作指导（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级习作交流材料
临洮县南街小学米淑慧
一、总体目标：
留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
能用简短的书信便条进行书面交际。
尝试在习作中运用自己批平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
根据表达的需要，使用冒号、引号。
学习修改习作中有明显错误的词句。
二、学期目标：
1、留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。
2、能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。
3、能够使用逗号、句号、问号和感叹号。
4、初步学习冒号、引号。
语文课程标准将学生的作文学习分成三个阶段，即写话、习作与作文。
从三年级起，学生就要学写习作了。
然而在实际教学过程中，许多三年级老师抱怨新教材的习作教学体系处于“无序”状态。
课程标准的习作教学目标只是提到了“不拘形式”、“自由表达”，没有具体可操作性的建议；教材本身没有明确的单元写作目标，没有明显地以写作体系去安排单元课文，也没有明示的“习作例文”安排。
更为棘手的是，教材一开始就要求学生记事（第一单元）写人（第二单元），状物（第四单元），写景（第六单元），面对宽泛的习作要求，学生“不
拘形式”写下来的“自由表达”，又往往不像一篇作文，教师究竟该从何入手指导？该指导学生写些什么？怎么写？老师们颇为茫然。
万事开头难，作文难教，起步习作教学更是难上加难。
一个不成功的开端，会影响成功的发展，试想，学生一开始就对习作造成畏难情绪，还会喜欢作文吗？还能写出好文章吗？实践证明，起步好坏，对整个习作教学关系重大，为此，起步习作教学，就成了语文教学中一个应当深入探讨的话题。
其实，问题的根源是许多老师忽视了教材编排的“单元整体”特色。
综观人教版各单元的教材编排，从单元导语到课文，到《语文园地》中的口语交际与习作提示，每一个语文活动都紧密围绕单元主题而展开，是一个无法分割的单元系统。
习作教学无疑也是渗透在单元各个环节之中，体现了实践在先交流在后、先说后写、读写结合的训练优势。
在具体操作中，许多老师没有顾及语文教学中“听、说、读、写”互相联动、循环上升的单元整体教学链条，总是让起步习作教学“孤立独行”，这自然会不可避免地增加教学的难度。
试想：对阅读教学中丰富的练笔资源没有根据单元习作要求有计划、有目的地利用，更没有指导学生进行学以致用的读写迁移；对口语交际、综合性学习这些与单元习作要求有着密切联系的语文活动，没有有机结合做好铺垫，而是“各行其是”，习作自然也就“孤掌难鸣”了。
因此，笔者认为单元整体教学的“链条断裂”是造成习作起步教学困难重
重的“罪魁祸首”。
语文的单元教学源于1934年叶圣陶与夏丏尊合编的《国文百八
课》，采用的是融知识、选文和训练于一体，听说读写相关联的编写体例，有助于提高语文教学的效率。
一个单元就是一个语文学习的整体，其知识点的安排都相辅相成。
到了今天的人教版新课标实验教材，这一特点自然有了更大的发展和完善。
识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习……都是编者根据学生身心特点和语文素养体系作出的一个科学、合理的编排，而且呈螺旋上升、循序渐进的线路。
三年级起步习作教学应充分发挥教材的这一特点，站在单元整组教学的坐标上，以单元系统综合联动的方式让习作教学轻松起步。
一、理清单元习作目标，为单元习作教学把脉。
单元的整体目标，主要是根据单元主题来开展互相联系的听说读写的教学活动，习作是其中的一部分。
从单元教学的角度看，单元整体目标同时也包括了单元的习作教学目标，对各课的教学具有导向作用，也就是说在单课教学时也蕴含着习作指导的因素和要求。
老师应当去作整体设计，方能真正提高单元习作教学的有效性。
按照第一单元的主题和习作要求，确定本单元习作的整体目标为：联系阅读、口语交际和综合性学习的内容，激发学生习作的兴趣并与他人分享习作的快乐；用自己的话写一写,字里行间表达出愉快的心情与感受，并努力做到语句通顺、内容完整。
二、综合单元整体系统，为习作起步教学导航。
单元系统的整体融通，不仅能有序推进听、说、读、写、思等语文能力的整体提升，更有利于将本单元的习作重点与综合性学习、语文园地中的口语交际、习作提示等单元各块内容有机整合，协同提升。
起步习作教学，我们提倡教师扶着走，学着小步走。
教师可以从单元整体出发，根据教材特点，联动除课文外的各个系统，让学生在大量的语文实践中逐步积累语言材料、积淀习作素材。
如：——与单元习作提示的联动人教社的教材在每个单元的语文园地中，都会根据单元主题安排一个“习作提示”。
当然，这个习作提示是统一的，而学生来自天南海北，他们的生活环境却各不相同，生活经历不一，对生活的感悟也是多种多样的。
面对同一个习作提示，如果教师只会运用教材一刀切进行统一施教，那么有些学生就会“巧妇难为无米之炊”。
学生真的“无米”吗？不，他们缺少的只是“唤醒”，也就是对统一提示可写的许多不同话题的联想。
换句话说，缺少的是适合学生个体表达的话题。
——将习作的规范指导融合于阅读教学的练笔实践中教师可以通过“读写结合”，有计划地分散落实一些三年级学生习作必备的基础知识、基本技能，即“分解动作练习”。
“积硅步以致
千里”，以每篇课文的读写结合点，对课文中规范、经典、生动、丰富的语言创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如句式练习、语段训练、篇章结构模仿等为支撑点，让学生逐步地学会运用语言，切实提高语言表达能力。
这样一来，使单元的习作目标分解到了每次阅读教学的小练笔中，习作教学过程也就成了一个可控、高效、开放、有序的系统。