最新初中英语三种课型课堂教学模式

初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。

自主学习是合作学习的前提。

自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。

自主预习主要通过导学案引领。

课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。

②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。

教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。

课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。

在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。

在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。

合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。

这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。

一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。

组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。

组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。

所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。

展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。

实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。

展示点评有组内展示点评，也有全班的展示点评。

这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示实验过程、实验现象、实验结论以及其成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评，也包括教师的精讲点拨。

教师精讲点拨注重讲清概念、讲清联系、讲清作用，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以实现知识的迁移。

点拨的关键是抓住问题的要害与关键，在思路、原理、方法方面有的放矢，以四两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。

精讲点拨要求教师在有限的课堂教学进程中进行随机备课，它需要教师有丰富的知识与经验的积淀，有更高的教学机智和更精湛的业务水平。

总结反馈：总结和反馈是促进知识建构的重要环节，也是水到渠成的环节。

皮亚杰的认知发展理论认为学生的知识是建构的，知识通过不断的同化、顺应过程丰富着学生的认知结构。

总节环节包括学生学到的知识、掌握的方法、培养的能力、受到的启发等。

初中英语习题讲课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线【解读：】自主纠错环节：教师课前指导学生进行作业纸或者试卷等练习进行自主纠错，通过试卷或者练习的回头看，找出自己能独立订正的错误及原因，总结成功。

标注无法独立解决的问题。

教师层面：首先对整份练习有个总体的印象，通过对练习的批阅，清楚知道学生的易错题以及原因的分析，做到心中有数。

组织讨论环节：这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。

一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。

组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。

组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。

所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。

展示点评环节：展示点评有组内展示点评，也有全班的展示点评。

这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评，也包括教师的精讲点拨。

教师层面：引导学生在展示过程中明确易错点，重难点及突破点，通过对同类问题的串联、合并，引导学生对此类问题解决的方法归纳，帮助学生形成知识框架。

通过一题多解、一题多变等拓宽学生思路，训练思维能力。

巩固提高环节：在梳理本节课的涉及的各知识点，总结研究问题的方法的基础上，投影展示几条变式训练（紧扣易错题、重点习题），起到当堂训练，及进加深巩固的作业。

学生通过先自主练习，组内交流，再全班进行展示，教师进行点拨，点拨的关键是抓住问题的要害与关键，在思路、原理、方法方面有的放矢，以四两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。

初中英语复习课教学模式复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。

通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。

复习课教学与新授课教学一样，首先应领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。

下面结合本校“学、研、评、展”教学模式及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。

流程线教师线学生线一、基本教学流程1．课前复习（学） 2．课内探究（研、评） 3．课后延伸 （展）其中课内探究又要包涵5个步骤：（1）复习总结 展示问题 （2）自主探究 合作交流 （3）精讲点拨 总结升华（4）深化训练 提升能力 （5）随堂检测 反思总结二、课内操作过程要重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。

复习阶段注意基础是重要的一环，分析历年扬州市中考试题，我们会发现：基础知识所占分量最大，易、中、难题的分值比例大约是7：2：1，学生抓住了中低档题目，就能获得高分，考出好成绩。

所以教师要认真研究中考试题，强化“双基”是复习的重中之重。

1．课前复习——学教师要提前编拟复习导学提纲，提纲的编写要依据课程标准的要求，照顾不同学生的学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。

目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。

提纲的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。

要注意对知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。

知识梳理课同样要注重知识的形成过程，而是不简单的记忆知识本身。

在课上要求学生根据要求完成复习导学案中相关内容，培养自主复习的能力。

学生应达到的要求①明确复习目标②完成复习问题③复习回顾、搜集相关信息和资料。

在实际教学中，往往是根据考点要求学生先总结主要的知识点，并形成网络，在课前展示在黑板上，让所有学生复习，并要求学生及时补充。

这样就将复习的重点前移，便于所有的学生积极参与，提高学生的复习主动性。

2．课内探究——研、评（1）自主学习在这个环节当中，教师要检查学生的复习效果，和学生一起讨论复习中的疑惑。

学生要明确复习目标，梳理本章知识，构建知识网络，画出本章内容的知识树。

（2）合作探究教师根据学生预习过程中反映出的问题和教师预设的问题，让学生对重点、难点、疑点进行重点研讨。

以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。

教师参与到学生之中，和学生共同研究，从而了解学情。

研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。

最后教师要组织学生展示自己的复习成果以及所画的知识树，展示过程中给予积极的评价。

（3）精讲点拨针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。

展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。

问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。

展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。

应遵循“有疑则教”。

留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。

根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

（4）有效训练选择典型试题，进行解题方法指导。

例题可以分为基础性的和能力性的。

点拨的重点是紧扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。

应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。

选题要有针对性，由于试题量较大，所有要有目的选择所讲习题，所选练习题要具有一定的代表性，通过每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反三、触类旁通。

所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由难易而难、由浅入深、层层深入、环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性。

要注意变式训练、多解多变、多题归一，大大提高试题的利用价值，争取把“薄题变厚，厚题变薄”。

一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。

针对本节课复习目标，进行当堂测试。

试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。

测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。

复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。

利用小组合作学习的优势，进行组内“结对子”，采取“兵教兵”的方式，促使学困生提高，在“兵教兵”的过程中，也可以提升优等生的能力。

课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生，复习进度和教法以中等学生水平为基点。

3．课后延伸——展（1）运用教师编制的学案或学生手头具有的学习资源，分层次布置拓展性学习内容或拓展性练习；（2）结合个人学习情况、教师提供的资源，自发进行拓展性学习，以便达到自我完善提高的目的；运用小组合作学习的便利条件，及时进行互评。

（3）布置课后拓展性学习内容或拓展性练习内容要具体，可操作性要强；拓展性学习内容或拓展性练习必须紧紧围绕当堂达成学习目标设计。

三、使用“学、研、评、展”教学模式进行英语复习对学生的要求1．在思想上教育学生：只要功夫深，铁杵磨成针。

每天抽出一定的时间自主复习，日积月累，终能提高。

是要相信自己的能力。

有百折不挠的勇气，有锲而不舍的精神，正视错误，不畏惧，向错误要成绩。

2．在行动上教育学生：细节决定成败。

在平时我们会发现在：很多题不是不会，而是我们不细心，在我看来“马虎”和不会一样。

在中考复习和答卷时应更加重视细节，向细节要成绩。

注重效率。

中考复习时，科目多，时间紧，任务重，这就要求我们注重复习的效率。

每个人要根据自己的实际情况，制定复习计划，并且要坚决执行计划，决不能浪费时间。

当然，还要提高时间利用率，注意劳逸结合。