指随琴动调妙音

指随琴动调妙音
——注重有效反馈促进语文课改苏轼作过一首颇有理趣的《琴诗》，诗曰：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”我常常想：语文课堂教学，不正如同以指拨琴吗？师之“导”为指，生之“学”为琴，“琴”“指”相谐，能奏出高山流水之妙音，“琴”“指”不谐，琴音便“呕哑嘲哳难为听”。

当前我校语文教师正积极践行“新学习321”课改模式，语文课堂的重心从关注教师的“教”转向重视学生的“学”，学生经历预习质疑、合作探究、交流展示、点拨提升等环节完成语文学习。

但在展示过程中，却呈现出基础常识展示耗时过多，文章语句赏析零碎散乱，思维砥砺程度不深不广等现象。

笔者以为，其主要原因是教师在语文课改过程中，为突出学生的自主学习，目光更多的关注了导学案的编制、语文课堂教学流程的规范、小组建设和评价对学生的激励，却忽视了语文教学的有效反馈。

因此，作为“琴师”的我们在语文教学中，敏锐地感知、判断学生这把“琴”所奏“琴音”之优劣，并及时从“指”与“琴”两方面查找原因，通过对“指”的动作调整和对“琴”的调校来改善“琴音”，这样才能让新课改探索过程中的语文课堂奏出“和谐之音”。

具体地说，就是要对学生的学习活动作出有效的、及时的反馈，并根据学生学习的反馈信息，采取科学易懂、形式丰富的方法鼓励、调控、完善学生的学习结论。

有效的课堂反馈，能让学生及时了解自己的学习状
况，促使学生自我调整课堂学习方式，真正实现知识的自主建构，实现高效能课堂教学；能让学生学习信心倍增，学习到的知识得到巩固；学生学习的能力得到加强，促进学生创造性人格的养成。

那么，在新课改的背景下，如何才能实现有效的课堂反馈呢?
一、巧用学案，落实有效前馈
在课改实施的过程中，我们发现课堂教学低效甚至无效，其原因是老师没处理好教学内容和教学方法的关系，就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

要解决这一问题，学案的作用就相当明显了。

老师们重视学生的课前预习，精心编制学案，因此，学案就是清楚展示学生预习情况的“晴雨表”。

通过学案，老师可以明确的了解学生对于哪些知识是已经弄懂的，哪些方面还存着问题，对学生所存在的问题进行梳理，就形成了自己课堂教学的大致内容。

同时，教学信息的传递总是需要一定时间，靠反馈来纠正教学偏差，往往具有滞后性，但学生的错误思维形成定势后，往往更难纠正。

因此，防偏胜于纠错，教师必须在学生的反馈信息未出现偏差之前进行预测，并发出相应的控制信息，以纠正可能发生的偏差，这就是超前性反馈，又称为前馈。

前馈是对学生所存在的问题的进一步收集和提炼，应该把握“三不选”原则，即学生已会的不选，不讲也会的不选，讲也不会的不选。

通过有效前馈，往往能提炼出有价值、有深度的问题，这样就保证了课堂教学内容的合理选择。

二、聚焦课堂，重视生成反馈
课堂是语文教学的主阵地，教师在课堂中是平等中的首席，新课
改虽然强调学生的主体性，但如果抹灭了教师的作用，课堂往往就成了百家讲坛，缺少了画龙点睛的亮点。

聚焦课堂，以学为主，“让”学于生，“还”学于生应该是教师的主导理念。

但学生也非万能，也需要教师的引领，教师就应关注课中学生生成的反馈，在学生需要帮助的时候拉他们一把，做到“助”学于生。

笔者认为，课堂的有效反馈必须突出“四见”
（一）真诚赞美，赏识卓见
第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”积极的情感增强人的活动能力，促使信息的接收。

教师对学生精妙的回答不是简单的对错判断，而要不吝赞词给予有针对性的评价，往往会成为学生深入学习的不懈动力。

一位老师执教《假如生活欺骗了你》时，他让学生以“假如生活重新开始”作为首句，结合自己对生活的体会来写几句诗。

先后有六个学生发言，他对每个学生的评价都不同。

评生1：生动，多好，他大概用了两分钟就举了手。

评生2：（感慨地说）生活是多么的美好。

评生3：很好，用了反复的手法，用两个诗节来表达自己的心声。

评生4：我喜欢你的一句诗：不要让生活在你的人生反复地重新开头。

多好！
生5：假如生活重新开始，我不会再哭泣，阳光总会来临，拭去眼角的泪，勇敢地向前走去。

评生6：（抚着这位身材娇小的女生的头，亲切地说）你会美丽地长大！
评生7：构思太巧妙了，我真是惊叹不已。

同样都是肯定性的评价，但无不针对发言的具体情况：有的肯定语言风格和写作速度，有的抒发自己听后的感慨，有的点出其写作手法，有的指出最值得欣赏的句子。

有的是贴心的抚慰，有的是热情的肯定。

有的借用学生发言中语句表达对学生的鼓励。

既关注了技能方法，又关注了情感态度，使学生从教师的评价中获得了丰富的反馈信息。

（二）细心观察，鼓励创见
创造性思维是学生的优秀品质，但学生得出创造性结论后往往害怕出错招致同学的嘲笑而不敢回答，这就要求教师注意观察，接收学生的表情反馈，生成课堂精彩点。

教学《曹刿论战》时，同学们分组探讨人物的性格特征，大多数学生都分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”。

此时我发现前排的一位同学跃跃欲试但又欲言又止，于是我鼓励道：“语文课需要不同观点的碰撞，才能激发我们的思维迈向更深处，我们期待与众不同的观点。

”这位同学“噌”地站起来说：“我认为，长勺之战能取得胜利，曹刿的“远谋”固然是举足轻重，但若缺少鲁庄公的一臂之力，也是万万不能实现的。

鲁庄公见识短浅的确鄙陋，但他并非一无是处。

首先，鲁庄公平等待人，给了曹刿这个“草民”晋见的机会；其次，庄公经过和曹刿交流，发现了曹刿“远谋”，给了他随战的机会并听从曹刿的战术安排，从这方面看，他还拥有伯乐眼光；再次，战后庄公能屈曲身份，请教得胜原因，具有不耻下问的精神。

人无完人，如
此看来，庄公的许多精神倒值得大家学习。

”话音刚落，同学们报以热烈的掌声，那位同学也满意的坐下。

（三）启迪智慧，悦纳异见
此处所说的“悦纳”，不仅指老师要“悦纳”学生的意见，合作中的学生更要彼此“悦纳”，构建良好的合作学习氛围。

教学《阿西莫夫短文两篇》时，学生抓住“一个科学领域的新发现会对别的领域产生新的影响”一句梳理课文内容，大家纷纷从文中寻找依据验证。

但我发现讲台下的第一组同学却无动于衷，甚至面露不满之色，我估计他们应该是在刚才的学习中闹了不愉快。

一问才知，原来刚才自主学习中他们组已探讨过这个问题，小光认为本文写的是生物学的发现影响了地理学，而另外几位同学恰恰相反，双发各执一词发生了争论。

于是我抓住这一机会，让大家围绕课文做一次科学小辩论。

通过辩论，课代表做了小结：“刚才争论的同学都有道理，只不过是没有把两篇课文合到一起来理解，任何一次争论都是科学研究成功的基础，大家都有成为科学家的潜力。

”同学们对班长的小结报以热烈的掌声，我看到刚才争论的同学鼓得最起劲，在随后的课堂中，他们明显的更加投入了。

（四）关注灵魂，宽容误见
语文课堂生成五花八门，当学生的生成脱离文本，甚至是扰乱课堂时，就需要发挥老师的教学机智，成就智慧课堂。

语文综合学习课的一个环节，小主持让大家围绕“对称美”为话题说话，同学们积极发言。

这时，后排一位穿牛仔裤的男同学慢悠悠
的站起来，不紧不慢的说道：“妈妈的乳房也是对称美。

”此言一出，有的同学哈哈大笑，有的同学议论纷纷，主持追问：“为何这样说呢？”男同学斜了她一眼道：“你说呢？”男孩挑衅的态度让大家迅速明白他的意图，但老师并没有责备他，而是示意他坐下，然后平静而深情的说道：“同学们，是的，妈妈是这个世界上最伟大的人，她用甘甜的乳汁哺育了我们，她对我们有恩啊！我们在妈妈的哺育下茁壮成长，就应该努力学习，报答妈妈的恩情，报答祖国妈妈啊的恩情，恩情和感恩，也是对称啊！”接着，老师望着那位同学，意味深长的问道：“同学，你说呢？”只见刚才那位同学脸红到耳根，坐在座位上手足无措。

三、夯实练习，注重延时反馈
所谓延时反馈，是指在课后通过批改作业等方式来反馈课堂教学效果。

学生自主合作学习效果如何，课后作业的完成情况是能说明问题的。

因此，绝不能以例行公事的态度对待学生作业，而要有强烈的发现问题、研究问题的意识，及时记录学生作业中的错误和亮点，整理归类，以期得到改进。

例如笔者在批改议论文《分享与分担》过程中，就围绕本次作文的训练目标“学会提炼与表述论点”，有针对性地整理出了十几个典型例子。

批改完后，进行分类，然后据此设计出了本次作文讲评课的四个板块：“优秀论点展示”、“问题论点辨析”、“自主修改”、“合作修改”，通过作文多方式的作文评讲，取得了较好的效果。

俗话说：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。

”
语文课堂教学的成功在于对学生反馈信息的有效利用和调控，因此，在语文新课改教学实践中，用心感受学生学习的脉搏，做好前馈，有效运用学生的“生成性”反馈，注重课后巩固反馈，让我们的“教”与学生的“学”亲密共振，语文新课改必将奏响和谐美妙的乐章！。