初中信息技术“学讲方式”教学法探微——以动画制作为例

中 学教学参考 ２ ０ １ ５ 年８ 月 总第２ ３ ９ 期
初 中信 息技 术 “ 学讲 方式 ＂ 教 学法 探微
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以动 画制作 为例
江苏沛县 魏庙 中学（ ２ ２ １ ６ ３ ９ ） 张秋 红
［ 摘 要］ ‘ ‘ 学讲方式” 教 学法 ， 是 以学生“自主学 习” 为主要 学 习方式 ， 以“ 合 作 学习” 为主要教 学组 织形 式 ， 以“ 学进去” “ 讲出
作品评价是教学过程 中的重 要环节 ， 对 提高教学 质 量、 优化教 学过程 有重 要作用 。进 行教 学评 价 的 目的 ，
进去” “ 讲出来” ， 因此教 师在教 学 中应注 重引 导学 生进
行 自主合作探 究 ， 发挥 学 生学 习的 自主性 。如 “ 春 暖花
开” 动画 ， 工具书中有动画制作的详 细步骤 ， 此 环 节 要 充
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ６ ７
目前 ， 农村 学校偏 重 中考科 目的教 学 ， 导致 信息技 术教 育不受重视 ， 教学课时有 限 。因此 ， 优 化课堂 、 提 高 教学 的有效性和质量 ， 对信息 技术教师尤 为重要 。要解
学生在帮助组员 的 同时还 可 以看 到 同一个 问题 的不 同
二、 放 手 让 学 生 自主探 究 、 合作学 习
百花盛开 、 蝴蝶 飞舞等动 画 ， 这些 小动 画都是分 散到 每 节课 的任 务之 中 ， 学生虽 然对单 个小动 画基本 掌握 ， 但 这些操作过程在学 生头脑 中比较 零乱 ， 如 把蝴蝶换成雪
花， 学生可能就不 会操 作 了。因此 ， 就需 要教 师 引导 学
的解 决 办 法 ， 对 知 识 有 了更 充 分 的认 识 。
３ ． 操 作纠正， 难 点 点拨。在 制作 动 画过 程 中 ， 学生 会 出现各种 问题 。如 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画的制作思 路是 ： 先 选择
决这一 问题 ， 关键 在 于采用 “ 学讲 方式 ” 教 学法 ， 设 计合 理的教 学任务 ， 让学生 充分参 与课堂学 习 ， 使学 生通 过 自主学习 ， 能够“ 讲 出来” “ 教别 人” ， 进而学 会分析 问题 、
４ ． 整合 知 识 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。通 常 课 堂 中
的多个 知识 点是 零散 的 ， 学生 只对单个 任务有 印象 ， 但 不能及 时领悟其系统性和逻 辑性 。如学 生学习 了风 车 、
分别是什么 动画？你想 自己制作 哪个小 动 画？如果 把 “ 跑男成员” 的头像换成你 自己的头像 ， 你 想在字幕 上说 些什么呢？这样 ， 激 发学生 的求 知欲望 和 学 习兴趣 ， 引 导学生 探究动 画制作 的规律 ， 领 悟动 画制作 的实质 ， 能 够达到举一反三 、 触类旁通 的效果 。
忙， 或 向老师求助 。教 师作个别 指导时 ， 对 出现 的“ 共性
问题” 可 以请“ 小老师” 进行“ 做 出来 ” “ 讲 出来 ” 。通 过这 个动画可 以让学生 自己总结和分析“ 形状 补 间” 和“ 动 画 补间” 之间的区别 。 ２ ． 小组协作学 习。由于家庭状况 的差异 ， 使得 家里 有 电脑 的学生上机操作相对熟练 ， 没有 电脑 的学生上机
来” 作为学生学 习方式的导向和学 习目标 达成的基 本要 求的教 学方法。在初 中信 息技术 中， 采 用“ 学讲 方式” 教 学法 ， 可有效提 高
教 学效率。
［ 关键词］ 信 息技 术
学讲 方式 教 学任务 ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ３ — ０ １ ２ ８
生分 析这些 动 画 的规 律及制 作 动画 的基本思 路 。引 导 学生对知识 点进行 比较 、 分析 、 归 纳和总结 ， 加深学生对
该 知识 的理 解 与巩 固 。 三、 重 视 作 品评 价 ， 让学生体验成功、 感悟 失败
１ ． 自主合作探 究。“ 学讲方式 ” 教学重 在让学生 “ 学
信息技教学经纬中学教学参考2015年8月总第239期初中信息技术学讲方式教学法探微以动画制作为例江苏沛县魏庙中学221639张秋红摘要学讲方式教学法是以学生自主学习为主要学习方式以合作学习为主要教学组织形式以学进去讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的教学方法
信 息技 ・ 教 学经纬
是对教学过 程进行适 时的调整 和控制 ， 使 之达到预定 的
教 学 目标 。评 价 时 可 以 采 取 教 师 不 评 价 而 让 学 生 自 己
分发挥学生学习的 自主性 和创新性 ， 让学 生根据操 作步 骤独立解决问题 。操作过程 中遇到 困难 ， 可 以请组 员帮
评价 的方式 ， 增 强学生 的学 习 自主性 ； 但要 防止 以偏 概 全， 要尽可能全 面地对学生 的学 习能力和创 新能力等 内
解决 问题 。
一
对象再操作 ， 但在动画设计过程 中有些学生记 不清这 一
要点 ， 没有选 择对 象就 改变 了对象 的状 态 。如在 “ 蝴蝶

、
变“ 教会” 为“ 自主 学 会 ”
在初中信息技术教学 中， 应采 用“ 学讲 方式” 教学模 式， 以突出“ 教师主导 ， 学生主体 ” ， 由原来 的教师“ 教会 ” 转变为学生“ 自主学会” 。例如 ， 最 近 比较火 的《 奔跑 吧 ！
兄弟 ！ 》 学生很感兴趣 ， 那么在做设计 时就可 以把这个元 素添加进来 。如 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画《 我美丽 的家 乡》 动画 中有 背 景， 有 盛开的鲜花 ， 有转 动 的风 车 ， 还有 家 乡 的照 片 ， 在 背景 上还有 “ 学霸 ” 邓超 与“ 大黑 牛” 李晨 的对话 。这 一 环节 ， 可让组 员思 考 ： 动 画 中包 含 哪些元 素？每 个元 素
飞舞 ” 这一环节 ， 有些学生制作完 成后 ， 运行 时才发现 蝴 蝶不动 ， 小花 在飞舞 ， 背景 图 片在飞舞 。这时 教师 就要 总结操作 过程 中易错 的问题 ， 特 别是共 性 问题 ， 及时 引 导学生 纠正 ， 并在 学生完 成任务后 ， 对这 些 问题 进行 归 纳、 分析和总结 。最后教师再示范操作 ， 从而突破重 、 难点。