高校教师信息化教学能力培养的探索与实践
信息技术环境下教师教学技能培养模式的调查与研究——以黄石理工学院师范生为例
专 家 交流 对话 等激 发并 促进 自身 隐性 知识 的 生成 。
３３ 积极 参与 虚拟 学 习型组 织 ．
隐性 知识 是一种 模糊 和 情景 化 的知识 ， 有 强烈 的 内部 黏 具
性 （ｎｅｎｌ ｔ ｋｎ ｓ） 获 取 它 的完 整 意 义 需 要 知识 共享 双 方 Ｉｔｒａ ｉ ｉｅｓ ， Ｓｃ 积极 地相 互交 流 、 断地试 验 与反 馈 ， 不 面对 面 的对话 、 流 和模 交
以创造 、 享 与运 用 知识 为 目标 的虚 拟 “ 习 型组 织 ” 如 共 学 （
收稿 日期 ：０ １ ０ —１ ２ １－ ２ ５
［ ］ 罗志 勇． 识 共享机 制研 究 ［ ． ４ 知 Ｍ］ 北京 ： 北京 图 书馆 出版社 ，０ ３ ２０ ．
［］ 余 晓 菊 ， ５ 汪青 云 ． 学 生 隐性 知 识 管理 策 略探 究 ［］ 西广 播 电 大 Ｊ． 江
参考 文献 ：
管 理 工 具 ，如 Ｒ ＳＢｏ 、 ｋ、微 博 客 （ ｉ ｏ ｂ ｇ ｇ 、 Ｑ Ｓ 、ｌ Ｗｉ ｇ ｉ ｍ ｃ －ｌ ｉ ）Ｑ 、 ｒ ｏｎ录 自己的知 识 Ｎ、 大
成 长 过程 、 与学 习 同伴 共 同完成 任务 、 挖掘 不 同的经 验技 巧 、 与
信 息技术环境下教师教学技 能培养模式 的调查与研 究
以黄石理 工学院师范生为例
伍 红 华 吴桂 芳２ ，
（ ． 石理 工 学院 计 算机 学院 ；． １黄 ２黄石理 工学 院 高等 职业技 术 学 院 ， 湖北 黄 石 ４ ５ ０ ） ３ ０ ３ 摘 要： 随着信 息技 术在 教 育领域 的 广泛应 用 ， 统 的教 学技 能 已经 不 能满足 新教 学环境 的要 求。基 于黄 石 地 传
信息化实践教学案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，信息化教育已成为我国教育改革的重要方向。
信息化实践教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
本文将以某高校计算机科学与技术专业为例，分析信息化实践教学的成功案例，探讨其在教育教学中的应用价值。
二、案例介绍某高校计算机科学与技术专业在信息化实践教学方面取得了显著成果。
该校以培养学生的实践能力和创新精神为目标，将信息化技术融入实践教学环节，形成了独具特色的教学模式。
1. 教学资源建设该校充分利用信息化技术，建设了丰富的实践教学资源。
主要包括以下几个方面：（1）搭建了网络教学平台，实现了课程资源的共享与交流。
教师可以在线发布教学课件、实验指导书、习题等教学资源，学生可以随时随地查阅学习。
（2）引进了虚拟仿真实验软件，提高了实验教学质量。
虚拟仿真实验软件能够模拟真实实验环境，使学生能够在虚拟环境中完成实验操作，提高实验技能。
（3）建设了校企合作实践基地，为学生提供了丰富的实践机会。
学校与多家企业建立了合作关系，为学生提供了实习、实训等实践机会。
2. 教学模式创新该校在信息化实践教学方面，创新了教学模式，主要包括以下几个方面：（1）项目式教学：以实际项目为导向，将课程内容与项目实践相结合，培养学生的实践能力和团队协作能力。
（2）翻转课堂：利用网络教学平台，实现课前预习、课后复习，提高课堂教学效率。
（3）混合式教学：将传统教学与信息化教学相结合，充分发挥两者优势，提高教学质量。
3. 教学评价改革该校在信息化实践教学方面，对教学评价进行了改革，主要包括以下几个方面：（1）过程性评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如实验报告、项目报告等。
（2）成果性评价：关注学生实践成果的质量，如项目作品、论文等。
（3）综合性评价：综合考虑学生在实践教学中表现出的创新精神、团队协作能力、沟通能力等多方面素质。
三、案例分析1. 案例优势（1）提高了实践教学效果：信息化实践教学使学生能够更好地掌握理论知识，提高实践操作技能。
高校数字化转型推动教育教学深化改革的探索与实践
高校数字化转型推动教育教学深化改革的探索与实践随着信息技术的飞速发展，数字化已经渗透到了各个领域，教育领域也不例外。
高校作为培养人才、推动科学研究、传承文化的重要阵地，数字化转型对其教育教学工作具有重要意义。
在数字化转型的浪潮中，高校积极探索与实践，推动教育教学深化改革，为培养更加适应社会发展需求的人才做出了积极的贡献。
一、数字化转型背景1. 教育信息化需求随着信息技术的飞速发展，人们对教育的需求也发生了变化。
传统的课堂教学已经无法满足多样化的学习需求，学生对于教学资源的需求也越来越多样化。
2. 教学模式的转变传统的教学模式单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性，高校迫切需要探索新的教学模式，提高教学效果。
3. 深度融合产业需求数字化技术已经成为推动产业升级与转型的重要力量，高校数字化转型也需要更好地服务于产业需求，为社会培养更加适应社会需求的专业人才。
二、高校数字化转型推动教育教学深化改革的实践探索1. 教学资源数字化建设高校加大对教学资源数字化建设的投入，建设数字化教室、虚拟实验室、数字图书馆等，为教学提供更加丰富的资源。
2. 教学模式改革高校积极探索线上线下相结合的教学模式，推动课堂教学模式的创新，采用问题驱动的学习模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 数据驱动教学高校借助大数据技术，对学生学习情况进行分析与挖掘，为教师提供科学的教学决策支持，达到个性化教学的目的。
4. 产学深度融合高校与产业界加强合作，将产业界实际问题引入到教学中，提高学生的实践能力和创新意识，为产业界输送更加适应需求的人才。
5. 师资队伍建设高校加大对师资队伍的培训力度，提高教师的数字化教学水平，激励教师积极探索数字化教学新模式。
三、数字化转型推动教育教学深化改革的成效1. 学生学习兴趣提升通过数字化教学模式的改革，学生的学习兴趣得到了有效激发，课堂氛围更加活跃。
2. 学生成绩明显提高数据驱动的教学模式提高了教学的科学性和有效性，学生成绩有了明显提高。
信息化教学实践课程(3篇)
第1篇一、课程概述随着信息技术的飞速发展，教育领域发生了深刻变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐成为我国教育教学改革的重要方向。
为了提高学生的信息素养，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校特开设信息化教学实践课程。
本课程旨在让学生掌握信息化教学的基本理论、方法和技能，提高学生的信息素养，培养学生的创新能力和实践能力。
二、课程目标1. 理解信息化教学的基本概念、原理和发展趋势。
2. 掌握信息化教学的设计、实施和评价方法。
3. 熟练运用信息化教学工具，如多媒体课件、网络教学平台等。
4. 提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 增强教师的信息化教学能力，为教育教学改革提供有力支持。
三、课程内容1. 信息化教学概述（1）信息化教学的概念及特点（2）信息化教学的发展历程及趋势（3）信息化教学在我国的教育教学实践2. 信息化教学设计（1）信息化教学设计的原则与方法（2）信息化教学设计的基本步骤（3）信息化教学设计案例分享3. 信息化教学实施（1）信息化教学实施的基本策略（2）信息化教学实施过程中的注意事项（3）信息化教学实施案例分享4. 信息化教学评价（1）信息化教学评价的原则与方法（2）信息化教学评价的基本步骤（3）信息化教学评价案例分享5. 信息化教学工具应用（1）多媒体课件制作与运用（2）网络教学平台的应用（3）信息化教学工具案例分享四、教学方法1. 讲授法：系统讲解信息化教学的基本理论、方法和技能。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解信息化教学的实践应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和创新能力。
4. 实践操作法：让学生亲自操作信息化教学工具，提高学生的实践能力。
5. 角色扮演法：模拟信息化教学场景，让学生体验信息化教学过程。
五、课程考核1. 课堂表现：占20%，包括课堂发言、讨论等。
2. 作业完成情况：占30%，包括课堂作业、课后作业等。
信息化助力教学管理实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，信息化已经成为现代社会的重要特征。
在教育领域，信息化技术为教学管理提供了新的思路和方法，极大地提高了教学管理的效率和水平。
本文将从信息化教学管理的内涵、实践策略以及实施效果三个方面进行探讨。
一、信息化教学管理的内涵信息化教学管理是指在信息技术支持下，以现代教育理念为指导，运用信息化手段对教学活动进行规划、组织、实施和评价的过程。
信息化教学管理具有以下特点：1. 整合性：信息化教学管理将教学、管理、评价等多个环节有机结合起来，形成一个完整的管理体系。
2. 互动性：信息化教学管理强调教师、学生、家长等多方参与，形成互动式管理。
3. 智能化：信息化教学管理通过运用大数据、人工智能等技术，实现教学管理的智能化。
4. 系统性：信息化教学管理以系统论为指导，注重各个环节的相互关联和协同作用。
二、信息化教学管理的实践策略1. 建立信息化教学管理体系（1）制定信息化教学管理规划：明确信息化教学管理的目标、任务、实施步骤和保障措施。
（2）完善信息化教学管理规章制度：建立健全信息化教学管理的规章制度，确保管理工作的规范化、制度化。
（3）搭建信息化教学管理平台：开发或引进信息化教学管理平台，实现教学管理的数字化、网络化。
2. 加强信息化教学资源建设（1）丰富教学资源：收集、整理、开发各类教学资源，包括课件、试题、案例等，为教师和学生提供丰富的学习资源。
（2）优化资源分类：对教学资源进行分类、分级，便于教师和学生查找和使用。
（3）实现资源共享：建立资源共享机制，促进优质教学资源的传播和利用。
3. 提高教师信息化教学能力（1）开展信息化教学培训：组织教师参加信息化教学培训，提升教师的信息化教学素养。
（2）推广优秀信息化教学案例：总结、推广优秀信息化教学案例，激发教师创新教学实践。
（3）加强教师间交流与合作：鼓励教师之间开展信息化教学交流，共享教学经验。
4. 深化信息化教学评价改革（1）构建多元化评价体系：将过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
高校教师信息化教学能力标准
高校教师信息化教学能力标准
高校教师信息化教学能力标准主要包括以下几个方面：
1. 信息化教学设计能力：教师需要具备运用信息技术进行课程设计、教学内容呈现和教学活动组织的能力，能够合理运用多媒体技术、网络技术和移动设备等工具，创设多样化的教学环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 信息化教学资源整合能力：教师需要具备收集、整理、筛选和整合各类信息化教学资源的能力，能够根据教学目标和教学内容，选择合适的教学资源，并将其融入到教学过程中，提高教学效果。
3. 信息化教学实施能力：教师需要具备运用信息技术进行课堂教学、在线教学和混合式教学的能力，能够熟练掌握各种教学软件和工具，有效地组织和管理课堂教学，保证教学过程的顺利进行。
4. 信息化教学评价能力：教师需要具备运用信息技术进行学生学习效果评价的能力，能够利用各种评价工具和平台，对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、准确的评价，为教学改进提供依据。
5. 信息化教学创新能力：教师需要具备运用信息技术进行教学方法和手段创新的能力，能够根据时代发展的需要和学生的特点，探索新的教学模式和教学方法，提高教学效
果和教学质量。
总之，高校教师信息化教学能力标准要求教师具备全面的信息技术素养和应用能力，能够将信息技术与教育教学深度融合，提高教学效果和教学质量。
信息技术与高校课程整合中教师能力提升
信息技术与高校课程整合中教师能力提升【摘要】信息技术在高校课程整合中扮演着重要角色，但目前教师在信息技术应用方面存在不足。
为了提高教师能力，需要探讨提升教师能力的方法和实践。
本文旨在探讨如何促进信息技术与高校课程整合的教师能力提升，分析教师现有能力的不足以及提升教师能力的必要性。
通过提升教师能力，可以更好地推动信息技术与高校课程整合的发展。
结论部分将强调教师能力提升对信息技术与高校课程整合的重要性，探讨未来的发展方向，并总结研究的主要观点。
本文旨在为高校教师提升信息技术能力提供一定的参考和借鉴。
【关键词】信息技术、高校课程整合、教师能力、提升、实践、发展方向、重要性、未来、教育改革、教学创新、教师培训、教育技术。
1. 引言1.1 背景介绍信息技术已经深刻地改变了人们的生活方式和工作方式，尤其是在教育领域中，信息技术的应用越来越广泛。
高校课程整合作为教育改革的重要举措之一，旨在打破传统学科边界，促进跨学科知识的融合和创新。
信息技术与高校课程整合相结合，可以有效提升教学效果，提升学生的综合素养和实践能力。
随着信息技术的不断发展和变化，高校教师的能力与需求也在不断提升。
传统教学模式下的教师往往缺乏对信息技术的应用能力和整合能力，无法很好地适应新形势下的教学需求。
教师在信息技术与高校课程整合中的能力提升显得尤为重要。
本文将探讨信息技术在高校课程整合中的作用，分析教师现有能力的不足，探讨提升教师能力的必要性，并提出提升教师能力的方法，同时结合实践案例，探讨如何促进信息技术与高校课程整合的教师能力提升。
通过对教师能力提升的重要性进行分析，展望未来发展方向，最终对本文进行总结。
1.2 研究意义信息技术在高校教育中日益普及和应用，教师在信息技术与高校课程整合中的能力提升已成为当前教育领域的热门话题。
这一研究意义重大，首先在于教师是高校教育的核心力量，其教学能力和水平直接影响着学生的学习效果和发展。
随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，教师需要不断提升自身的信息技术能力，才能更好地适应和引领教育变革的潮流。
信息化教学的实践应用(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，正在逐渐改变着传统的教学方式，提高了教学效率，促进了教育公平。
本文将从信息化教学的定义、实践应用、优势与挑战等方面进行探讨。
一、信息化教学的定义信息化教学是指在教学过程中，利用信息技术手段，将教学内容、教学方法、教学评价等各个环节进行整合，以实现教学目标、提高教学质量的一种教学模式。
信息化教学的核心是信息技术与教育教学的深度融合，其目的是为了提高教学效果，培养适应时代发展的人才。
二、信息化教学的实践应用1. 教学内容的创新（1）多媒体教学资源：利用网络平台，教师可以轻松获取丰富的教学资源，如视频、音频、图片、动画等，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
（2）数字化教材：数字化教材可以将传统教材与信息技术相结合，实现教材的动态更新，满足不同学生的学习需求。
2. 教学方法的改革（1）翻转课堂：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前自主学习、课中互动交流、课后巩固提高，实现学生自主学习和教师个性化辅导。
（2）在线学习：在线学习平台为学生提供了自主学习的环境，学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地学习。
3. 教学评价的优化（1）过程性评价：通过信息技术手段，教师可以实时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
（2）形成性评价：利用信息技术手段，教师可以对学生进行形成性评价，关注学生的全面发展，提高学生的综合素质。
4. 教师角色的转变（1）学习引导者：教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。
（2）课程开发者：教师可以根据学生的需求，开发适合学生的课程，提高教学质量。
三、信息化教学的优势1. 提高教学效果：信息化教学能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，从而提高教学效果。
2. 促进教育公平：信息化教学打破了地域、时间、空间的限制，使优质教育资源得到更广泛的传播，促进了教育公平。
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高校教师信息化教学能力培养的探索与实践
【摘要】高校教师信息化教学能力已经成为信息化教育发展的一大障碍。
我国教师信息化教学能力较差，教学能力培养还存在许多问题。
针对这些问题，提出了一些可行性措施。
【关键词】教师信息化教学能力；现状；问题；措施
随着网络技术的高速发展，当代社会已经步入信息化时代，信息技术的应用与推广已经改变了人们思考和解决问题的方式方法。
信息技术的发展对高校教育的发展也有重要影响，信息化教育已经成为目前高校教育发展的一大趋势。
高校教师较差的信息化教学能力已经成为信息化教育发展的主要障碍。
1.我国高校教师信息化教学能力现状
为了能够对我国高校教师信息化教学能力有更准确的认识，有权威机构曾经对我国高校教师信息化教学能力进行过问卷调查。
结果显示，能够熟练应用计算机的教师占调查教师总数的98%，拥有网络应有能力的教师占调查教师总数的63%，拥有信息技术教学能力的教师占调查教师总数的54%，拥有网络开发能力的教师占调查教师总数的35%，拥有网络与课程整合能力的教师仅占13%[1]。
通过以上数据可以看出，在我国高校教师队伍中，教师普遍都能够熟练的应用计算机，能够熟练的运用常用的办公软件。
在高校中，大部分的教师都具有基本的网络应用技能，但是对于网络开发能力还比较欠缺，目前大部分高校教师还都奉行“拿来主义”，不能够独立自主的进行网络教学资源的开发。
对于教师信息化教学能力，网络与课程整合能力是最重要的一环，这关系到教师能否将信息技术真正的应用到教学内容和教学方法中，但我国高校教师恰恰欠缺网络与课程整合能力。
2.高校教师信息化教学能力培养存在的问题
随着信息化教育的发展，我国高校对于教师信息化教学能力的提升越来越重视，每年在教师信息化教学能力培训方面投入大量的人力、物力。
但是我国高校在教师信息化教学能力培训方面还存在大量的问题。
当前我国对于教师信息化教学能力培养目标定位不够准确，将教师信息化教学能力培养片面的理解为信息技术应用技能培训。
而教师信息化教学能力培养真正的目标是培养教师运用信息技术从事教学活动的意识、能力和素养，培养教师运用信息技术对教学资源进行设计、开发和运用能力。
当前我国教师信息化教学能力培养内容不合理，培养过程中不注重理论与实践相结合。
好多高校对于教师信息化教学能力培养只是进行简单的知识理论的传授，空洞而且不切实际；还有一些高校针对教师信息化教学能力的培养仅仅是教师计算机操作能力等技术培训，更有甚者培训一些在日常教学中根本应用不到的高深的计算机技术。
针对教师信息化教学能力培训还存在培训模式单一的问题，当前培训活动大多采用课堂式教授集体授课，而忽略了高校教师这一受训群体的特殊性，不能有效的调动受训教师的积极性和主动性，不能够
有效的听取受训教师的意见进而有效的对教学能力培训工作进行改进。
正是由于以上问题的存在，导致我国教师信息化教学能力培训工作收效甚微，因此要通过有效的措施来改进高校教师信息化教学能力培养工作。
3.改进高校教师信息化教学能力培养的措施
3.1夯实基础：创建完善的信息化教学环境
为了提升教师信息化教学能力，首先要做到拥有完善的现代化信息化教学环境，只有这样才能让教师有意识的使用信息技术开展教学活动，而且让一些信息化教学能力较强的教师有用武之地，能够在日常教学中对教师起到一种信息化意识渗透作用。
为建设信息化教学环境可以通过以下措施进行：对校园网络进行升级改造，改变当前高校校园网络带宽受限的现状，可以大力推广应用当前兴起的高校IPV6网络；建设多功能信息化多媒体教室；建设高校共享型教学资源中心，通过安装大型网络服务器，将教师、学生和社会人员开发的教学资源进行存储共享；购买国外先进的教学资源，开放国外网络教学平台，为教师学习国外先进的教学经验和方法提供平台。
3.2建立教师信息化教学能力培养长效机制
教师信息化教学能力培养不是一项短期工作，更不是一朝一夕能够完成，因此要形成一套长期的培养机制，让培养工作作为一项长期工作坚定不移地推进下去，作为每一个高校核心工作的一部分。
首先要成立一个“高配”领导小组，以高校校长作为小组组长，分管教学的副校长为副组长，学科负责人、信息化专家为组员。
再者要完善运行机制，实行培养工作领导责任制，明确各组员分工及任务，责任到人；完善教师培训机制，制定整套的切实可行的教师培训成长计划，按计划分阶段有序的提升教师信息化教学能力；建立完善的考核评价制度，要将教师信息化教学能力作为教师考核的一项重要指标，建立奖惩制度，对信息化教学能力较强的教师在职称评定上给予政策上倾斜。
3.3优化培训内容，改革培养和教学模式
为提高教师信息化教学能力，就要摆脱传统的培训内容，实行全方位的新型培养方案。
针对教师信息化教学能力，要开展一下几方面的培训：信息技术运用能力培训，教学资源自主开发能力培训，基于现代化信息化教学平台综合应用能力培训，教学模式和方式方法创新能力培训。
针对信息技术运用能力培训，可以开展教育技术导论、信息化教育的教与学、计算机基础知识等内容学习；针对教学资源自主开发能力，可以开展多媒体教学技术，课程设计，PS、Flash、音视频制作、网络课程制作等内容学习；针对教学平台综合应用能力，可以开展高校资源中心应用、多媒体平台应用方法等内容学习。
针对教学模式和方式方法创新，可以开展学习研讨会、经验交流会等活动。
对于培养和教学模式，要变革单纯的课堂式培养和教学模式，要大力推行混合式培养和教学模式[2]。
混合式培养和教学模式就是将课堂讲授、网络教学、网络辅导、远程交互平台交流互动相结合的模式。
这样可以实现不同学习方式的优势互补，激发教师培训的兴趣和激情，
激发出受训教师网络学习的自主性、主动性、创新性，能够更有效的提升教师信息化教学能力。
4.结论
信息化教学是现代教育的一大趋势，提升教师信息化教学能力是一项艰巨的任务，且刻不容缓。
我们应该认清当前我国教师信息化教学能力的现状和问题，提出有效措施，坚定不移地执行下去。
参考文献：
[1]滕罕.高职院校教师信息化教学能力培养的意义及策略[J].长春教育学院学报，2014，（20）.
[2]周红春，王亚希.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践[J].中国教育信息化：高教职教，2012，（1）.。