七年级语文下册《第15课 孙权劝学》教学设计 新人教版
七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教案（新版）新人教版（新）
七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教案（新版）新人教版（新）第一篇：七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教案(新版)新人教版(新)15《孙权劝学》【教学目标】1．了解与课文相关的作品及人物。
2．学会使用工具书理解文言词语。
3．掌握疏通文言句意的方法。
4．理解课文的内容并有自己的感悟。
【教学重点、难点】重点：学会使用工具书理解文言词语。
难点：掌握疏通文言句意的方法。
【教学过程】一、导入从“司马光砸缸救友”故事谈起，导入新课。
二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查诵读课文的情况。
3.检查学生搜集的有关《资治通鉴》及司马光的情况。
（1）司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
（2）孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。
（3）吕蒙：字子明，三国时吴国名将。
（4）鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。
三、诵读，疏通文字1．自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。
2．组内互检诵读。
3．小组竞赛。
4.结合注释和参考书自主翻译课文，勾划出疑难。
5.学习小组内交流翻译情况，解决疑难问题，可进一步提出疑问。
6.小组间展示翻译，共同探究问题。
7.进行小组间翻译抢答比赛。
四、概括课文内容1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学2、吕蒙接受了孙权的建议吗？辞学——就学3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？大惊——结友五、分析人物分析人物对话，讨论人物形象 1.孙权善劝：语重心长言辞恳切（1）卿今当涂掌事，不可不学。
必要性——严格要求，殷切希望。
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
学习的方法、目的。
（3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
以身作则，现身说法，读书的好处。
2.吕蒙找出吕蒙态度的变化，说说他是怎样的人？蒙辞以军中多务，蒙乃始就学——知错就改，虚心好学，豪爽的武将风度。
语文七年级下人教新课标第15课《孙权劝学》教学设计.
语文七年级下人教新课标第15课《孙权劝学》教学设计酒店中学：庞川一、导入新课：（介绍司马光和《资治通鉴》）同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。
司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。
（课件展示：简介司马光和《资治通鉴》）《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。
但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。
（板书：孙权劝学）二、初读：1.师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。
2.抽生读3.全班齐读三、疏通文意：1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。
2.生提出疑问，全班内解决。
（用课件辅助学生解决遇到的问题）四、分析课文，指导朗读1. 概括这个故事的大意。
师相机板书：孙权：劝学吕蒙：就学鲁肃：惊叹2. 教师借题发挥：有的同学不爱学习，任凭老师苦口婆心地劝学也无济于事，孙权到底是怎样劝学的，居然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子回头，最终成为一位饱学之士。
看来，当老师的特别要学一学孙权的劝学艺术。
3. 抽生读孙权劝学的内容。
（课件出示这几句话，为分析语气作准备）①卿今当涂掌事，不可不学？语气坚定，指出学习的必要性。
可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。
②孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。
前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。
后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。
足见孙权对部下的关心。
③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
前一句是反问语气。
七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教学设计新人教版 (1)
《孙权劝学》一、【指导思想和理论依据】《论语•为政》中“温故而知新，可以为师矣”，《论语•述而》中“举一隅，不以三隅反，则不复也”论述了“温故知新”、“举一反三”的学习思想。
现代教育心理学中也对此进行了专门研究，提出了“迁移理论”。
“学习的迁移”是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响，也可以理解为“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。
”九年义务教育《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，要求学生“能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文”，从而改革语文的教与学的模式，达到教育家叶圣陶先生描绘的“自能读书，自能作文”的境界。
其中的“自主、合作、探究”体现在中学语文课堂教学中，最终的训练即是拓展、迁移训练。
本节课基于以上理论与思想，力求从学生已有的知识经验出发，通过精心设计，在拓展、迁移的训练中培养学生的自主、合作、探究的能力。
二、【教学背景分析】1.教学内容分析《孙权劝学》是《语文》（人教版版七年级上）第三单元中的第15课的内容。
写了吕蒙在孙权的劝说下“乃使就学”，其才略很快就有惊人长进的故事。
本节课为第一课时，主要是学习文言词汇，疏通文意。
由于文中的一些重点词汇学生在北京版教材课文的学习中已经有所积累，所以本堂课主要安排学生通过独立发现、合作讨论、借助工具书、语义比较等方式自行理解词义，疏通文意。
2.学生情况分析我校为普通校，学生总体情况处于中等水平。
学习本课之前带领学生对北京版教材中的所有文言文实词、虚词做了系统梳理复习，学生能够熟练解释所学过文言词汇。
开学初就训练学生使用工具书，目前学生已经能够熟练借助工具书来解决问题。
然而对于初一下学期的学生而言，独立面对新的文言语料仍有畏惧感，新旧知识的迁移上仍有不待提高。
三、【教学目标】情感、态度、价值观目标：使学生懂得学无止境，学习有益于人的发展和完善。
能力目标：熟练有感情朗读；通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物神态和心理活动，分析人物形象和性格特征。
七年级语文下册第15课《孙权劝学》教案5篇
七年级语文下册第15课《孙权劝学》教案5篇Teaching plan of Lesson 15 Sun Quan's persuading students七年级语文下册第15课《孙权劝学》教案5篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：孙权劝学样本(规范版)2、篇章2：孙权劝学样本(通用版)3、篇章3：孙权劝学样本(通用版)4、篇章4：孙权劝学例文(实用版)5、篇章5：孙权劝学模板(标准版)篇章1:孙权劝学样本(规范版)一、导入。
同学们，今天我们学习第15课：《孙权劝学》它选自《资治通鉴》，同学们先看一下《资治通鉴》的相关知识。
关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
二、感知课文1.学习文言文最重要的是朗读。
朗读要求读准字音，把握节奏，读出感情。
下面老师读一下，同学们要听准字音、停顿。
2.好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。
3同学们,该你们来朗读了!千万要注意读准字音，还要把握好节奏。
4.好，下面谁愿意给大家展示一下你的朗读才能啊?5.下面，让我们来了解一下文章里的人物!孙权（182-252）即吴大帝。
三国时吴国的建立者。
字仲谋，吴郡富春人。
公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙氏政权，据守江东。
208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。
222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。
229年称帝于武昌，后迁都建邺。
230年派将军卫温到达夷州（台湾），加强了与夷州的联系。
七年级语文下册 第15课《孙权劝学》精品教案 新人教版
《孙权劝学》教学目标：（一）、认知目标：1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2.掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）、过程和方法目标：1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）、情感目标：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
教学重点：理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学方法：朗读感悟，小组探究。
教学用具：多媒体课件。
课型：新授课。
教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，激情导入：说道三国这一段历史，正如一首歌中唱的：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
的确，乱世出英豪。
三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。
然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。
对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。
（板书）15、孙权劝学（多媒体出示幻灯片1）二、作者及文中人物简介：1、这篇文章的作者是司马光，字君实，北宋时期的政治家，史学家。
一共涉及三个人物形象：（板书）孙权，吕蒙和鲁肃。
（多媒体出示幻灯片2）（1）、孙权(182～252)字仲谋，三国时吴国的创建者。
（2）、吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国的名将。
（3）、鲁肃：字子敬，三国时吴国的谋士和将领。
2、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能根据自己手中的资料谈一谈有关《资治通鉴》的知识呢？（指名回答）（多媒体出示幻灯片3）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
书名“资治”，说明本书编撰的目的是：为封建统治阶级提供政治鉴戒。
宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于道。
”（多媒体出示幻灯片4）学习这篇文言文，我们主要是以读为主，在读中感悟人物形象。
七年级语文下册第15课《孙权劝学》教案新人教版
1.教学环境：多媒体教学。
2.资源准备：教学所用的PPT课件，课本。
六、教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
作者作品介绍
知识目标
ppt
背景介绍
a
g
拓展知识
2分钟
自制
读古文
过程与方法
ppt
古文内容
a
e
建立表象，帮助正确朗读
5分钟
四、教学策略选择与设计
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点： 1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。
下载
分析人物
过程与方法
ppt
理解文意
a
e
帮助理解诗句意思
5分钟
下载
理解文意
情感态度与价值观
ppt
问题探究
a
I
升华感情
2分钟
下载
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
《孙权劝学》教案(人教版七年级必修) 教案教学设计共3篇
《孙权劝学》教案(人教版七年级必修) 教案教学设计共3篇《孙权劝学》教案(人教版七年级必修) 教案教学设计1《孙权劝学》教案(人教版七年级必修) 教案教学设计一、教学目标1. 通过本课的学习，让学生了解《孙权劝学》的作者、背景、内容，理解劝学的意义和价值。
2. 培养学生的阅读能力和思考能力，在阅读中了解古代文化，掌握古代经典的阅读方法和技巧。
3. 提高学生的写作素养，通过写作提升阅读理解能力。
二、教学重难点1. 教学重点：了解《孙权劝学》的作者、背景、内容，学习古代阅读方法和技巧，领悟劝学的意义和价值。
2. 教学难点：提高学生对于古代经典的阅读理解能力，培养学生的写作素养，让学生在写作中提升阅读理解能力。
三、教学方法1. 导入法：通过引入故事、图片、视频等方式，激发学生的学习热情，让学生主动参与。
2. 对话法：通过让学生进行小组讨论、问答等方式，培养学生思考能力，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践法：通过让学生进行写作、朗读等实践活动，提高学生的写作素养和阅读技能。
四、教学过程设计1. 导入(5 分钟)通过介绍《孙权劝学》的一些情节，激发学生的学习热情，引导学生对于古代经典文化的兴趣。
2. 阅读课文(15 分钟)教师带领学生阅读《孙权劝学》的全文，并进行逐句解析，让学生更好地理解文章的内涵；同时提出一些问题，与学生展开互动。
3. 小组讨论(20 分钟)按照小组分组，让每组学生对于《孙权劝学》的不同部分进行深入讨论，让学生之间互相交流观点和方法。
4. 朗读训练(15 分钟)通过朗读《孙权劝学》的一些片段，让学生在阅读中提高掌握古代经典的阅读方法和技巧，同时提高学生的语言表达能力。
5. 写作活动(30 分钟)让学生根据教师提供的题目，进行写作。
题目可以是对于《孙权劝学》的理解、对于劝学的意义和价值的理解等等。
6. 总结(5 分钟)教师进行课堂总结，并进行问题回答和梳理，帮助学生进一步认识和领悟《孙权劝学》。
七年级语文下册 第15课《孙权劝学》精品教学设计 新人教版
孙权劝学1. 教学目标教学目标：（一）认知目标1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语及句子。
（二）过程和方法目标1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标：1.学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
2.懂得劝说的艺术。
2. 教学重点/难点教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到艺术的劝说和读书有益于人的发展和完善的道理。
3. 教学用具4. 标签教学过程教师活动：用“士别三日，刮目相待”成语引入一、检查预习（提示学习方法:1.查字典；2.借助《文言文》和课后注释；师生、同学间互助合作。
）1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2.感知文中主要人物形象二、阅读课文（一）读1.读准字音，流畅读文。
2.听读，正音并注意节奏、语气。
3.朗读课文，读懂文意。
（1）理解生字词含义（2）古今义（3）译文意（4）概括课文内容（二）赏析1.揣摩语言，体会人物个性2.从人物的神态、心理体会人物个性（三）.拓展延伸通过学习课文，联系生活，你有何启示？（提示：从孙权劝学、吕蒙苦学、鲁肃叹学等不同的角度思考问题，让学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。
也能掌握一些劝说的艺术。
）以程门立雪、悬梁刺股等历史典故激励学生努力读书1.诵读课文2.课外阅读《三国演义》学生活动：说说成语含义学生交流学习方法抽生回答后屏幕展示1.自由朗读，边读边圈画生字词。
2.认真听读，纠正读音。
3.结合注释和工具书，翻译课文。
抽生朗读，师生纠正读音和语感学生回答，师生共同纠正1.抽生朗读—谈谈体会—师生评议分角色朗读——分组探讨——师生交流评议分组交流积累一些关于读书的名言、俗语学生巩固积累语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言。
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《第15课孙权劝学》教学设计
教学目标：
（一）认知目标
1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标
1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标:学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。
教学重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
教学难点：
1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
教学过程：
一、课文导入：
音乐和图片导入:一边播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》伴奏曲，一边展示三国风云人物图片。
之后教师激情导入：
一曲高歌，唱不尽三国英雄。
三国时有位大将，名叫吕布。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的喜爱。
可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他总是推三阻四的，还说自己一介武夫，学它何用。
这次，孙权又来劝他了，结果如何呢?我们一块学习《孙权劝学》。
二、作者作品介绍
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
（学生自主阅读课文下注释，教师补充介绍相关知识。
）
三、朗读欣赏
播放朗读视频，学生边听边初步感知课文
四、感知文意
1、幻灯片出示本文要认知的生字词，学生认读生字，解释词语。
2、教给学生翻译方法，学生结合课文注释，疏通文意。
五、课文赏析
1、主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
语重心长，谆谆告诫。
）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
）
2、讨论：鲁肃为什么要与吕蒙结友而别？
文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
3、本文是如何表现人物性格的？
本文注重以对话表现人物。
对话言简意丰，生动传神，富有情味。
仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。
3、吕蒙和方仲永有什么不同？
吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝学“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；方仲永幼年“聪慧过人”，却因其父“不使学”而“泯然众人矣”。
4、明确人物形象
六、拓展延伸
①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
②整理有关读书的格言、名句，写在自己的读书摘记本上。
七、板书设计。