小学低年级语文课堂朗读指导
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法语文学习要“以读为本”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，我们的课文篇篇都是文质兼美，内容丰富的好文章。
可以说其在立意，结构，措辞等方面堪称经典。
朗读这样的文章，可以提高学生的鉴赏水平、想象力，同时可以丰富学生的情感，陶冶他们的情操。
标签：小学语文课堂;朗读指导的意义;朗读指导的方法一、关于朗读朗读，是一种有声的语言艺术。
朗读就是用规范的普通话，声音清楚响亮地把课本上的书面语言转化为有声语言的再创造活动。
二、小学语文朗读教学的现状学生方面：1、有的学生，只会默读，不敢朗读，有时候该朗读，却只见其嘴动不闻其声。
虽然老师多方引导，学生仍然不敢大声朗读。
2、集体朗读时拖音明显，节奏较差。
家长方面：1、有的家长和学生认为“读”不是作业。
教师方面：1、部分教师在语文教学的过程中只注重教会学生会读，而忽视了朗读训练。
指导学生朗读的时间很少，忽视学生朗读能力的培养。
三、朗读的意义《新课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”1.朗读有助于小学生记忆的有效提高朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的目的。
因而，朗读有助于小学生记住所学。
2.朗读有助于小学生语感的培养。
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
语感并非与生俱来，它是经过语言实践产生与发展的。
大声朗读，既培养了语感又领会其内涵，所谓：书读百遍，其义自现。
3.朗读，有助于小学生写作水平的提高。
赵卿敏认为，“内化”是教育教学的真谛。
朗读能够体现出“内化”的真谛，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。
小学生的抽象思维能力较弱，朗读能够有效地刺激他们的语言直觉。
浅谈小学语文课堂朗读指导策略
浅谈小学语文课堂朗读指导策略小学语文课堂朗读指导策略既是教师在语文教学中必须重视的一项工作，也是学生语文学习中必不可少的一环。
通过朗读，学生可以提高语文素养，增强语感，培养语言表达能力，感受语言的魅力。
合理有效的朗读指导策略对于小学语文教学至关重要。
本文将从朗读指导策略的重要性、朗读指导策略的内容以及朗读指导策略的实施方法等方面进行浅谈。
一、朗读指导策略的重要性1. 文学作品的选择朗读指导策略的第一步是选择适合学生的文学作品。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和阅读能力选择不同风格和题材的文学作品，让学生在朗读中感受语言的美丽和力量。
2. 课文的解读在进行朗读指导时，教师需要对课文进行逐句解读。
通过解读，让学生了解每个词语的含义和运用，理解句子的结构和语言的表达方式，帮助学生更好地理解课文，从而更加自然地进行朗读。
3. 语音语调的指导在进行朗读指导时，教师需要对学生的语音语调进行指导。
学生在朗读中需要掌握正确的语音语调，包括声调、语气、语速等，使朗读更加地自然和流畅。
4. 情感表达的引导朗读不仅是对语言的演绎，更是对情感的表达。
在朗读指导中，教师需要引导学生理解课文中所表达的情感，并通过正确的语音语调和表情动作来表现出来，让朗读更加生动有趣、情感真实。
5. 组织朗读活动在朗读指导策略中，教师可以组织朗读比赛、朗诵会等形式的活动，让学生在实践中提升朗读水平，增强自信心，培养语言表达能力。
1. 创设良好的朗读氛围在课堂中，教师要营造积极的氛围，让学生享受朗读的乐趣。
教师可以通过适当的音乐、画面、情景、声音等手段，激发学生的学习兴趣，激发学生对语文学习的热情。
2. 示范朗读教师可以通过示范朗读来向学生展示标准的朗读方式，让学生听到正确的语音语调和情感表达，帮助学生模仿，提高朗读水平。
3. 分层指导教师可以根据学生的不同朗读水平，进行分层指导。
对于朗读能力较差的学生，可以进行细致耐心的指导，多次纠正，帮助学生掌握正确的朗读技巧；对于朗读能力较强的学生，则可以进行提高水平的指导，拓展朗读内容和形式。
低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范文
低年级语⽂课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范⽂ 篇⼀：⼩学语⽂朗读教学有效性策略研究⽅案 ⼀、课题研究的背景和现实意义 朗读是⼩学⽣完成阅读教育任务的⼀项重要的基本功，就语⽂学习⽽⾔，它是阅读的起点，是理解课⽂的重要⼿段，有感情地朗读课⽂，有助于加深学⽣对课⽂的理解。
《语⽂课程标准》指出：“要让学⽣充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”⼩学语⽂饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学⽣领会⽂本的内涵，感受⽂章的韵味，体会⽂中的情感，强化语⾔的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学⽣⼝才，促进学⽣记忆，丰富和提⾼语⾔表达能⼒，培养形 象思维和灵感思维，增强对语⾔艺术的欣赏能⼒等⽅⾯具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举⾜轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师⾓⾊错位，学⽣在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学⽣语⽂能⼒的提⾼。
鉴此，我提出了研究此课题。
⼆、课题研究⽬标： 1.通过研究，激发学⽣朗读的浓厚兴趣。
指导学⽣能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂，掌握朗读技能，形成良好的语⾔习惯，提⾼语⽂素养。
2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提⾼课堂教学效益。
三、课题研究内容： （⼀）、研究⽬前朗读教学中存在的问题： 1、教师仅仅是学⽣朗读召集⼈、旁听者、捧场⼈，学⽣的个体学习缺乏指导。
2、学⽣在朗读中⾃读⾃悟，缺乏学习交流、情感体验。
3、学⽣在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛⽽谈，语⾔表达苍⽩空洞，缺乏个性。
（⼆）、研究如何加强学⽣的朗读意识。
1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
2、启发学⽣去揣摩体悟⾓⾊的思想和情感，扮演不同的⾓⾊进⾏朗读，在具有⾓⾊意味的绘声绘⾊的朗读中⼼领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
指导学生朗读课文的方法
对课文中的重点段，可以通过领读帮助学生掌握理解词句。如《乌鸦喝水》第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。“怎么办呢？”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考。第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。
我认为，低年级的小学生应该多诵读好听的言语作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，就学习心理说，充满音乐美的作品，因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也具备了学习成功的重要内部条件。而韵文是言语音乐美和情意美的典型，这些言语对于语文素养的培养和提升是不可低估的，对朗读更有着推波助澜的作用。
2. 引导学生迁移生活经验
即使低年级学生的生活体验不丰富,但并不是一张白纸。生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。我在教第一册《雪地里的小画家》一文时，就使用过这种方法。课文的第一句使用了反复的手法：“下雪啦，下雪啦！”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎样？”生答：“很开心！”我问：“那你会喊爸爸妈妈来看吗？”生答：“是的。”我问：“那你能喊给大家听吗？”生喊：“爸爸妈妈，快来看呀，下雪啦，下雪啦！”该生在模仿喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提升了音量。这时，我出示句子让学生朗读，不作任何提示，但学生已把生活经验迁移至此，读得很出色，达到了感情朗读的境界。
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。
对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。
教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。
同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。
教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。
同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。
教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。
此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。
学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。
教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。
例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。
同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。
小学语文教学中朗读的指导
浅谈小学语文教学中朗读的指导在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”在语文教学中，正确、流利地朗读课文，学生基本上能做到，但正确把握文本，有感情的去朗读却很难做到。
要想达到有感情的朗读，必须在教学实践中对学生进行朗读技巧的指导。
那么，教学中如何指导学生进行朗读呢？在教学实践中，就如何提高学生有感情的朗读方面本人做了以下几点尝试：一、把握好停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
包括符号停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。
这里说的停顿指心理停顿，是朗读者表现作品时为了突出某一事物、强调特殊含义或某种感情，可以根据感情或心理的需要，在通常不需要停顿的地方而作停顿处理，用来体会内在的含义，给于听众思考、联想、引起回味、共鸣的重要时刻，它不是语气的中断，而是情感的流露。
停顿的作用主要是句子结构上的需要和为了充分表达思想感情的需要。
如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。
“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果；如余光中的《乡愁》，朗读时停顿越久感情越浓烈，因此更要注意顿歇的处理。
小学语文课中“停顿”训练是学生在理解文意、语义基础上教师有意识安排进行的。
个别朗读，欣赏朗读，老师示范，听相关教学录音都是必不可少的有效的训练手段。
有时即使是逗号为了急切补充后一句也可以紧紧跟上而忽略当中的顿号或逗号，以收到良好的效果。
二、确定好重音。
重音指文中重要的、应强调的字、词或短语、句子，有突出重点、引起注意的作用。
为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子运用恰当的声音把重音表达出来，这部分就是重音。
其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。
例如《我的战友邱少云》中有这样一句：“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
小学语文课堂中指导学生有效的感情朗读
小学语文课堂中指导学生有效的感情朗读有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
但我们在教学实践中，不难发现有些教师指导学生有感情地朗读课文，不管文章的题材，不管句段的情感度，只要是言语形式，眉毛胡子一把抓；学生读不好，理解不到位，教师便以声形具备的多媒体课件展示在学生面前。
如何保证的有感情地朗读的有效性呢？一、找准文本，有情可读有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。
能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情。
但是，有些文本并不适宜有感情地朗读，如《石头书》这课主要是通过人物的对话，来告诉我们有关化石的知识，从而激发学生学科学，将来用科学的道理。
但是，一位教师在执教此课时，拼命地让学生有感情地朗读叔叔向川川、磊磊介绍化石的那一段话，这段话就是一个科学知识，文本根本就无情可读，可想而知学生也只能无病呻吟。
纵观，苏教版教材要求有感情地朗读也不过50%左后，所以，教师在备课时要研读文本，根据课文特点、学生体验、实际教学情况，确定教学目标。
不是每篇课文都是正确、流利、有感情地朗读，有些只要正确、流利朗读即可。
只有立足学生实际，紧扣教材内容，目标定准了，才能保证课堂有感情地朗读课文的有效性。
二、感悟文本，有情可抒感情应该发自内心深处，来自灵魂的触动。
只有感悟理解了文本，学生才能情由心生。
“感悟感悟”，不能“赶着学生悟”，要在尊重学生理解文本的的基础上再去“悟”，这样学生才能让自己“悟”出的情抒发出来。
读，只有一步一步来，在感知、理解、体会的基础上才能行之有效。
朗读指导应该是个循序渐进的过程，在这个过程中，教师引导学生扎实、有效地深入地理解、感悟文本，从而让学生有灵气地抒发出自己从文本中悟出的那份情，这样的朗读才是有效的、高效的。
如一位教师在执教《槐乡五月》一课时是这样教的：。
师：你从哪儿感受到五月是槐花飘香的季节？生：（站起来就读）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香。
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小学低年级语文课堂朗读指导
摘要：学生在朗读的过程中，不仅能够发展其自身的语言能力，还能够打开与
人交流的窗口，为日后的学习活动打下良好的知识基础。
基于此，文章就小学低
年级语文朗读的意义出发，并以此为基础，提出几点有效的指导途径，以供相关
教学工作者参考。
关键词：小学低年级；语文课堂；朗读指导
朗读，是一项能够同时作用于学生耳朵、眼睛和头脑的语言活动，其是一种
帮助低年级学生认识外部世界的重要手段。
对于低年级的小学生来说，他们由于受到知识以及理解能力的限制，他们对
语文课文的理解大多是浅显、直观的，而对于文本中所蕴含的深意是难以理解的。
通过对学生进行朗读指导，让学生能够在朗读中加深对文章的理解以及对文章思
想感情的领悟，是非常有必要的。
一、小学低年级语文朗读的意义
（一）培养学生的语言表达能力
朗读是学生直接与文本对话的捷径，学生能够通过朗读体会到语言文字之美，认知广阔的外部世界。
对于低年级小学生而言，他们对周围一切的事物所存在的
认知都比较单纯，鲜明度也相对明确，这使得他们在加工信息时都会相对简单化，而且思维性也能够更加的跳跃。
由此可见，在低年级语文课堂中对学生进行朗读
指导，不仅能够帮助学生们在大脑中产生强烈的形象感和画面感，还能帮助他们
获得语感，发展自身的语言表达能力。
（二）发展学生良好的个性
朗读是一个陶冶学生情操、抚平学生心灵的过程。
学生的朗读过程实质上是
提高自身对语言的认知与品位的一个过程。
学生在进行朗读时能够认知到广阔的外部世界，在知识的海洋中领略、感悟，丰富自身的知识储备，扩大知识面。
当然，学生在朗读时还可以锻炼自身的思维，倘若此时教师能够施以引导，相信学生也能够在朗读的海洋中尽情的遨游，用心
去体验朗读带来的那份喜悦，发展自身的个性。
二、小学语文教学中有效的朗读指导途径
（一）示范读
朗读的积累和磨砺，能够帮助学生提高对文字的敏感度，而当学生读到词语时，也能够把这些无声文字转化为有声声音，加强对词语的理解和感悟。
小学低
年级阶段的学生自身的生活阅历和情感信息都相对缺乏，他们在理解文章情感时
往往会流于表面，无法深入，更别说获得情感体验了。
那么，针对这一窘境，教
师就可以对学生进行示范读指导，在示范的过程中，运用朗读技巧去引导、启发
学生，用声情并茂的朗读情感去感染学生。
如此一来，学生就能够在老师的示范
朗读下，感受文字的情感性和感情温度。
低年级的学生模仿能力较强，在教师的
示范引导下，学生势必也会得到一定的影响，相信学生的朗读水平也会有所提高。
当然，教师在进行示范读时，要选择适当的时机，在学生出现阅读困难或疑惑时，再进行朗读示范。
例如：课文《妈妈睡了》中有这样一段：“睡梦中的妈妈好累。
妈妈的呼吸
那么深沉 ...... 发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到……累了，乏了，她真该好好睡
一觉。
”这段文字十分的感人，那么教师可以通过示范读，引导学生感受睡梦中妈妈的慈祥和累，抓住重点字词“累、深沉、乏”，让学生体会亲情的美好，加深学
生对文本的理解。
当学生自由朗读到“累、深沉、乏”等字眼时，自然而然能感受
到妈妈的不容易，体味现实生活中无微不至的亲情。
（二）诱导读
朗读既是一个实践的过程，也是一个创新的过程。
那么教师在指导学生朗读时，就要尊重学生在朗读过程中的独特体验，诱导学生尝试从文章的字里行间揣摩，并展示富有个性的色彩朗读。
譬如：在教学《我是什么》这篇课文时，我就
诱导学生用动作和朗读结合在一起，进行创造性朗读。
在我的诱导和鼓励下，当
学生们朗读“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会”这一段话时，就开始模仿云做起动作来，当朗读到“在池子里睡觉，在小溪里散步”时，学生的语速开始放慢，而且声音也变得轻柔，部分学生还做起了“睡觉”和“散步”的动作；当朗读到“在江河里奔跑”时，学生一边做奔跑的动作，一边加快了朗读的语速和语调；在朗读到“在海洋里跳舞，唱歌，开大会”时，学
校一边扭动着身体，一边放慢了语速，朗读的语调也变得轻快。
这种诱导式的朗读方法，能让学生大胆地读出来，读出他们自己的风采。
（三）评价读
评价的目的在于促进学生的发展，其具有激励功能。
具体的说，教师在进行
朗读评价时要注重激励性，结合《小学语文课程标准》对朗读提出的要求，善于
运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生进行激励，让学生能够爱朗读，
从而多读、会读、善读，进而逐步培养良好的朗读习惯。
我们都知道，朗读需要
融合情感、理解与表达能力与一体，学生在朗读时会产生不一样的效果。
作为教师，在进行朗读指导时，要立足于学生之间所存在的个体差异性，采用差异化的
评价方式，让每一名学生都能够在朗读评价中获得成功的喜悦，这样才能够更好
地巩固学生的朗读兴趣，树立能读好的自信心。
如：教学《我要的是葫芦》一课时，教师就可以在学生读完课文后，根据学生在朗读过程中的表现进行评价。
尤
其是一些羞于开口的“后进生”，教师则可以评价其在朗读时声音洪亮，让学生能
够获得相应的情感体验，增强朗读信心。
结语
总而言之，朗读作为小学语文教育体系中的重要一环，其对学生日后的语言
能力发展有着重要的促进作用。
故此，作为一名小学低年级的语文教师，应充分
认识到朗读的意义，加大朗读指导的力度，巧妙运用指导方法，让学生在朗读中
快乐成长、促进身心健康。
参考文献
[1]李丹.让学生在朗朗书声中成长——小学语文朗读教学分析[J].祖国,2018 年 06
期 .
[2]阙富月.小学第一学段朗读教学的现状与思考——基于长沙县H小学的调查数据[J].特立学刊 ,2018 年 01 期.。