小学语文低年级朗读教学的有效性
小学语文课堂朗读教学有效性的提高策略研究
小学语文课堂朗读教学有效性的提高策略研究庄烨中永春县曲斗小学摘要：当提起小学课堂的朗读教学，相信没有老师可以忽略朗读在小学语文课堂教学重的重要性。
作为学生学习语文和老师教学语文的关键环节，朗读可谓是不可替代的，尤其是对于提高小学语文教学效率。
小学语文课堂朗读不仅帮助学生更好的理解和记忆语文知识,还能潜移默化的帮助学生建立情感认知,从而根本上提高学生语文学习能力、词汇量以及语言综合运用能力。
尽管朗读如此的重要，但是环顾当前小学语文课堂的朗读教学现状，不难发现依然存在各种弊端和问题，本文旨在对所发现问题的分析并给出相应策略，这些建议将有助于提高小学语文课堂朗读教学的有效性。
关键词：小学语文;朗读教学有效性;提高策略研究由于小学生这个年龄段学生缺乏语言基础以及文字认知相对有限，这使得小学的语文教学和学习具有特殊性。
这样的现状也使得教师对小学生的引导至关重要，合理的引导将有利于小学生语文学习的提高。
当前教师教学意识参差不齐，相当一部分教师这方面的教学意识里欠缺对于学生课堂朗读教学重要性的认识，这直接造成语文课堂教学朗读的开展形式单一固定，枯燥乏味无法激起学生的学习兴趣，从而朗读教学效率低下。
本文对此进行探究与分析，从而改变当前语文课堂朗读教学的种种落后现状，给出一定的策略和合理建议。
一、小学语文课堂朗读教学中存在的问题（一）朗读教学得不到教师的足够重视由于小学生缺乏语言基础，一部分教师忽略了这个年龄段学生的语文思考能力，还是采用传统老旧的示范式的讲解为主的教学模式，致使学生没有足够的学习空间。
朗读是学生学习语文重要方式，也是掌握口语重要方法,朗读教学中，开展高效朗读教学有利学生掌握字音字形,读懂课文。
传统示范式讲解为主教学模式，造成课堂朗读时间占比很少甚至一笔带过，造成朗读作用难以发挥，语文学习效果也大打折扣。
（二）陈旧不变的课堂朗读模式,令课堂教学枯燥无趣由于教师对朗读教学重要性认识不足，一些教师在教学设计中开展朗读教学投入课时不足甚至是一笔带过，这直接造成语文课堂教学中的朗读教学发挥不了应有的作用。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
二、课题的研究意义1．理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
”2．传统朗读教学的成功经验:（1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣；（2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。
三、研究目标：以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。
四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课程的核心是语文基础和语文素养的培养。
其中，语文朗读是语音、语调和语感之间的有机结合，可以有效提升学生的语文能力，并且帮助其更好地理解课文。
本文将重点探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并提出一些改进方案。
一、小学语文朗读教学的有效性1. 提高语音语调素养通过朗读课文，学生可以更好地掌握语音和语调的正确运用，为学生后续的口语交流打下坚实的基础。
同时，通过反复朗读同一文段，学生能够进一步理解文章中的意义，更好地体会语言的美感，提高了语文素养。
2. 增强阅读理解能力通过朗读课文，孩子们可以提高对文字语义的理解，并从中挑选合适的语段强调，展示文本的重点。
这样不仅有助于提高阅读速度，更重要的是可以更深刻地理解文本内容。
由于课文的背景和故事情节不同，因此朗读不同的课文可以让学生更加全面地了解文学作品。
3. 培养学生的口才和表达能力通过朗读课文，小学生可以更好地锻炼口才和表达能力。
通过模仿优秀的声音和语气，学生可以提高演讲能力和自信心，在未来的学习和工作中更加流畅地表达观点。
二、小学语文朗读教学的实施方法1. 确定课文教师可以根据学生的年龄和文化水平，选择适合的课文。
课文应具有一定难度和含义，同时需要保留一定的朗读空间，以表现出差异化的表达。
2. 老师示范老师可以通过全班朗读来展示应该热情、明确并清晰地朗读，同时宣布读音、声音的调整和情感表达。
不同的情况可能需要不同的指导技巧，例如加强传统语言的特点以达到更加激动人心的效果。
3. 小组交流教师还可以组织小组合作朗读。
在小组中，同学们可以互相帮助，分享读音和朗读方法，练习演讲和表达的能力，提高思考和阅读理解能力。
4. 各小组之间的比赛为了增强学生的学习积极性，教师可以安排小组之间的比赛，让同学们在自由交流中更好地展示其才华和表达能力。
通过比赛的形式，可以将学习过程转化为乐趣，同时提高学习兴趣。
三、小学语文朗读教学的改进方向1. 以信息交流为核心教师在教学朗读时，应积极推动学生之间的交流。
朗读，从有效评价始——小学低年级语文阅读教学中朗读评价的有效性探索
阅读写作课程教育研究178 学法教法研究【现状点击】——这里问题多多翻开人教版课程标准实验教材，一篇篇内涵丰富，审美价值很高，贴近儿童生活，语言典范生动的文章，学生百读不厌，每一篇都是朗读训练的好材料。
然而学生的朗读却一直不尽如人意：唱读现象严重、读破句、多字、落字……出现这种现象，原因很多，最主要的还是我们的老师未能采用合理有效的朗读评价手段，没有激发孩子朗读兴趣，因而也未能提高朗读效果。
纵观当前语文课堂中的朗读评价，我们认为存在着下面这些问题：单调 例如：“好”“读得不差”“真有感情”等积极性评价语，在同一学生身上及不同学生身上频繁使用，刺激过多，会使学生习以为常，从而使激励作用“贬值”。
模糊 “好”“不错”等评价语本身带有很大的模糊性，学生难以具体了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思维优势的可延传性，缺乏针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用。
频繁 有一些教师喜欢就学生的某一闪光点加以频繁表扬，这样的表扬往往会造成“表扬廉价”，使学生产生厌烦心理。
夸大 有一些教师对学生的朗读水平常常予以夸大，表扬张度过人。
如“你的朗读比倪萍还棒。
”“你长大后一定能成为了不起的播音员。
”等。
【策略探微】——这里花香四溢怎样的朗读评价语才能充分调动学生的朗读兴趣、朗读激情，提高学生朗读的能力呢？这是新课改中的一个十分有意义的问题，值得我们好好探究。
一、勤于激励，激活情感——敢读卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。
实行新课程后，我们不难发现新教材的识字量大，课文篇幅长，这无疑给学习能力相对较低的孩子们带来了朗读的困难。
对那些本来就不敢表现自己的孩子来说，更是雪上加霜。
他们害怕朗读，更害怕在大家面前朗读。
这就需要我们教师善于捕捉每个孩子的每个细小的闪光之处，用发展与欣赏的眼光来激励、评价他们，树立自己能做好的信念，让他们敢读。
1.制造“美丽”，唤起热情朗读要有效果，首先要让学生时时保持良好的朗读状态，所以我们要不断“刺激”学生。
如何提高小学语文课堂朗读教学的有效性 黄中金
如何提高小学语文课堂朗读教学的有效性黄中金发表时间：2017-11-29T13:45:13.560Z 来源：《素质教育》2017年10月总第250期作者：黄中金[导读] 朗读是语文教学重要组成部分，即运用生动形象发音表达作品思想感情。
广西南宁市横县校椅镇榃桥村委小学530308摘要：朗读是语文教学重要组成部分，即运用生动形象发音表达作品思想感情。
但相关调查研究结果显示，当前很多小学语文教师在朗读教学中依旧运用传统方式，忽视学生主体作用，影响朗读教学效率。
对此，本文则从留取充足朗读时间、创设有趣教学情境以及实施因材施教教学等分析小学语文课堂朗读教学策略，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文朗读教学有效性策略朗读目的在于对重点词句细细品位，由此领悟课文表达含义。
由于小学课程种类逐渐增多，语文课程课时并不充裕，因此，语文课堂教学成为经典朗读的主阵地。
教师应在教科书原有古诗文的基础上不断提升朗读教学的能力，适当拓展经典朗读内容和运用多样化朗读方法，优化语文课程整体结构，提高朗读教学效率。
一、留取充足朗读时间，注重学生朗读能力一座坚固稳定的大桥必须拥有高质量的材料作为基础，而朗读教学货真价实的材料就是充足的朗读时间。
语文教师应根据教材特点和学生实际情况确定朗读时间，由此保证学生朗读质量。
在朗读课文中应引导学生通读课文，准确读出课文生字新词，把握课文大意并揣摩其中具有深刻含义的语句，体会作者传递的思想感情。
语文教师应留出充足的时间让学生尝试朗读、练习朗读，读出课文韵味，读出情趣。
同时教师也应留给学生读后评议时间，借助评议强化知识掌握。
例如，在学习《桂林山水甲天下》一课时，该篇课文体裁优美，通俗易懂，在教学过程中就可以让学生大声且有感情地朗读，跟随作者一起去广西桂林感受美轮美奂的山水风景和作者心灵。
著名教育家叶圣陶先生曾说过，附有感情的朗读成为美读，不但可以了解作者传递内容含义，甚至还能与作者心灵相通。
小学语文朗读教学的有效性
小学语文朗读教学的有效性摘要：朗读是学习语文的语言基础实践，小学生对文章进行反复朗读有助于提高学生的语言运用能力。
因此，在语文课堂教学中，提高学生朗读课文的积极性，增强学生自主学习是提高小学语文朗读教学有效性的关键。
关键词：朗读教学；有效性；小学语文一、小学生语文朗读的一些现状在日常的小学语文教学中，学生对于朗读的兴趣不高，没有掌握阅读的基本方法，一味机械重复的读。
这样，学生根本不知道自己阅读质量的好坏，导致阅读兴趣降低。
而学生的朗读准确率普遍较低，缺乏技巧和情感。
这是目前小学生朗读的基本现状。
二、提高朗读教学的有效性1.创新教学模式来激发学生朗读的兴趣根据小学生的年龄特点，教师应该以提高学生朗读的兴趣、调动学生的积极性为出发点，有了兴趣，学生就会投入全面精神进行朗读。
比如，将视频、图像、音乐等现代技术进行结合导入朗读教学里。
通过展现出一幅幅活生生的画面，引起学生对于文章的好奇心，从而激发他们探索的欲望，以提高对朗读课文的兴趣。
当学生对画面产生兴趣后，教师就应该因势利导，将学生引入到课文的朗读环节中，让学生通过大声而带有情感的朗读，更加深刻地体会文章的意境。
这样，通过以声传情，以图示境的方法达到提高朗读的有效性。
2.由浅入深的实现朗读教学朗读一般分为初读、精读、诵读等几个步骤。
教师应该指导学生按照步骤由浅入深地进行文章的朗读。
初读让学生了解文章的大意，认识生字、生词，精读主要培养学生体会文章的立意和情感，细细揣摩文章的意境。
诵读，要求学生对于文章有了较为深刻的理解后，将自己的情感融入文章中，从而产生心灵上的共鸣。
3.教师应该培养学生朗读的技巧对于小学生来说，模仿教师是一种好的学习方法。
所以，教师应该作为领读者，将文字转化为有声有色的画面，充满情感的进行领读，对学生会起到良好的示范作用。
而教师就应该在朗读中掌握阅读的技巧，比如，咬字的轻重，断句的准确，语速快慢的控制等朗读技巧，进而指导学生逐步领悟朗读的技巧。
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小学语文低年级朗读教学的有效性一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。
鉴此，我提出了研究此课题。
（二）所要解决的主要问题1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
二、课题界定与研究依据朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想容的言语活动，是口头的语言艺术。
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。
其中低年级的要“学习正确、流利、有感情的朗读”。
因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。
三、课题研究的实践意义与理论价值1、从课程标准的角度来看《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。
”2、从阅读教学的角度来看朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
3、从学生能力发展的角度来看朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
4、从学生的朗读现状来看抓好朗读训练是非常必要的。
当我们教着高年级的学生的时候，我们往往很期待学生的朗读能读得很有文中的“味”，然而，事实却并非如我们所愿。
他们的朗读始终是一个调子，语气平淡而缺乏感情，有的甚至结结巴巴，破词、破句现象时有发生，背诵课文时以唱背的形式出现，声情并茂更是无从谈起。
一旦形成了这种局面，我们再要去纠正，提高朗读效果就会非常吃力。
四、完成课题的可行性分析朗读是一项不可忽视的阅读基本功训练，它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动。
朗读有助于学生对课文容的理解和巩固；有助于学生正确领会课文的思想感情，冶情操；还有助于提高学生的语言表达能力。
在教育教学改革的今天，努力培养学生的朗读能力，已成为语文教学者关注的焦点。
低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染，他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。
低年级也是学生朗读能力形成和发展的关键期。
五、课题研究容本课题研究着重通过多种教学方法提高小学生的语文朗读能力，实现培养小学生良好语感、提高语文综合素养的目标。
具体研究容包括：1、培养学生良好朗读行为习惯的策略研究。
2、学生朗读指导策略的应用研究。
3、以课策略应用带课外策略应用。
4、小学生朗读能力评价策略的研究。
六、课题研究过程设计1、起始阶段（2013年4月）课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究容，搜集相关资料，进行理论学习。
2、实验研究阶段（2013年5月——2013年10月）（1）结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。
（2）在各年级中用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证低年级课堂教学中朗读有效性的研究的效果。
不断总结完善。
3、总结阶段（2013年11月）整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。
七、课题研究方法本课题研究主要采用行动研究法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。
在低年级中选取部分班级，在语文学科进行实验。
2、经验总结法。
广泛总结实验老师先进的教学经验和学生的学习经验。
3、文献法。
搜集利用国外的有关资料，不断完善本课题的研究。
4、个案研究法。
选择个案，根据调查分析，了解研究方向及成效。
八、课题预期研究成果（一）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
三是问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（二）指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（三）形成朗读教学策略。
一是语言表达的形象化。
促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。
二是语言表达的准确化。
通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。
三是语言表达的整体化。
指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。
四是语言表达的想象化。
指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
九、课题主要特点和创新之处特点：在低年级的课堂上，指导朗读非常重要，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
目前，低年级的课堂朗读常常出现“多字、少字、唱山歌”等现象，本研究旨在激发学生的朗读兴趣，提高学生朗读的能力，使学生深刻体会到作品的思想容。
创新之处：力求通过该研究，能使我们的语文课堂书声琅琅、“读”占鳌头，使我们的课堂焕发出生命的活力，提升课堂教学的有效性，让我们教师的教学更加轻松、真实、有效；通过更加新颖的朗读训练，让孩子深入文本，与文本对话，充分实现工具性与人文性的统一，让孩子读得准、读得透、读得快乐。
指导小学生情感朗读方法的研究”开题报告“指导小学生情感朗读方法的研究”开题报告一、问题的提出（一)语文教学的需要。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一；也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的纽带。
（二）当今语文教学的现状。
由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。
当今的语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。
课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。
我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
（三）我们校的实际情况。
我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟，学生语音面貌表现出普通话水平低。
同时，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。
学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。
这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。
学生的感情朗读不是自己心的真情迸发，而是在完成老师的要求。
基于以上认识，我们提出“有效培养小学生朗读能力”的课题研究。
二、课题核心概念界定“情感朗读”简单地说情感朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的国语，把语文教材有感情地读出来，透过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示。
“朗读是小学语文教学的基本环节。
”本课题旨能正确、流利、有感情，而对有感情则从速度、停顿、重音、语调、节奏这几方面来衡量和训练。
“指导方法”在这里就是教师指导学生情感朗读所采用的方式和手段。
三、理论依据1.《语文新课程标准》理念。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”2.许多名家有关朗读的论述。
教育家叶圣就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代学家朱熹就主：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
四、研究方案（一）研究目标1.通过研究，使学生在读中感知、读中感悟，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；通过美文朗读，使学生冶性情和情操；促进学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养；2.通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
（二）研究容1.当前小学生朗读现状分析的研究；2.指导小学生情感朗读方法的研究；（三）研究方法1．文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2．问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。