现代德育1

在虹桥小学，三(1)班班主任王老师对学生张 明近期的表现感到不安。为了了解张明在家中的情 况，王老师主动到张明家家访。在同张明父亲交流 情况时引用了一句古语："养不教，父之过"，偏偏 张明的父亲也比较较真，便对王老师说："王老师， 您这话欠妥。'养不教，父之过'意思是说孩子是我 生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育 的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接 受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能 说是我们做家长的过错呢?"结果，双方未能在教育 张明的问题上达成共识。 问题：王老师和家长的说法正确吗？
阶段1：以惩罚和服从为定向的阶段。
前习俗水平
阶段1：以工具性相对主义为定向的阶段。
阶段3：以人际和谐一致为定向的阶段。
习俗水平
阶段4：以社会秩序和法则为定向的阶段。 阶段5：以社会契约和个人权利为定向的 阶段。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向的阶段。
后习俗水平
社会学习论的道德思想
代表人物：班杜拉等。
从认识方面检讨——
陷入“狭隘化”的误区
简单地把“德育”等同于政治教育
陷入了片面化、单一化、狭隘化的误区
从操作方面检讨—— 陷入“行政化”的误区
行政模式 价值取向 工作要求 机制动力 行为特征 效果类型 完成上级任务 向行政长官负责 行政权力 外部约束 服从型 教育模式 促进学生发展 向教育对象负责 教育魅力 自我规范 悦纳型
榜样教育法是以他人的好思想、好行为、 好品质来影响教育学生的一种方法。
教师运用榜样法，要注意榜样要有真实性、先 进性，还要把学习榜样落实到行动上。
我班同学每天六点半来校长跑。平时，我总是先到。 一天，因为备课晚了，早上长跑迟到了。当时我想向同学 解释一下，后来一想，要求同学做到的自己应先做到，任 何理由都不能作自己迟到的借口，于是我向同学作了检讨。 过后，同学了解到那天我为了出思考题忙到晚上一点，遍 说：‛老师迟到完全有理由，你为什么不解释呢？：‚我 还没有回答，旁边的同学就说：‛要求别人做到的事，自 己必须先做到，无论什么理由都不行。‚听了后，我感到 欣慰，同学们思想在成熟，对自己的要求也在提高。身教 重于言教，这件事对学生产生了良好的影响。现在承认错 误在我们班上是一件极普通的事，打碎了花盆立刻买新的 赔，擦窗弄破了玻璃主动去配。大家都懂得，犯错误是每 个人都可能的，然而，勇于承认错误和改正错误，却是一 个有修养的人的美德。
品德评价法是对学生已形成或正在形成的思想 品德和道德行为进行的一种考查和评定的方法。
品德评价法主要方式有：
（1）奖励（2）惩罚（3）评比（4பைடு நூலகம்操行评定
教师运用品德评价法要注意：
（1）要实事求是，客观公正。
（2）要坚持发展性原则。
（3）要坚持形成性评价原则。
‚今天的班会，我自作主张改成音乐欣赏会……”
现代德育的人本化、民主化、科学化。
现代德育与现代社会的结合。
现代德育的功能将进一步得到全面理解。 现代德育的国际化和民族化趋势日益明显。 现代德育的终身化和全民化。
当代西方主要道德教育思想与流派
道德认知发展理论
代表人物：皮亚杰（瑞士）、柯尔伯格（美国）
提出道德教育的首要任务是发展道德判断能 力和道德认知发展具有三个水平六个阶段。 运用道德两难故事法
教师运用自我修养法要注意： （1）要启发学生自我修养的自觉性。
（2）要引导学生掌握自我修养的标准和努力方向。 （3）要指导学生在社会实践中进行自我锻炼。
有一位班主任注意引导学生背一些古诗作为格 言以自勉。入学背的第一首诗是《有志》：‚天下 无难事，在乎人为之，不为易亦难，为之难亦易。 吾非千里马，然有千里志，旦旦而为之，终亦成麒 骥。‛连续数日天天背，鼓励学生从小长志气，点 点为之，三年后显出成绩。第二首诗《早起》。
观察学习 榜样示范 强化在学校德育中的作用
道德教育的体谅模式
代表人物：麦克菲尔（英国）
道德情感教育模式
认知派 人的品德取决于道德知识的掌握。 行为派 人的品德是所有道德行为方式的总和和各 种行为习惯系统的最终产物。 情感派
情感是德育的构成性要素，而且在德育 中起着本源的作用。
对当前学校德育的检讨 从认识方面检讨 从操作方面检讨 从功效方面检讨
某农村小学所在地盛产水果。当地老百姓经常向学校反映， 说学生在上学和放学的途中，有偷盗水果的现象。学校德育老 师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的 恶劣性，进行了严厉的处罚。但是收效甚微，学生偷盗行为还 是屡禁不止。 于是德育教师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛 活动。活动内容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的 老百姓家里要水果。在规定的时间里，得到水果数量最多者为 胜。由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高，活动结束 后，给获得优胜的小组颁发奖品，并要求各小组派代表发言， 谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者是失败的 原因。其中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养 成了随意摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以 后将改正这一行为。老师对各组进行简要的评价后，就各组的 总结提出改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施。此次活 动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。
“先听听森林交响曲吧！‚吕老师按动了音键。优美的 效率回荡在教室里。一曲终了，同学们鼓掌，要求再 来一个。 吕老师答应了：‛好吧！再来一段《课堂交响曲》。 ‚ 什么？课堂交响曲？沉思之际，收录机中响声骤起： 有尖叫呼喊的，有叽叽喳喳议论的，有嘻嘻哈哈打闹 的……”小兰，快来呀！‚一声尖叫，压倒所有噪音。 至此，同学们恍然大悟：这是小丽在叫喊，这些噪音 正是我们自己的‛杰作‚！怪不得昨天上自习课时， 吕老师手拿提包，在教室里走来走去……”叭嗒‚一声， 录音机关上了。吕老师和颜悦色地说：‛我希望不再 听到这种‘交响曲’，你们呢？教室里一片宁静。
‚你……漂不漂亮不让你管！呜呜……”
‚为您服务节目看了吗？好看吗？‛ ‚好看。‛ ‚那个要大家看四张妇女化妆像，然后要大家评论好坏的节目，你 觉得怎么样？你能讲出他们的优缺点吗？‛‚第一个脸长却梳高发 型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了， 丑死啦……” “为什么丑死啦？‛‚那些不合他们的身份和特征。‛ ‚哦……要是她们都是中学生，应该怎么化妆？‛‚我不知道，老 师讲讲。‛ ‚我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切记莫 乱学别人的艳妆浓抹。‛‚为什么呢？‛‚因为中学生主要接触的 是同学和老师，艳妆浓抹会在同学之间、师生之间造成隔阂；青少 年应有自然朴素的美，过分地化妆会掩盖住脸上的青春活力和润红 的肤色，让人觉得矫揉造作、不伦不类。‛‚嗯，有道理。‛‚还 有，中学生应有蓬勃向上的气质，艳妆浓抹，会让人以为是几十岁 的妇女，把少女的天真活泼的自然美都糟蹋了。‛ “想不到化妆还有这么多学问！‛‚是啊！穿着也是一样，要注意 自己的身份、体型、肤色等特征。‛ ‚哎呀！老师，我那天化妆就画得……嘻嘻.”
教师运用说理教育法，要注意教育应有真实性、 民主性和情感性。
老师：‚今天为什么要你站办公室？‛
‚……”
‚你看看你，烫一脑壳的卷毛，还涂口红……”
‚口红怎么样？英语老师还擦口红、画眉毛、烫 发。‛ ‚老师是老师，学生是学生‛ 人？‛ ‚学生就不是
‚学生是人，但你化妆画得人不人、鬼不鬼的。不 好好学习，一天到晚画眉毛、打口红有什么用？漂 亮也不是靠化妆化出来的。‛
陶冶教育法是教师通过创设良好的环境和 组织有意义的活动，对学生进行潜移默化的 熏陶和感染，以培养学生品德的方法。
陶冶的方式主要有： （1）人格感化 （2）环境陶冶 （3）艺术陶冶 教师运用陶冶法要注意： （1）要和学生一起创设良好的情境。 （2）要持之以恒。
自我修养法是在教师指导下，学生经过自觉 学习，自我教育，提高自身思想品德的方法。
德育内容 政治教育 思想教育 政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 心理健康教育 劳动教育 纪律教育 民主和法制教育 日常行为规范教育
道德教育
现代德育的特点 德育这个概念是个历史范畴，它随着社会历史的 发展，逐步发展、完善起来。 现代德育是以现代工业社会和现代信息社会为基 础建立起来的。
现代德育过程的特点
德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程， 具有广泛的社会性和很强的实践性，德育教育不能 单纯地依靠批评教育。 德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德 行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有 侧重性和同时性，要想真正改变学生的行为，需要 从以上三个方面同时进行。 德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和 能动性，德育的效果落到实处，需要学生深刻的自 我教育和内在的价值反省。
从功效方面检讨—— 陷入“空泛化”的误区
目标空泛化
要求表面化 内容和形式上的“专门化”
现代德育观的再认识
德育是由道德认知教育、道德情感教育、道 德行为教育组成的有机人格教育整体。 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、 道德行为教育具有不同的地位和作用。 德育要以生活为依托，知、情、行的教育应 直根于现实生活之中。
《思想品德（七年级）》（上册）目录 第一单元：笑迎新生活 1、珍惜新起点 ○新学校，新同学○创建新集体 2、把握学习新节奏 ○学习新天地○享受学习 第二单元：认识新自我 3、珍爱生命 ○世界因生命而精彩○人的生命的独特性○珍爱 我们的生命 4、欢快的青春节拍 ○走进青春○感悟青春○祝福青春 5、自我新期待 ○日新又新我常新○发现自己的潜能○自我新 形象 第三单元：过富有情趣的生活 6、做情绪的主人 ○丰富多样的情绪○学会调控情绪 7、品味生活 ○情趣与兴趣○追寻高雅生活 第四单元：过健康、生活安全的 8、学会拒绝 ○身边的诱惑○学会拒绝不良诱惑 9、保护自我 ○身边的侵害与保护○防范侵害，保护自己
现代德育的概念
德育的字源 《说文解字》如此释“德”：“外得于人，内得于己 也。”