浅谈子课题学校课题研究的三个问题
课题存在的问题及改进措施
课题存在的问题及改进措施一、课题存在的问题在教育领域中，每个学科都有其相应的课题研究。
然而，在研究过程中，往往会出现一些问题妨碍研究者的进一步发展和提升。
以下将从不同角度列举出部分常见的课题存在的问题。
1. 缺乏创新性有些学术研究只是对已有理论或观点的简单复述，缺乏创新性和思考深度。
这种情况可能是因为研究者没有充分了解相关领域的最新进展，或者没有对课题进行深入挖掘和分析。
2. 方法不合理在进行课题研究时，方法选择是至关重要的。
不合理的方法论会导致实证结果不可靠甚至失真。
例如，采用样本数量较少或样本选择偏颇，缺乏科学性和代表性等。
3. 数据获取困难某些课题需要大量数据支撑才能得出准确结论。
然而，由于数据获取困难或缺乏完备性，使得许多课题无法得到全面解答。
特别是涉及个人隐私或商业机密等信息保护的问题，更加严峻。
4. 缺乏跨学科综合研究部分课题仅从一个学科角度进行研究，忽视了不同领域之间的关联性和相互影响。
这导致相关问题难以得到更全面、准确的解决方案。
5. 结果解读不清晰即使课题研究取得了一定的结果，但有时候对结果的解读并不明确或存在误差。
结论推导不清晰、实证数据与结论不一致等问题都会影响课题研究的价值。
二、改进措施针对上述问题，可以采取一系列改进措施来提升课题研究的质量和可行性。
1. 注重创新思维在选择课题时，要关注已有研究成果，并充分了解相关领域的最新进展。
通过比较、总结已有观点，创造性地提出新思路和观点，并将其纳入课题研究中。
2. 合理选择方法在制定课题研究方案时，要根据具体情况合理选择适当的方法论。
可以参考前人经验，在问题描述和目标设定的基础上，采用科学可行的方法进行实证和分析。
同时，对于结果进行统计学处理，提高数据质量和解读的准确性。
3. 充分准备数据如果课题需要大量数据支持，就必须提前制定数据搜集计划。
在数据搜集过程中要严格遵守伦理规范，并与相关机构或组织合作，争取获取更多有代表性的样本。
课题开展存在的问题和困惑
课题开展存在的问题和困惑一、引言课题开展是研究和探讨一个特定领域的重要方式，它有助于我们对问题进行深入的思考和解决方案的提出。
然而，在课题开展的过程中，我们常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了研究工作的进展。
本文将探讨一些常见问题，并提供解决方案，以帮助我们更好地进行课题研究。
二、实际应用与理论联系不紧密在课题开展过程中，一个常见问题是实际应用与理论之间的联系不紧密。
很多时候，研究者在关注理论建构和学术价值的同时，忽略了实际应用的需求。
这导致他们所做的研究无法解决实际问题或产生可操作性较低的结果。
为解决这个问题，我们需要牢记课题研究旨在解决现实问题并对实践有所贡献。
在选择课题时，应关注当前社会发展中具有重要意义和挑战性的议题，并且需充分了解该领域现存的实践困境、需求和挑战。
同时，在研究过程中，要时刻考虑理论与实践之间的联系，确保所提出的理论框架与实际应用是相符合的。
这样能够使我们的研究成果更具现实意义和应用价值。
三、数据搜集和分析方法选择不当在课题开展过程中，数据的搜集和分析具有重要性。
然而，有时我们面临着数据获取困难、样本量不足或者对问题进行深入探究所需的数据不全等问题。
同时，选择合适的分析方法也是一个挑战。
在处理数据时，我们常常会被大量存在于各个领域的统计学方法所困惑。
为解决这个问题，我们需要学习相关领域前人积累下来的经验，并使用现代技术手段辅助数据搜集。
此外，在选择统计学方法时，要根据课题研究目标确定最适宜的分析工具，并结合专业知识进行判断和解释结果。
如果对某些技术或方法并不了解，在时间和条件允许的情况下可以寻求专业人士或同行提供咨询意见。
四、文献综述缺乏深度和广度文献综述是课题研究的重要一环，可以帮助我们了解当前研究领域的最新进展和已有成果。
然而，一些问题存在于文献综述中。
有时候我们只关注特定领域的文献，导致了广度不足；有时候我们只关注较新的研究成果，缺乏深度。
为解决这个问题，我们需要提高文献检索的广度和深度。
目前中小学课题研究存在的问题、对策及方法
目前中小学课题研究存在的问题、对策及方法一是从某些高校专家或上级教科研部门分得一个或几个子课题，目的就是为了装点没人门面。
好像有了级别较高的立项课题，别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路，学校的品位就提高了。
说到底，这样的大部分课题都没有研究自己的教育教学实践。
二是课题研究从一开始就造假。
无论实验方案、结题报告、研究成果还是佐证资料，通通都是东拼西凑抄来的，说的是永远正确的废话，很少有自己的思考。
三是课题研究是个筐，什么东西都往里面装。
研究周期快到了，大家一起动手，齐心协力，把只要能和该课题“沾一点亲，带一点故”的东西都往上靠。
最后，加上专业化的装帧，成果不但“漂亮”，而且“丰硕”。
常态教学与课题研究“两张皮”，严重困扰着大家。
四是课题过多过滥。
本来应该是一个大课题下面有几个子课题。
有些学校要求教师人人参与教科研，个个要有教科研课题。
从学校发展的战略高度上，对教师提出这样的要求是可以的。
但从具体研究工作上，对教师提出这样的要求则未免过高。
这种“一刀切”、“一律化”的要求和做法，并没有从教师实际情况出发。
由于教师存在的差异性和受自身条件的限制，不可能人人都投入教科研，更不可能要求个个都开展课题研究。
即使是这样要求了，甚至老师们也都选取课题进行研究了，其结果也不容乐观，很可能出现走过场的形式主义的倾向。
一、存在问题——“大、高、多、少”四大缺陷“大、高、多、少”四大缺陷，即课题大、要求高、内容多、措施少。
（一）课题大，概念模糊要把教育教学实践工作中经常遇到的难点、重点、热点和关键问题，作为教科研的选题，把教科研的立脚点和出发点，放在教育教学实践问题的研究上。
试想如果让一个中学或小学教师去研究《中国教育改革现状》就显的过于牵强了。
所以课题的确立一定要具有可操作性，不超过老师的能力范围。
比如，我们可以就某一教育现象确立研究课题《影响学生智力发展的几点因素》或者可以就某一问题确立研究课题《如何保持学生的学习愿望》，再或者可以从学生的学习习惯、道德素质培养、心理成长等方面进行小的课题研究，我想我们的宗旨是宁肯课题设计的小一些，也不要太大、太深、太笼统！因为我们的能力和精力有限。
教学中课题研究的思考和认识
作业二：针对课题研究的认识与思考一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力通过课题研究，可以填补科研活动零的空白。
课题研究，不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使自己认真地去学习，研究。
在课题研究前期，我们在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架；在教研组活动上，学习了与课题有关的资料，案例。
自己也查阅了专家的学术著作，这些都极大地丰富了知识量，提高了自身素质。
随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。
尤其体现在文本解读的深度和教学设计的效度上。
二、主动学习，注重过程课题研究重在过程，而我们更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。
为了了解到最新最切合实际的知识，大家会经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高自我的研究修养。
积极吸收。
通过阅读，我认识到：教师要客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。
用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。
然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的区域内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
三、及时总结经验，改进不足在课题研究过程中，让教师享受到成功的乐趣，调动了教师科研的积极性。
我们每个人可以及时总结在教学实践中的不足，更认真备课，不断严格要求自己，试着用新的理念和方法上好随堂课。
通过开展课题研究，不仅使学生的综合素养得到有效的提升，展示出了较高的人文素养与科学素养。
每学期通过开展送教下乡、教改试验专题研讨和教育科研论题答辩、以现代化教育技术为主要内容的教学基本功展示以及教学经验、学术论文和试验报告的交流、发表和获奖情况汇报等各项活动，使教师在教学活动中过程中展技验能，锻炼提高。
学校课题研究存在问题及其归因的思考与探索
学校课题研究存在问题及其归因的思考与探索作者：许佳丽来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第05期【摘要】本文从学校课题研究的实际出发，指出了学校课题研究中存在的主要问题；科学阐释了学校课题研究存在问题的主要原因；切实提出了学校课题研究存在问题的解决策略建议。
【关键词】学校课题研究；问题；原因；策略建议中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0044-03一、学校课题研究中存在的主要问题学校课题研究，就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教育领域中的现象进行研究，以探索和认识教育规律，为学校教育教学改革和提高学校教育教学质量提供理论支撑和实践依据，实现学校的可持续发展，同时在课题研究的实践中促进教师的专业成长和发展。
但是由于学校教育科研管理水平、对课题研究的重视程度以及教师科研能力等多方面因素的制约，学校课题研究过程中存在着许多亟待解决的问题。
自2012年5月末至7月初，历时1个多月的时间，我们对图们市22所学校的26项“十二五”教育科研规划课题进行了检查，通过查阅学校课题研究资料、反馈检查意见、座谈交流等方式对学校的课题研究进行了阶段性检查和评估，存在的问题主要有以下五个方面：1. 学校的课题研究与教学研究相分离。
学校能够基于本校教育教学中的真实问题和学校发展的需要提出课题，但是一些学校在研究过程中没有将课题研究与教学研究有效结合，在教学研究过程中没有围绕课题的研究内容或研究目标等问题进行探讨和反思，课题因为没有研究的载体，缺少真实的研究过程和内容，出现了课题研究与教学研究相分离的问题。
2. 学校重视开展课题实践活动而忽视深入的研讨。
多数学校为进行研究组织了许多实践活动，但是学校的出发点往往是执行研究计划，对每次研究和实践活动的成果不够重视，对课题的研究内容缺少深入的研究和分析，总结与提升，因而在课题研究的过程中经常重复以往的经验和做法，没有探索形成新鲜的经验和做法。
课题存在的问题及建议
课题存在的问题及建议引言：教育是社会发展的基石，而课题则是学习和研究的重要工具。
然而，在实践中我们不可避免地会遇到一些问题。
本文将探讨课题存在的问题，并提出相应的解决建议。
一、问题描述1.1 缺乏创新性当前，许多课题在选题上缺乏创意和独特性，很多学生只是将已有的研究结果进行重复和整理，难以为教育发展带来新的突破。
1.2 理论脱离实践部分课题缺乏实际价值，过于关注理论推导而忽略了对实践教育的支持和借鉴。
1.3 信息获取困难学生在找寻相关文献和资料时往往面临信息获取困难。
传统图书馆资源有限，且近年来网络平台上存在大量低质量甚至错误信息，使学生难以正确把握前沿动态。
1.4 缺少团队合作意识很多课题选择和研究都是个人行为，并没有形成良好的团队合作氛围。
这导致学生缺乏交流和协作的机会，限制了课题研究的深度和广度。
二、问题解决建议2.1 增加创新性为了增加课题的创新性，学校可以鼓励学生选择具有前沿性和实践价值的课题，并提供相关资源支持。
此外，学校还可以定期组织讲座或工作坊，邀请行业专家介绍最新研究领域的进展，激发学生的创新思维。
2.2 强化理论与实践结合教育机构应该注重将课题与实际应用相结合，加强实践环节。
促进师生之间的紧密互动，引导学生关注社会需求并进行针对性研究。
同时，建立良好的校内外合作网络，提供更多真实场景下的研究机会。
2.3 优化信息获取渠道为了方便学生获取高质量和可靠的信息源，学校可以投资建设数字化图书馆，并购入权威数据库以供查阅。
此外，在线开设一些科研方法和文献检索等相关专业课程也可以有效提升学生获取信息的能力。
2.4 培养团队合作意识学校应加强对团队协作的培养，鼓励学生主动组建研究团队。
此外，设计一些有针对性的课程或项目，提供合作机会和交流平台，让学生互相学习借鉴，形成良好的合作氛围。
结论：课题研究在学术发展和教育改革中扮演着重要角色。
然而，当前仍存在一些问题，如缺乏创新性、理论脱离实践、信息获取困难和缺少团队合作意识等。
当前教育科研课题研究存在的问题及对策
当前教育科研课题研究存在的问题及对策福建莆田仙游黄兰姐随着课改的推开和深化，教科研工作呈现出一派生机勃勃的繁荣景象，课题成为当前学校最时尚的话题，关于教科研课题的实验与研究方兴未艾。
然而，理性地审视当前的教科研工作，特别是课题运作，在发展中还存在许多值得深思的现象。
一很多时候，我们的课题研究理解肤浅，断章取义，生搬硬套，简单嫁接，失去了理论的底蕴和内涵。
二是实效不大。
一些课题是着眼过大而空泛的宏观研究，没有去将教学中、课堂上的鲜活问题转变为研究的课题，所谓研究就失去了实际价值。
三对传统教育教学力量因惯性而产生的盲从，对新生研究成果因生疏产生的排斥，对教科研工作因片面认识而产生的神秘莫测，使一些课题研究“小家子气”，缺乏突破前人、他人的勇气和魄力，形成的狭隘经验只限于用来成功个人，而不敢奢求推广、辐射四研究一开始就造假，从实验方案到研究成果，全都东拼西凑，没有从教学实际出发，很少有自己的思考。
这几种现象遮挡。
研究者的眼光，束缚了手脚，僵化思想，制约着教科研工作的内涵式发展。
如何从理念方面和操作方面破解、改变这些现象呢？一是要改变教科研工作方式。
对于课题的研究内容而言，要实现三方面的转变：即实现以“外引型”为主向以“本土化”为主的转变；以“推广他人型”为主向“总结自我型”为主的转变；以“大而空”的宏观研究为主向“小而实”案例研究为主的转变。
对于课题的研究方式而言，也要实现三方面的转变：即教科研的场所实现“教研室——学校——教科处（室）”的转变；教科研的主体实现“教研员——教师”的转变；教科研的方式实现“书斋房里的引经据典——教学实践中的发掘提升”的转变。
对于课题的管理方式而言，也要实现三方面的转变：从“数量规模型”向“质量效益型”转变；从“一个独立的主课题”向“多个支撑的子课题”转变；由“一次性评审”向“等级制评审”转变。
二是要优化课题运作方式，促进教师专业化水平的提高。
要进一步规范课题运作程序，建立科学完备的课题运作模式，即“提供课题指南（课题招标）——立项审批——过程监控——评估鉴定——推广深化”的“五环运作模式”。
教师小课题研究选题过程中应注意的三个问题
教师小课题研究选题应注意的三个问题
一、教师的课题研究意识是前提
教师的研究意识越强烈，就越有可能积极进行小课题的研究。
如果教师缺乏研究意识，就会对教育教学实践中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升自己对教育教学的认识深度和研究能力的大好时机。
当然教师的研究意识并不会凭空而生，这除了教师要有敏锐的问题意识之外，还要使教师真正体验到小课题研究带来的自身专业发展与教育教学水平的提高，学校可适当鼓励，以激发教师进行研究。
二、教师的教育理论学习是基础
对广大中小学教师来说，一个总感到有许多小课题需要研究，并能很好地进行研究的教师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育理念的教师。
一个缺乏教育理论知识的教师可能每节课一开始就检查作业、批斗学生，然后再讲课，学生没了兴致，学习毫无激情，学习成绩当然就会不佳。
而这时教师又不能找不到问题所在，继续迁怒于学生，形成恶性循环。
而如果教师有教育理论的指导，则会很快发现问题，并进行研究，找到解决的方法。
三、小课题研究不宜追逐时尚一味跟风
进行小课题研究，切记不要追求时尚。
合作学习热就搞合作学习，探究学习来了又搞探究学习，这样很难达到做小课题研究的目的。
一般来说，教师应结合实际的教育教学找到真正困扰教育教学提高的问题所在，寻找解决之策，以促进教学改进和学生发展。
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是 教学 类 的 ， 三 类是 综合 类 的 ， 于 有些 提 出按 照课例 展 示 、 第 至 采
集 问题 、 筛选 升华 、 任务分 解 、 成果结 集 的顺序 开展课 题研 究 ． 这仅
较 狭窄 。
三、 确定 课题 成果 形式
仅 只是 局限 于课堂 教学 的层面 ．似乎 对课 题 的研 究 内容 界定 得 比
Ｉ 论 地１－【 新】 理 高 ． 刨 ｌ
浅谈 子课题 学校课题 研 究 的三个 问题
●彭扬达
摘 要 ： 目前 。 分 立项 学校 的课题 研 究 工作 无 论 是 立项 还 音 乐欣 赏教学 资源 的开发 与运 用》 部 。此课题 属于应 用研 究 的范畴 ． 是 实验 过程都 有一 些误 区 ． 在课题 即将 结题 的时刻 ， 还有 必要 认 清 全 圜各 出版社 推 出的音 乐教材 ．特 别加大 了 乡土 教材 在教 学 中的
程都有一些误区． 在课题即将结题的时刻． 还有必要认清课题研究
的三 个 问题 。
一
术环 境下瑶 族音 乐欣 赏教学 资源 的开发 与运 用” 的课 题 。 二是 问题
、
界定 课题概 念
解决 型 ．研 究的取 向 主要是 解决 自身教 育教 学活动 中产 生 的实际
在课 题研 究 中不 少教 师没有 弄 清 楚课 题 研 究 究竟 是 怎 么 回
细 的实施计 划 ， 计划 的实施 中应注 意相 关资料 及数 据的 采集 ， 在 最
后 是汇 总各 方面情 况 写出结题 报告 。 比如祁 阳一 中研究课 题《 代 现
认 为有论 文和 其他文 本就 成。 虽然论 文也 是课 题成 果表述 之一种 ，
但课 题报 告与论 文毕 竟有 着较 大的 区别。论 文和 研究 报告 相 比最
教 育技术环 境创 新型学 生培 养课程 教模式 研究 》是在 创 新教 育逐 ，
步 被人们 接受 和认可 之时 ．在信息 技术特 别是 多媒体 和 网络 技术 的运 用 、 广和 普及 之际 ， 创新 教 育与现 代 教育 技 术结 合起 来 ， 推 将 提 出 了本课题 。 想研 究成 功后 ， 索现代 教育 技术环 境下 创新 型 设 探 学生 培 养的课 程 教学 模 式 ， 以达 到 以下 几个 目标 ： ） 讨 多 媒 可 （探 １
问题 ． 经验 总结型 ． 究的取 向主要 是对 自我 或他人 教育 教学 三是 研
事． 对于课题有三种混淆现象。 一是将问题探讨与课题研究混同．
二 是将教 研活动 与课题 研究混 同 。 那么究 竟什 么才是课 题 呢７ 谓 所 教 育科研 的课题 ． 针对教 育科学 领域 内具有 普遍 性 、 律 性的 就是 规
问题进行 研究 的题 目 ，而且有 明确 而集 中的研 究范 围 、 目的 和任
经验 的分 析及 总结 。 四是探 求新知 型 ． 究 的取 向主要 为探 索新 方 研
法、 发现新 规律 、 明新关 系。这 四类课 题研 究种 类只 是我 们 比较 说
常 用的几 种方 式 ， 师个体 在进 行课 题研究 时 ． 时候 往往 会 同时 教 有
大 区别在 于研 究报 告突 出的是 研究 的过程 性 ，而 论文 着重 体现 研
究 的结论 性 和理论 性。论 文最 重要 的是要 有鲜 明 的观 点和 理论 体
系。 者通 过 自己研 究所取 得的 大量事 实论 据和理 论论 据 ， 过周 作 经
密的推 理 ， 证 自己的 结论和 观点 的正确 性和 实际价 值 。 论 结题 报告
题与课题 是有 区别 的 ， 并不 是所 有的 问题 都是课 题 。 比如说今 天到 场 的有 几位教 师？ 这是 一个 问题 ， 这个 问题只 要数一 下就 可 以解 但
决 。 必要搞一 个课 题 。而 且课题 研究 一般应 包括 以下程 序 ： 先 不 首
师而言 ， 研 究至 少可 分 以下 三 类 ． 一 类是 教 育类 的 ， 课题 第 第二 类
课题概 念 、 题研 究范 围、 题 成果形 式三个 问题 。 课 课 关 键词 ： 子课题 ； 概念 ； 围； 范 成果 形式
比重 。为 了传 承古 代文 明 ． 扬民族 音乐 ． 乐教 育 工作者 正采 用 弘 音
各种教学手段 ． 引导学生学习瑶族音乐． 逐步去了解、 理解 。 去发现
瑶 族音 乐 的荚 ． 后能 真正认 识和 懂得瑶 族音 乐 ． 瑶族 音 乐的 最 体验 魅力 ．为使信 息技 术在 高 中音 乐欣 赏课 中开发瑶 族 音乐 中得 到运 用 ． 我们 的 民族 民 间音 乐得 到传 承和 发展 ． 使 由此 提 出 了“ 息艺 信
目前 ．部分 立项 学校 的课 题研 究工 作无论 是 立项还 是 实验过
运 用到其 他种 类的 方法 。另外 ， 据 研究 的领域 分类 ． 根 对于 普通 教
务。 课题 研究是 从提 出研究 问题开 始 的。 比如 现在社 会上 普遍 存在 的流动儿 童入 学难 ， 受优质 教育 尤其难 ， 一个 客观 存在 的 问 享 这是 题 。 我们政 府部 门和教 育部 门花大 力气研 究的一 个课 题。 问 也是 但
应该进 行 目标的预 设 ．也 就是说 设想 这个课 题研 究成 功 了将呈现
出一 种怎样 的情况 ， 或定 性或定 量 的先要作 出描述 ； 次是 制订 详 其
课题 研究 之后 总需要 运用 一定 的形式 将 成果展 示 出来 ，但 当
前对 于课 题究竟 应该 用什 么方式 来呈现 ， 些教 师还是 模糊 不清 。 有
的种类 很 多 ， 主要 根据课 题 类型和 读者 对象进 行选 择。 如果 为在学
体计 算机 技术 和 网络技 术在 高 中课 程教 学 中应 用 的方法 和 规律 ； （） 网络 资源 、 程教 育资源 与本 校课 程教 学 整合 的规 律和 方 ２探讨 远
法。 师生共 同开 发一批 联系 当地 生 产生活 实际 、 有利于 创新 素质 培 养的 网络教 育资源 和 乡土教 育资 源并 实现 资源 共享 ； ） 构基 于 （建 ３ 现 代教 育技术环 境 的新型教 学模式 ， 革教学 内容 呈现 方式 、 变 学生 学 习方式 、 师教学 方式 和师 生互动 方式 ， 进课 堂教 学创 新 ； ） 教 促 （ ４