英语课堂辩论模式
课堂辩论在初中英语教学中的运用策略
呀， 这是 怎么 回事 ？ 谁能 回答这一 问题 ？ 学生们 陷 ”
入 了深 思 ，接 着开始你一言我一语地议论 起来 。 经
ｓ ｄｎｓ ｅｒ ｎｆｒ ｃ ｏ ｌ 的 辩 题 ， ｎ ３ ｔ ｅｔ ｗ ａ ｉ ｍｓｉ ｓｈ ｏ” ｕ ｕ ｏ ｎ Ｕ ｉ １ ｔ
Hale Waihona Puke 过讨论 和思考后 ，一个个不 同的答案都亮 了出来 。
给捐赠人 的一封感谢信为题材 ， 了 ｖ ｌ ｔ ｒ ｇ 贯穿 ｏ ｎｅ ｉ ｕ ｅｎ
对 自己 、他人 和社会 所带来 的良好影 响这 一主线 ， 也渗透 了情感教育 ， 鼓励学生从 事力所能及 的公益 活动， 从身 边小事做 起 ， 心他人 ， 关 关注社 会 。 就 但
在笔者 教学这篇课文时 ， 有一基础较好 的学生提出
种 学 习方 式 。 众 多学者 认 为 ， 论 能够 提高 学 … 辩
生语 言能力 的发展 ，有助 于发 展学生 的批 判性 思
维 、 队协作精 神及观点表达等 语言能力 。 面 ， 团 下 笔 者 就如何 在初 中英语 教学 中开 展课堂 辩论谈 谈 自
己的认识和思考 。
一
、
把握教材 中的辩点——有效批 判性思维 培
“ 手” 棘 问题 。 加停顿后 ， 稍 笔者顺 势反 问道 ：是 “
题 ， 年级 Ｕ ｉ３中可 以提炼 “ ｈ ｕｄｔ ｎ ｇｒ ｂ 九 ｎｔ Ｓ ｏ ｌ ｅ ａｅｓ ｅ ｅ
ａｌｗｅ ｏ ｃ ｏ ｓ ｈ ｉ ｏ ｌｔｅ ？ 和 “ ｈ ｕｄ ｌ ｏ ｄ ｔ ｈ ｏ ｅ ｔｅｒ ｗｎ ｃｏｈ ｓ ” Ｓ ｏ ｌ
一
的空 间 ， 有较高 的辩 论价值 。 具
二、 抓住生成 的辩证 观点—— 有效辩论活动 的 结合点 “ 堂教学过 程是一 个渐进 的多层 次 、 课 多角度 的非 线性序列 ， 学生 的跳跃性 思维使课堂 的生成往 往超 出教 师的预设 。 ＿ 么 ， 于课堂上俯 首可拾 ” ３ 那 对
英语辩论正方四辩模版
（1）综上所述，我们可以彻底驳斥对方观点，因为……（彻底驳斥第一个观点）
（2）最后，我们要强调……（继续驳斥第二个观点）
六、我们的结论
我们的观点经过反复论证和深化，是完全站得住脚的。我们坚信……（重申自己的立场观点）
七、致谢和结束语
最后，我们要感谢评委老师的聆听和对我们的支持。无论结果如何，我们都愿意接受。最后，再次强调我们的立论观点……
通过以上七个部分的组织，我们可以清晰地表达正方的立场和观点，并对对方的观点进行深入的反驳和驳斥，最终为正方的辩论完美结束提供有力的支持。
二、我们立论观点的支撑
（1）我们认为……（展开第一个支撑观点）
（2）另外，我们还要指出……（继续展开第二个支撑观点）
三、我们对方观点的进一步反驳
（1）除此之外，我们还要指出……（展开反驳）
（2）最后，我们还要强调……（继续反驳）
四、我们的观点的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化
（1）我们要进一步指出……（深化第一个观点）
（2）而且，我们还要强调……（深化第二个观点）
英语辩论正方四辩模版
正方四辩模版：
尊敬的评委、尊敬的对方代表，大家好。首先，我们要再次强调我们的立场，明确我们的立论观点。我们认为……（再次总结立论观点）接下来我们将就以下几点展开讨论：
一、对方论点的反驳
（1）针对对方提出的第一个论点，我们认为……（展开反驳）
（2）对于对方提出的第二个论点，我们还认为……（继续反驳）
“世界咖啡”讨论模式在英语辩论课堂中的应用
43ENGLISH ON CAMPUS2022年40期总第636期“世界咖啡”讨论模式在英语辩论课堂中的应用摘 要：如今，为了培养英语专业学生的思辨能力和英语应用能力，许多高校的英语专业开设了英语辩论课程，但是许多学生在辩论环节的参与积极性并不高。
为了让学生能够更加积极地参与到辩论中，笔者将英语辩论活动与“世界咖啡”这一讨论模式相结合，设计活动且应用于课堂之中，最终总结了这种模式为学生带来的益处。
关键词：“世界咖啡”；英语辩论；英语专业作者简介：王楚峣（1994.10-），女，陕西安康人，西安财经大学行知学院，助教，文学硕士，研究方向：英语教学。
英语作为国际通用语言，在国际交流中发挥着重要的作用。
对高校英语专业来说，单一的“听、说、读、写”训练已不能满足应用型人才的培养要求，因此许多高校开设了一些新课程以满足语言实践需要，英语辩论课程便是其中之一。
英语辩论是一门将“碎片化的语言知识”转换成“语言、文化、思维”相互融合的课程。
它旨在培养学生的语言实践运用能力，让学生将英语用于不同论辩之中；也培养学生的创新思维和合作能力，让学生们能够一起探讨，并不断产生新的观点。
另外，这门课还有助于培养学生的思辨能力，使学生的思考具有批判性和意识性。
然而，在实际的课堂实践中，笔者发现许多学生的辩论活动参与度并不高，长此以往，很难达到英语辩论课程的能力培养目标。
因此，为了更好地调动学生的参与积极性，笔者以辩论活动为核心，以“世界咖啡”为讨论方法，设计了一个让所有学生参与其中的辩论活动。
一、“世界咖啡”的定义及其七项原则“世界咖啡”是1995年由Juanita Brown 与David Isaacs 创造的一种非正式的汇谈形式。
通过这种形式，参与者们可以构建一种“学习型组织”，集体一起高效地完成工作。
它是一种“感性”与“理性”的结合，既可以为参与者提供轻松自在的讨论环境，也需要参与者认真地探讨问题、创新观点，“让一群背景各异、观念不一的人待在一起，通过对话找到方法、解决问题、真诚互利、共同学习”。
课堂辩在初中英语教学运用
课堂辩论在初中英语教学中的运用策略摘要在初中英语课堂教学中，因为对学生思维能力、语用能力关注程度的提高，课堂辩论作为深受师生喜爱的一种集语言交际、信息及思维功能于一体的学习活动逐渐成为一种新的课堂教学和学习模式。
文章重点阐述了初中英语课堂辩论教学模式的基本步骤及其有效的运用策略。
关键词课堂辩论初中英语基本步骤运用策略近年来，随着对英语课堂教学中学生思维能力关注程度的提高，课堂辩论作为一种集语言交际、信息及思维功能于一体的学习活动逐渐成为一种新的课堂教学和学习模式。
课堂辩论，是指在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。
众多学者认为，辩论能够提高学生语言能力的发展，有助于发展学生的批判性思维、团队协作精神及观点表达等语言能力。
如何能够更好的在初中英语教学的课堂中运用好课堂辩论，值得我们深刻思考和研究。
一、课堂辩论的基本步骤初中英语教学中的课堂辩论不应是为“辩”而辩。
很多课堂上的辩论赛也往往是选出几名选手辩论，这样就变成了几个学生的表演赛，而其他学生只能充当观众，这不符合“面向全体学生”的新课程理念。
初中英语课堂辩论理应是一种讨论式教学模式，属于自由辩论，它不以取胜为目的，而是鼓励学生用目标语发表自己的见解，学生们一边辩论，一边反思自己的观点和论据的不足。
在辩论过程中，实践创新教师应鼓励辩论双方既可以因找到更充足的论据而强化自己的立场，也可允许正反双方在各抒己见后发生观点阵营的变化。
要提高学生活动的参与性，教师就应做好引导与调控，在辩论活动实施的各个阶段加强学生的参与性。
（一）资料的搜集整理阶段教师要划分小组并指导学生进行适当的分工，让所有的学生都能帮忙搜集资料，提高每个学生的活动参与程度，提高学生的团队合作意识。
（二）辩论阶段每个学生都有权利提出问题或发表自己的观点，同时每个学生都可以回答对方的问题。
大学英语课堂中的“辩论模式”——任务型英语课堂教学模式的实践和探索
读所 思主动 提 出问题 。
的 能力 培养， 发展 学生的语 言运用 能力 。 这一教 学方法 在培养 学生的 语言能力
上有其必 要性 。 １ １辩 论是一项 目标 明确 的动态教 学活动 ．
３４ 在 教学 过程 中， 论程 序在遵 循辩 论的一 般原 则和程 序 的基础上 围 辩 绕某 一主 题在模 拟 的空间里 进行 口语 交际活 动 这 一环节是整 个教学模 式的物化阶段 ， 也是将 资料 转化为具 体实施 的最 关
《 大学 英语课程 教学 要求 》指 出大 学英语 的教 学 目标是培 养学 生 的英语
“ 导读 —— 提 问— — 分析 、辩 论— — 总结 ” 这一 教学 思 维过 程 开展教 学 。 ３ １ 梳理 教材选 出适合 于实施 辩论模 式教 学的 内容 和 问题 教 师在使用 教材 时应考 虑到在 教材 内容 选择 、安排 教材使用 顺序和 教学 方法调 整上 的不 确定性 ， 排好 可 以运 用辩 论模 式教学 的课程 内容 和授课 时 安 间。在 教材 内容 上， 以按照 教学 大纲 的要 求， 可 进行 合理 的增 删 。使 用辩 论 式 教学这 一方法 时要注 意辩题 的选择 是否恰 当， 题要 贴近学 生生活， 辩 难度适 中。根 据教 学 内容 结合 学生感 兴趣 且具有 争辩 性 的话题， 照顾 到中下 等水平 的学生 的接受 能力 。辩论 的题 目可 由教 师设计 ， 可 由师 生共 同设计， 由学 也 或
辩论活 动 中的辩驳 可以提 高学 生的 口头表达 能力 。 我 国的学 生缺少 外 语 环境， 极少有 机会与 以英语 为母语 的人士交 谈 。 非英语 专业 的学生更 是 由于 各 种原因难 以做到开 口说英 语， 即使碰 见外籍 教师也 是因为 信心不足 而逃避 。 这 导致了学 生实 际表 达能力 的缺乏 。 论可 以提 供练 习英语 的场所和 话题， 辩 成 为学生开 口说英 语的驱 动力 。
初中英语课堂辩论“辩题”的选择策略
初中英语课堂辩论“辩题”的选择策略作者：牛健慧来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第04期英语是一门以语言学习与思维发展为基础的课程，而辩论就具有集语言交际与思维功能于一体的特点。
所谓辩论，就是指双方围绕正反不同的辩题，根据自己对辩题的理解与把握，选择有效的辩材来证明自己的观点或者反驳对方的观点的语言活动。
所谓“辩题”就是指进行辩论的题目，“辩题”是引发辩论的触发器。
如果初中生对辩题不感兴趣，那么他们是不可能主动地参与到辩论之中的。
在初中英语阅读课的教学中，课堂辩论又具有特殊性，是为了促进学生的英语阅读而开展的，如果辩题偏离阅读文本，就会失去课堂辩论应有的阅读教学功能。
教师要善于对英语教材内容进行深入挖掘，找准教材与生活的链接点，并为学生设计他们感兴趣的“辩题”，这样，才能有效地引导他们主动地参与到英语课堂辩论中来。
1. 基于社会热点问题，设计学生感兴趣的“辩题”在人教版初中英语教材中，收录的一些文章是反映社会热点问题的，初中生对于社会热点问题他们也是十分感兴趣的，教师要善于基于教材中的这一些课文内容为他们设计“辩题”。
例如，在人教版初中英语教材中，有一些课文对网络交友的问题进行了剖析，有一些课文对通讯设备在校园中的应用进行了描述。
这一些问题都是现在的社会热点问题，又关系到初中生的实际情况。
因此，基于这一些课文内容可以为初中生设计“Is it good to make friends online？”，“Is it really good to bring mobile phones to school？”这一些“辩题”。
这样，自然能够有效地激发起初中生参与课堂辩论的积极性。
以上案例中，因为基于社会热点问题为学生设计感兴趣的“辩题”，有效地激发起了学生参与课堂辩论的积极性，学生有了这样的积极性以后，他们的学习热情肯定是很高的，自然能够达到事半功倍的教学效果。
2. 基于学生实际生活，设计学生感兴趣的“辩题”在人教版初中英语教材中，有一些课文内容与初中生的实际生活具有紧密的联系性。
英语辩论赛辩题精选大全
《英语辩论赛辩题精选大全》一、教育领域辩题1. 中小学是否应该取消英语考试？2. 全日制英语教学是否有利于提高学生的英语水平？3. 在线英语教育能否取代传统英语课堂？4. 英语四六级考试是否应该取消？5. 学前教育阶段是否应该引入英语课程？二、社会热点辩题1. 网络用语是否影响了英语学习的规范性？2. 外国人在中国是否应该使用中文？3. 英语全球化是否加剧了文化同质化？4. 英语普及是否导致汉语危机？5. 中英双语标识是否有助于提高国民英语水平？三、科技与生活辩题2. 英语在科技领域的地位是否不可替代？3. 英语作为国际通用语言，是否限制了其他语言的创新？4. 虚拟现实技术在英语教学中的应用是否具有前景？5. 英语在跨国企业沟通中的重要性是否日益凸显？四、文化与价值观辩题1. 英语电影是否应该配译中文对白？2. 英语名著翻译是否应该尊重原文还是迎合读者？3. 英语国家文化输出是否对其他国家产生负面影响？4. 英语在全球文化交流中的作用是否被过度夸大？5. 学习英语是否有助于了解西方文化？五、政策与法规辩题1. 我国是否应该实行英语义务教育？2. 英语能力是否应该成为公务员招聘的必备条件？3. 英语考试改革是否有利于选拔人才？4. 英语课程标准是否需要与时俱进？5. 我国英语教育政策是否需要调整？《英语辩论赛辩题精选大全》六、经济与就业辩题1. 英语能力对企业员工的职业发展影响有多大？2. 英语是否应该成为国际贸易的官方语言？3. 英语水平是否决定了非英语国家求职者的就业机会？4. 在全球经济一体化背景下，英语的重要性是否在增加？5. 英语沟通能力对企业拓展国际市场的作用是否被高估？七、环保与可持续发展辩题1. 英语在环保国际合作中的角色是否不可替代？2. 英语普及是否有助于提高全球环保意识？3. 英语在传播可持续发展理念中的作用是否重要？4. 英语媒体在环保议题上的报道是否具有偏见？5. 英语能力是否影响了发展中国家参与国际环保事务？八、健康与医疗辩题1. 英语在跨国医疗交流中的重要性是否被忽视？2. 英语能力是否影响了医护人员的学习和交流？3. 英语在医疗研究领域的作用是否过大？4. 英语医学文献的普及是否有助于提高全球医疗水平？5. 英语在推广国际公共卫生标准中的角色是否关键？九、艺术与娱乐辩题1. 英语流行歌曲是否影响了本土音乐的发展？2. 英语电影是否主导了全球电影市场？3. 英语在跨文化戏剧交流中的作用是否重要？4. 英语文学作品是否应该被翻译成其他语言？5. 英语在电子游戏全球化的进程中是否起到了关键作用？十、伦理与道德辩题1. 英语辩论中是否应该避免使用具有歧视性的语言？2. 英语媒体在报道国际事件时是否应遵循道德准则？3. 英语教育是否应该包含跨文化伦理教育？4. 英语在传播普世价值观中的作用是否积极？5. 英语辩论赛是否有助于培养参赛者的道德素养？《英语辩论赛辩题精选大全》十一、政治与国际关系辩题1. 英语作为国际政治沟通的主要语言，是否造成了语言霸权？2. 英语国家的政治观点是否在全球范围内占据了主导地位？3. 英语媒体在塑造国际形象方面是否具有偏向性？4. 英语在国际组织中是否应该被平等使用？5. 英语能力是否影响了发展中国家在国际政治舞台上的发言权？十二、历史与文化遗产辩题1. 英语是否在无形中抹去了非英语国家的文化遗产？2. 英语在历史研究中的普及是否有助于全球史观的建立？3. 英语翻译是否能够准确传达历史文献的原意？4. 英语在推广世界文化遗产中的作用是否积极？5. 英语教育是否忽视了本土历史文化的传承？十三、法律与权利辩题1. 英语是否应该成为国际法庭的工作语言？2. 英语法律文献的普及是否有利于全球法治的推进？3. 英语在跨国法律事务中的作用是否被过高估计？4. 英语能力是否影响了公民在国际法律诉讼中的权益？5. 英语法律教育是否有助于培养国际法律人才？十四、心理与行为辩题1. 英语学习是否有助于提高跨文化交际能力？2. 英语环境是否对非母语者的心理产生压力？3. 英语辩论是否能够锻炼人的逻辑思维和表达能力？4. 英语作为第二语言学习是否影响了个体的认知发展？5. 英语教育是否有助于培养全球公民意识？十五、性别与平等等辩题1. 英语辩论赛中，性别是否影响了参赛者的表现和评价？2. 英语教育是否在无形中强化了性别刻板印象？3. 英语媒体在报道性别议题时是否持有偏见？4. 英语在推动性别平等全球对话中的作用是否显著？5. 英语能力是否影响了女性在国际职场中的地位？。
英国议会制辩论模式与综合英语教学
知识面 ， 通 过 讨 论 还 可 以 深 刻 学 生 对 时 事
思想、 系统 的知 识 结 构 和 实 质 的交 际 内容 ，
英 国 议 会 制辩 论 的 辩 题 覆 盖 面 广 ， 涉 的 思 考 。 传 统辩 论 赛 一 般 提 前 至 少 一 天 的 时 间 进 行赛 前准 备 。 于是 ， 在辩 论 赛 场 上 就常 常
的对 综 合 英 语 课 程 的 学 习 兴 趣 ， 为 了改 善 力 ， 成 了综 合英 语 教 师 亟 需 攻 克 的 难 题 。 综合英语 的教 学效果 ， 进 行 了 不 懈 的 探 索
和实 践 。 比如 ， 综 合 英语 教 师 常 常 组 织 学生
论、 作 报告 等 课堂 活动 。 通 过 这 些 课 堂 活
师逐 步 发 现 了 一 些 问题 。 第一 ， 或 许 对 一年 的 课 堂 教 学 中 ， 在 丰 富 课 堂 活 动 的 同时 ， 逐 该 练 习颇 为 喜 欢 ， 他 们 认 为 这 要 比 课 本 上 级学生 来说这些 课堂活动是新 颖的 ， 可这 步 培 养 和 提 升英 语 专 业 学 生 的 思辨 能 力 。
进行个 人课 前演 讲 、 角色扮 演 、 分 小 组 讨 种 校 级 英 语 辩论 模 式 —— 英 国议 会 制 辩 论 道 相 结合 成 一 篇 短 文 ， 以 完 形 填空 的方 式 ， 填 写出恰 当 （ Ｂ ｒ ｉ ｔ ｉ ｓ ｈ Ｐ ａ ｒ ｌ ｉ ａ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ Ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ ） ， 使越 来越 让 学 生 根 据 新 闻 报 道 的 语 境 ， 多 的 学 生 感 受 到 了英 语 辩 论 的 激 情 ， 感 受 的 单 词 ， 而 这 个 单 词 就 正 是 本 单 元 课 文 所
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英语课堂辩论模式
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借助国际大专辩论模式优化英语课堂教学，引导学生在彼此协作交流中增强理解感悟。
突出辩论个体数量，引导学生运用两人对辩、小组互辩、组间赛辩等方式强化语言理解感知，有利于活跃学习感知思维，增强英语表达的准确性和综合性。
英语作为学生学习和使用的一种外来语言，鼓励他们灵活运用其表达规则和方法，主动尝试交流互动，在实践中提高表达技能水平，是英语教学的首要目标。
运用英语能做事、做成事是学生必须掌握的学习策略方法。
然而，英语课堂上出现的“哑巴英语”，使得教师摇头兴叹，学生沉默无语，打破这样的情景模式，需要教师好好考量一番。
组织学生利用自身的语言积累和感知，主动辩论，帮助他们在博采众长和集思广益中深入学习探知，有利于增强其综合运用能力。
一、学生自选对手辩论，切磋思维
学生是课堂教学的重要角色，应给他们足够的自由权和表达权。
“哑巴英语”现象除了学生不愿、不敢演说外，缺少互动交流的机会是其中值得关注的。
让学生走出自我束缚的思维定势，引导他们在发挥主观能动性的基础上多选择对手进行辩论，让他们在切磋中增强体验，更有利于他们深化理解记忆。
选择相应的对手进行对辩，让学生由个体学习向互动学习转化。
如，在译林版八年级下册Unit 5“ Good manners”的Reading “When in Rome”阅读教学指导中，我根据“How do we should greet the others?”表达主题，引导学生就“How do you think‘when in Rome，do as the Roman do?”进行畅所欲言，梳理出各自在英语学习的中问题和不足，帮助他们激活理解感知思维。
在此基础上，根据Jenny和Daniel的交流，引导学生围绕“Do you think greet is very important for us?”进行自选对手辩论，帮助他们在相互沟通的过程中增强语篇理解整体运用能力。
指导学生自选对手辩论，帮助他们在相互沟通交流中切磋语言表达技能，有利于他们在主动交流中形成积极探学的意识。
引导学生结合自己的学习能力，主动选择相应的对手进行辩论，让他们在互通有无的过程中有话可言。
尊重学生的意见和建议，引导他们运用课堂授课内容进行相互辩论，帮助他们在互动交流中增强理解感知综合运用能力，提高语言表达的敏
锐性和综合性。
二、小组成员互相辩论，探寻方法
运用团队的力量影响学生，引导他们在彼此辩论的过程中探寻有效的思维方法，有利于他们在实践中提高理解感知的深度和广度。
运用小组成员互相辩论，让他们在讨论中获得更多的思维方法，便于教师及时调整教学策略。
借助课程知识中的难点，引导学生在讨论中相互辩论，有利于他们深化理解感知。
如在八年级下册Unit 2“Travelling”的Re ading A “A trip to Hong Kong”任务探究过程中，我按照“Do you know about Hong Kong?”和“How are you going to introduce Hong Kong?”要求学生进行小组讨论，建议他们围绕介绍香港有趣情况的方法哪个更加合理、科学进行辩论，帮助他们主动搜集思维方法，形成更明确的学习目标方法。
通过这样的形式引导学生辩论，使得学生在阅读学习中对语篇理解、语句表达及句型掌握运用等都有一定的积累感知。
组织小组辩论，应为学生创设民主表达情境，让学生针对自身理解感知有更多畅言表达的机会。
多为学生设计相应的表达任务话题，引导学生根据学习任务主动选择相应的话题，让各自成员都有一定的学习
问题。
多给学生自我调整的机会，鼓励他们根据学习感知就其中的内容适当修正，提高整体学习综合运用能力。
三、组间组织辩论竞赛，活跃氛围
通过竞赛的方式引导学生辩论，让他们相互交流和彼此对话的过程中形成争论不休的互动情景，更使学生获得相互学习和交流的机会。
运用组间辩论，使得学生不再沉默，而是在积极探索的过程中找到学习的兴趣点和生成点。
组间辩论，应在充分激发学生学习整体活力和学习激情的基础上，多给学生讨论整合意见的机会，让他们形成有效的意见。
如，在八年级上册Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教学中，让学生就“The different characters of friend”多样化理解感悟，建议他们以小组为单位，围绕“Which character about your good friend do you like best?”和“What do we should learn from good friend?”问题形成一定的意见。
同时，组织学生以小组为单位，围绕“How do we should ma ke friends?”进行辩论，让学生有更多的自由互动机会。
组织学生进行小组辩论，引导他们在集体探学的过程中挖掘有效信息和内容，使得课堂教学富有趣味。
在组织过程中，要求小组迅速统一意见，并针对各自的观点制定相应的辩论对策和方案，帮助他们深化理解。
明确小组成员的责任，组织学生就小组中成员的各自责任进行互动交流，帮助他们深化理解感知。
总而言之，将辩论引入课堂教学，让学生作为课堂教学的主体主动参与教学，在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，帮助他们开阔视野和思维。
给学生营造民主、自由、平等的学习氛围，鼓励他们在主动表达中升华理解感知。
多给学生自我展示的机会，引导他们针对学习中发现问题主动辩论，养成积极表达的良好习惯，提高语言表达敏锐性和综合性。
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