初中英语课堂互动教学模式探讨
谈谈初中英语课堂互动教学策略
谈谈初中英语课堂互动教学策略一、创设良好的课堂氛围在进行互动教学前，首先要创设一个良好的课堂氛围。
教师可以通过调整教室环境、在墙上贴上英语学习相关的图片和海报、播放一些英语歌曲等方式，营造一个轻松愉快的学习氛围。
教师还可以通过一些小游戏、趣味活动等方式拉近与学生的距离，让学生在放松的状态下更容易接受知识。
二、利用多媒体和教学工具互动教学中，多媒体和教学工具是必不可少的，它们可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过使用幻灯片、视频、录音等多媒体工具，展示生动形象的图片、视频和音频资料，使学生更容易理解和记忆英语知识。
教师还可以准备一些教学用具，如字母卡片、单词卡片、语法复习卡片等，让学生在互动中更好地参与到英语学习中。
三、营造积极的互动氛围在初中英语课堂上，教师要注重营造积极的互动氛围，让学生在互动中充分参与到英语学习中去。
教师可以采取一些策略，如提问、分组讨论、学生展示、小组竞赛等方式，引导学生积极参与互动，提高学习兴趣。
教师还可以在学生表现出色时给予及时的奖励和肯定，激励学生更加积极地参与到英语学习中。
四、激发学生学习兴趣为了增强学生的学习兴趣，教师可以通过设置问题、安排小组活动、开展角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些与学生生活相关的教学内容，如英语歌曲、影视剧片段、游戏等，让学生在学习中感到更加轻松愉快。
五、引导学生自主学习互动教学最终目的是引导学生自主学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教师在互动教学中应该注重引导学生思考、提高学生的学习主动性，让学生在教学活动中不仅仅是被动接受知识，而是主动思考并提出问题。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、设计课外作业、进行学生小研究等方式，引导学生自主进行学习。
六、提供有效的反馈和指导在互动教学中，教师要及时给予学生反馈，指导学生正确的学习方向。
教师可以通过对学生发言、表演、作业等进行评价，让学生了解自己的不足，从而更好地改进学习。
简析互动教学模式在初中英语教学中的运用
简析互动教学模式在初中英语教学中的运用摘要：英语是初中阶段一门重要的基础学科，组织英语教学活动时，教师必须重视与学生之间的互动，通过运用互动教学模式提高初中英语教学质量。
本文简单分析了在初中英语教学中运用互动教学模式的原则，结合笔者实际教育工作经验，提出了互动教学模式在初中英语中的运用策略。
关键词：互动式教学；初中英语；教学策略一、在初中英语教学中运用互动教学模式的原则1.遵循以学生为主体的原则学生是初中英语课堂的主体，在运用互动教学模式的过程中，教师必须遵循以学生为主体的原则，根据学生实际情况调整互动教学的策略。
设计教学活动时，教师应当考虑到学生英语学习能力和性格特点，选择初中生乐于接受的互动话题，进行交流与讨论，激发学生参与互动的兴趣。
此外，教师应当为学生提供充分的独立思考空间，以学生分享观点为主，让学生能够大胆的表达自身的想法，提出在英语学习中遇到的问题，进一步提高互动教学的效率。
2.遵循由教师引导的原则教师是初中英语教学活动的组织者，同时也是学生英语学习生涯的引路人，在初中英语教学中运用互动教学模式，教师必须遵循由教师引导的原则。
当前许多教师对互动教学模式的理解不够深入，错误地认为互动就是通过提问的方式了解学生的学习状况，采用的互动教学方式较为单一，学生只能被动的回答问题。
为此，教师应当明确自身教学定位，发挥自身引导作用，而不是过分强调自身的主导地位，在学生遇到难以解决的英语学习问题时，通过引导帮助学生突破瓶颈。
在教师的科学引导下，学生能够更加深入地理解英语知识，3.遵循师生互动与生生互动结合的原则初中英语课堂中的互动教学模式具有较强的开放性，教师不仅要与学生保持良好的沟通和交流，同时也要推动学生之间互相帮助，将师生互动与生生互动结合在一起。
在讲解基础知识过后，教师应当进行适当的互动，了解学生在英语学习中普遍存在的问题，并有针对性地调整教学策略。
除了由教师解答问题之外，教师还可以鼓励学生之间相互讨论，通过合作学习的方式共同解决英语学习问题，通过实施生生互动的方式，营造良好的课堂学习氛围。
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
初中英语课堂互动教学模式探究
要： 一 种 正 确 的 英 语课 堂 互 动 教 学 模 式 的构 建 ， 能 激 起 学生 学 习英 语 的 兴趣 ， 同时 也 能 使 课 堂 变得 轻 松 、 活跃 。 这就 依 赖
于教 师 的精 心 设 计 。本 文 旨在 探 讨初 中英 语课 堂 互 动 教 学模 式 的 建 立 ， 创 设 高效 课 堂 。
一 一
除了设 置问题 以及创设情 境之外 ，师生之 间的互动活动
、
巧设 问题 。 激 起 学 生 兴 趣
在教 学模 式 中 ， 老师提 问 ， 学生 回答是最 为普遍 的一种 教 学方 法。 如何精心设计这 一环 节 ， 问题 的内容直接关 系到学 生 是 否感兴趣 ， 如 果问题 问的好 ， 那 么不光是 被提 问的学生 ， 所 有 的学生都会全身 心地 投入问题 的思 考中去 ，这就是教 师所 想要 看到的局面。 以江苏省初 中英语教材 ７ Ａ一册 的第 三章为 例， 本章讲的是中外节 日 和相关文化、 习俗。中外节 Ｅ ｌ 这一话 题学生们 有很 多话可说 ， 因为每年都 过着各种各样 的节 日， 每 个节 日也 有着不 同的风 俗习惯 。老师在课 堂开始时可 以设 置 题目 来 吸引学生的兴趣 ， 例如 “ 同学们谁能 告诉我你们最喜欢 什 么节 Ｅ ｌ 呀？” ， 或者 “ 大家在 过节时 发生 的趣 事能 分享一 下 么？ ” 之类 的问题 ， 既能很好地 引出本章的学习 内容 ， 同时也 能 激起学生 的兴 趣。 学生们侃侃 而谈 自己最喜欢的节 日， 可以吃 到什 么好 吃的 ， 有 什么好玩的活动 等等 ， 这样课 堂 的气氛就 调 动起来 了。
关键词 ： 互动教学
有 效 教 学
传统 的教学模式往往忽略 了学生为主体的地 位 ， 课堂上 以
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
初中英语教学中互动教学
探究初中英语教学中的互动教学教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程称之为课堂互动。
只有通过互动过程才能促进课堂教学的进行。
成功实施和管理课堂互动是外语教学获得成功的重要措施。
然而，诸多的因素制约着课堂互动的开展，低效甚至无效是当前初中英语课堂互动实施过程中经常出现的实际情况。
笔者结合教学实际，对此种情况进行了调查分析研究，并提出相应的教学建议。
一、当前初中英语互动教学的状况目前初中的英语课堂互动教学主要存在两种倾向：一是由于中考指挥棒的作用，过分注重语言知识传授，忽视语言能力的培养，英语作为交际载体的最基本的特性不再凸显，英语学习变得毫无生气。
二是互动内容多为语言操练，缺乏真正意义的语言交际，不利于语言的学习和习得；互动形式单一，仅进行一些限制性的师生互动和机械的师生和生生互动；盲目甚至滥用小组讨论活动，以至于课上热闹，互动低效。
这些现状致使课堂互动教学最终流于形式，初中的英语课堂教学改革未能取得突破性的进展。
二、制约初中英语互动教学的因素1.传统英语教学观念的影响传统的初中英语观念以教师为中心，学生成为吸纳知识的被动者。
这种理念下的传统课堂教学主要表现在课堂教学中缺乏师生和生生之间真正意义上的沟通和交流。
即使有，也仅限于教师与学生整体之间的交流，学生与学生之间几乎没有交流或者交流仅限于同桌之间。
教师缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法，以及创设互动情景的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，违背了新课改的“以人为本”和“做中学英语”的教学理念，只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。
2.“应试教育”和课程设置的困扰长期以来，受“应试教育”的影响，造成了纸笔测试的单一评价方式，校与校、学生与学生之间的竞争变成了“分数”的竞争。
造成了教师把完成教材教学当作唯一的教学目标，学生的学习动机就是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言用来交际。
应试教育还造成了一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。
初中英语课堂“师生互动”教学模式的探索
浅谈初中英语课堂“师生互动”教学模式的探索“师生互动”教学就是把教育活动看作是教师与学生以及学生之间进行的一种心灵沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和活动的过程。
传统的英语课堂，多以老师讲，学生听；老师教，学生读为主，谈不上什么积极互动，现在的课堂明确要求学生处于主体地位，教师引导学生积极主动、富有个性地学习。
互动之中应以学生动为主，教师引导学生动。
一、“师生互动”教学的理念“师生互动”教学是新课程实施的重要体现，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。
由于它在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，所以被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。
二、“师生互动”的方式教学活动中的互动是多种多样的。
在中学英语教学中，笔者从以下几方面人手，进行了互动教学的实践。
1.思维的互动新课程理论强调思维的多种互动。
交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思维是语言的内容，因此，如何思维，成为形成互动的关键。
为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣，让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑的过程中，激活思维的灵感。
在实际教学中，设计说说议议、想想做做、演一演等活动，都属于这一类。
学生在交流与讨论中，思维互动，常会碰撞出智慧的火花，不时出现顿悟和惊喜。
通过思维的互动，有助于发散性思维能力的训练，更有利于英语实践能力的培养，为将来打下坚实的基础。
2.角色的互动互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是一个真正的“学习共同体”。
在这个“学习共同体”中，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语：“教师式学生”和“学生式教师”。
教师不仅仅是在教，而且也通过互动在被教，学生在被教的同时，通过互动也在教教师。
为了更好地支持这种教学氛围的形成，可倡导“小先生制”：让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。
浅谈初中英语课堂互动教学模式
浅谈初中英语课堂互动教学模式摘要：英语是初中教学阶段的基础学科，也是很重要的学科。
传统的英语教学中，教师往往会忽略英语课堂中的互动教学模式，但是师生互动已经成为教学中一关键环节，它可以活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
本人根据自己以往的教学经验，谈谈个人对初中英语课堂互动教学模式看法。
关键词：英语；互动；初中英语中图分类号：g623.31一、激发学生进行探究式学习教学新理念主要通过教师的教育行为体现出来的。
学生所获取的知识大部分来自与课堂，所以，一堂课的质量决定着孩子获取知识的质量，所以，运用互动式教学模式能很好的促进英语课堂教学，提高教学质量。
1.教师启动--”交流互动”的前提在”交流互动”的教学中，要想学生参与互动，必须有教师的带动。
也就是说教师应该适时的引导学生和启发学生，这样才能为激发学生的互动提供基础。
如在进行新目标go for it教材七（下）时，unit3 why do you like koalas？，可以给学生提出几个问题：do you like animals？ what’s your favorite animal？ what do you think of the animals？这样可以使学生很快的进入状态，参与教学活动，激发兴趣，创造互动、活泼的教学情境。
2.学生自学--”交流互动”的基础在进行新课教授时，教师应该根据学生心理和生理上的特点，制定出”阶梯式”的教学目标，给学生提出主要的学习目标，然后让学生进行自学，这样他们可以通过自学，发现问题、研究问题、探寻问题，为小组做好准备。
这样可以提高学生的思考能力。
3.小组讨论--”交流互动”的主体在新授课前的几分钟，教师可以组织学生进行小组讨论，检查各小组的自学情况，时间控制在15分钟内。
各小组成员，可以简单的用英语汇报下预习情况，然后回答本课的学习目标，把预习时遇到的问题，都总结起来，通过大家一起思考、讨论并解决这些问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语课堂互动教学模式探讨
摘要：在初中英语课堂教学中，互动教学模式解决了传统教学模式存在的一些问题，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
互动教学模式对提高初中英语课堂教学效率有着重要的意义和作用。
关键词：英语课堂；互动教学；兴趣；教学效率
【中图分类号】 g633.41【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0131-01
初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。
要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中
阶段英语教学的要求。
互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。
一互动教学模式是初中英语课堂教学必然
英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。
互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。
互动教学模式是要求师生双方在课堂
中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。
在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。
二初中英语课堂中的互动教学模式
互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。
互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。
因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。
1.师生间课内外情绪互动。
一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情绪产生互动。
如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，自然而然地也会微笑起来，情绪愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融。
学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。
相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性。
可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。
因此，我在英语课堂上常用的语句就有：
“i’m so happy today.”“you did good job.”“i love you so much”“you’re so lovely.”等，以此来影响学生的情绪，让学生感觉到老师因为他们的表现而高兴，从而也让学生也有同样的乐学情绪。
2.师生间设疑解疑互动。
《新课程标准》提出了“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”的观点。
比如在教 what’s in a name？时，教师首先提问：what’s your name？然后，再问：how many names do you have？学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。
教师接着说：chinese people have two names。
这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do chinese people have two names？这样教师就自然引入了the family name， the given name 和 last name ，也就很自然地引出 a lot of english people have three names 的特点。
教师就又可以接着引入 mr.、 mrs.、 miss 与这些名字间的联系。
这仅仅是一个简单的例子。
在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好的促发设疑解疑的互动。
通过师生设疑解疑惑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。
3.师生间的创新互动。
上课时，为了能较直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。
教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。
现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。
生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。
而学生的创新思维，又进一步推动教师教学方式的创新。
课前根据教学内容，布置学生制作一定的教具，同时教师自己也制作，互相探讨，互相推敲，既锻炼了学生的动手能力，又开发了学生的智力，使创作的教具既适合教学要求，又充满了趣味性，充满了想象力。
通过创新的互动，更能挖掘学生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣性。
例如，在上初二英语ann’s birthday party 一课时，我就大胆地把学生的位子围成圈，同时也在桌子上摆上了一部分水果、点心等，让同学们有一种身临其境的感觉，鼓励他们大胆开口进行交流，学生学得开心、学得安心。
4.启发互动。
现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。
在教师与学生不断的启发过程中，使教与学融合在一起，使教与学成为一种讨论式的活动。
如我在教学被动语态时，利用启发式教学方法，很快由一般现
在时的被动结构，推证到一般过去时被动和一般将来时被动等等。
而在这过程中，学生的回答，又启发教师必须把一般现在时的被动结构与现在进行时的主动结构作比较，找出它们的不同之处，从而更透彻地理解被动语态的结构。
这种互动，大大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力。
“教”“学”相长，在这里表现得最为突出。
总之，新课程指出，课程是一个师生共同探索新知的生成、发展的过程，同时也是一个师生之间的互动过程，建立平等的、民主的师生关系，是进行“互动”教学的关键。
只有教师给学生提供一个安全的心理环境，学生的思维和情感才能得到充分的尊重，他们的想法和意见才能得到尽情的流露，每个学生的思维和情感才能得到最大限度的发展。