语文学科核心素养教育的教学设计方案
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计引言语文教育在小学阶段起着非常重要的作用，它不仅仅是一门学科，更是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文旨在探讨如何通过教学设计来体现小学语文学科的核心素养。
学科核心素养小学语文学科的核心素养包括阅读能力、写作能力、口语表达能力、文化素养和思维能力等。
这些素养是学生全面发展的基础，也是他们日后研究和生活的重要能力。
教学设计策略为了体现小学语文学科的核心素养，我们应采取简单的教学策略，避免法律复杂性和依赖用户的帮助。
以下是一些教学设计策略的示例：1. 提升阅读能力- 设计多样化的阅读材料，包括故事书、报纸、诗歌等，以激发学生的阅读兴趣。
- 引导学生进行主题阅读，提高他们的阅读理解和分析能力。
- 定期组织阅读比赛或读书分享活动，培养学生的阅读惯和阅读能力。
2. 培养写作能力- 提供丰富的写作素材，如图片、小故事、问题等，激发学生的写作创意。
- 引导学生进行写作实践，如写日记、写作文等，锻炼他们的表达能力和逻辑思维。
- 鼓励学生相互评价和改进作文，促进他们的写作能力的提高。
3. 发展口语表达能力- 设计情景对话或小组讨论活动，让学生积极参与口语表达。
- 提供真实的语言环境和角色扮演的机会，培养学生的口语表达能力。
- 组织演讲比赛或朗诵活动，提高学生的口头表达能力和自信心。
4. 培养文化素养- 通过课文和课外阅读引导学生了解中华文化和世界文化的精髓。
- 组织文化体验活动，如参观博物馆、举办文化节等，增强学生对文化的感知和理解。
- 引导学生进行文化创造，如写春联、画中国画等，培养他们的文化素养。
5. 提升思维能力- 设计启发性问题和思维导图，培养学生的分析思维和创新思维。
- 引导学生进行小组合作和角色扮演，锻炼他们的团队合作和解决问题的能力。
- 鼓励学生进行思辨性阅读和写作，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
结论通过以上教学设计策略，可以有效地体现小学语文学科的核心素养。
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计一、引言语文是小学教育的核心学科之一，它是培养学生语言运用能力、文化素养和思维能力的重要途径之一。
随着教育理念的转变和学科改革的深入，语文教学也需要与时俱进，注重培养学生的学科核心素养。
本文将探讨如何通过设计小学语文教学来体现学科核心素养的要求。
二、体现学科核心素养的教学目标在设计小学语文教学时，我们应明确教学目标，确保学生能够在语文研究中获得全面而深入的发展。
以下是一些可能的目标：1. 提高学生的语言表达能力，培养学生正确、准确、流利地运用语言的能力；2. 培养学生的文化素养，使其了解和尊重不同文化的特点和价值观；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维，使其具备独立思考和创新的能力；4. 培养学生的信息获取和处理能力，使其具备获取、筛选和处理信息的能力。
三、体现学科核心素养的教学内容和方法为了达到上述目标，我们可以从以下几个方面来设计语文教学内容和采用相应的教学方法：1. 多样化的文本和文学作品：通过引入不同类型的文本和文学作品，可以提高学生的语言运用能力和文化素养。
教师可以选择不同时代、不同地域的文学作品，让学生了解不同文化背景下的价值观和审美观念。
2. 互动式教学方法：在语文教学中，教师应注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、思考问题，并通过讨论和互动来促进学生的思维发展。
3. 信息技术的应用：在现代社会，信息技术已成为不可或缺的一部分。
教师可以引入信息技术，让学生学会获取、筛选和处理信息的能力。
例如，通过在课堂上使用多媒体资料、互联网资源等，让学生积极参与信息的收集和分析过程。
4. 分级阅读和写作任务：为了适应不同学生的研究需求，可以根据学生的能力和兴趣，设置不同难度的阅读和写作任务。
通过分级阅读和写作，既可以满足学生的研究需求，又能够提高学生的研究兴趣和阅读能力。
四、评价学生学科核心素养的方法为了评价学生在语文研究中的学科核心素养，我们可以采用多种评价方法：1. 作业和考试评价：通过书面作业和考试，可以评价学生的语言运用能力、文化素养和思维能力。
体现语文核心素养的小学语文教学设计
体现语文核心素养的小学语文教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解课文内容，理解生词、短语、句子及其用法。
2. 学会运用课文中的修辞手法，进行语文创作。
3. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（二）过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
2. 运用启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
2. 培养学生尊重他人、团结协作的良好品质。
3. 培养学生积极向上、自信自强的精神风貌。
二、教学内容1. 课文学习：选取具有教育意义、语言优美的文章，引导学生学习、品味。
2. 语文实践：结合课文内容，设计相关的语文实践活动，提高学生的语文素养。
3. 课外拓展：推荐与课文相关的阅读材料，拓宽学生的知识面。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和语文知识的学习。
2. 教学难点：课文中的修辞手法及其运用。
四、教学策略1. 采用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3. 注重学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到提高。
五、教学过程1. 导入新课：通过谜语、故事等形式，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词、短语、句子。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高合作能力。
4. 探究学习：教师引导学生探究课文中的修辞手法，学会运用。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过测验、作业、实践活动等方式，评价学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认知能力。
七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计引言新课标语文核心素养是指学生在语文学习中所需具备的基本素质和能力。
在小学阶段，培养学生的语文核心素养对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
本文旨在提供一份小学阶段新课标语文核心素养的教学设计，以帮助教师有效地开展语文教育工作。
教学目标1. 培养学生的语言运用能力，包括听、说、读、写等方面；2. 培养学生的阅读理解能力和表达能力；3. 培养学生的文化素养和思维能力；4. 培养学生的创新意识和合作能力。
教学内容1. 课文教学：根据教材内容，选择经典的课文进行教学。
教师可以通过朗读、解读、讲解等方式，引导学生深入理解课文，并进行相关的讨论和思考。
同时，可以结合课文的背景知识和文化内涵，培养学生的文化素养。
2. 阅读教学：通过阅读课外书籍、报纸、杂志等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以引导学生进行阅读理解和分析，提高学生的阅读水平和思维能力。
3. 写作教学：通过写作训练，培养学生的写作能力和表达能力。
教师可以设计各种写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，引导学生进行写作实践，并提供及时的指导和反馈。
4. 语言运用教学：通过语言游戏、口语表演等方式，培养学生的语言运用能力。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用所学语言知识，提高学生的口语表达和听力理解能力。
教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 合作学习：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队合作能力。
同时，通过合作学习可以促进学生的互助学习和交流能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，多媒体教学可以提供丰富的示例和案例，帮助学生理解和应用所学知识。
教学评价1. 综合评价：通过考查学生的听、说、读、写等能力，综合评价学生的语文素养和综合能力。
高中新课程语文学科核心素养优秀教学设计
高中新课程语文学科核心素养优秀教学设计随着高中新课程的实施，语文学科核心素养已成为教学的重要目标。
如何设计一堂优秀的语文课程，使学生能够在实践中全面提升核心素养呢？
一、知识与技能的融合：将知识点与实践技能相结合，设计能够提升学生语文素养的活动和任务，例如让学生用多种语言形式表达自己的想法和感受，或者让学生通过阅读、写作等实践活动深化对文学作品的理解。
二、情感体验的培养：注重学生情感认知的培养，设计具有情感价值的文本和活动，让学生在情感体验中更好地理解和领悟文学作品的内涵，例如让学生通过感性阅读、口语表达等活动产生共鸣和情感交流。
三、批判思维的训练：通过各种语文活动和任务，训练学生批判思维能力，引导他们对文本进行深入分析和思考，例如让学生进行文本解读、文学创作等任务，促进学生批判性思维的发展。
四、跨学科的融合：将语文学科与其他学科融合，设计具有跨学科特色的语文活动和任务，例如让学生通过文学作品了解历史、地理、物理等学科知识，培养学生的跨学科认知能力。
以上是一些关于优秀语文教学设计的思路和方法，通过这些方法的实践，我们可以让学生更好地提升语文核心素养，成为具有综合素质和国际视野的人才。
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小学语文《关于核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
一.复习导入：上节课我们会背了儿歌，我们一起来复习一下一起背一遍。
二.课文朗读
1.教师泛读课文，学生聆听。
2.教师领读课文，学生指着课文跟读。
三、学习生字
1.出示田字格，观察课本中的田字格里的范字，
2.学生观察说一说，通过观察，你发现了什么？
3.中间竖线叫竖中线，横虚线ห้องสมุดไป่ตู้横中线。
学科核心素养分析
1.应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；2.有意识的把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读和说教学活动中受到人格熏陶和感染。
学生学情分析
本班共16人，其中男8人，女8人。由于刚进一年级，大部分学生幼儿班基础薄弱，存在识字水平还很薄弱、写字姿势不对、到笔顺等现象，在教学中，重点引导和讲解并手把手教学。
4.写字时，要注意笔画在田字格中的位置。
5.分别出示”一、二、三、下”在田字格中的范字，边讲解边写。巡视学生。
四、总结
1.这节课你学到了什么？
2.怎样在田字格中书写？
五、作业布置
生字“一、二、三、下”在田字格中每个写一行。
一.学生一起背复习上节课儿歌。
二.学生朗读课文。跟读、自由读、齐读。
三.1.观察田字格范字，讨论。
2.根据教师讲解在田字格中边听边看边写生字。
四.学生交流本节课学到的内容，齐读课文。
板书设计
金木水火土
一二三四五，
金木水火土。
天地分上下，
日月照今古。
教学反思
学本节课学生第一次认识田字格，及学习在田字格中书写，认真观察生字在田字格中的位置，有助于写好生字，准确下笔。但部分学生仍不能按照要求写字，写字姿势需进一步指导和改正。
小学语文教学设计：以提升学科核心素养为目标
小学语文教学设计：以提升学科核心素养为目标1. 引言本教学设计旨在提升小学语文学科核心素养，通过系统的教学方法和策略，培养学生的语文综合素质，提高他们的阅读、写作、口语表达等能力。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 学生能够掌握基本的语文知识，如汉字、词汇、语法等。
- 学生能够熟练运用阅读策略，理解不同类型的文本。
- 学生能够运用写作技巧，表达自己的思想和感情。
2.2 过程与方法- 学生能够通过合作、探究的学习方式，提高自主学习能力。
- 学生能够运用批判性思维，分析和评价文本。
- 学生能够运用创新思维，创作有创意的文学作品。
2.3 情感态度与价值观- 学生能够培养对语文学科的兴趣和热爱，形成积极的学习态度。
- 学生能够理解和尊重不同文化，培养跨文化交际能力。
- 学生能够通过语文学习，形成正确的人生观和价值观。
3. 教学内容3.1 教学文本- 选择适合学生年龄特点的文学作品，包括童话、寓言、古诗等。
- 选择具有教育意义的非文学作品，如科普文章、历史故事等。
3.2 教学资源- 利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，丰富教学手段。
- 利用网络资源，如在线文章、论坛等，拓宽学生的阅读视野。
4. 教学策略4.1 教学方法- 采用启发式教学法，引导学生主动思考和探究。
- 采用任务驱动教学法，让学生在完成任务的过程中提高能力。
4.2 教学组织形式- 采用小组合作学习，培养学生的团队合作能力。
- 采用个别辅导，满足学生的个性化学习需求。
4.3 教学评价- 采用形成性评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
- 采用终结性评价，对学生的学习成果进行总结和评价。
5. 教学计划- 制定详细的教学计划，包括每个学期的教学目标、内容、时间安排等。
- 制定每周的教学计划，包括具体的课堂教学活动和作业安排。
6. 教学实施- 按照教学计划进行教学，确保教学目标的实现。
- 及时记录教学情况和学生学习情况，为教学评价提供依据。
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计一、引言在新时代教育理念下，小学语文教学不再仅仅关注知识的灌输，而更注重学生的学科核心素养的培养。
这包括语言文字运用能力，文化传承意识，文本阅读理解能力，以及审美鉴赏能力等。
二、教学目标本教学设计的目标是通过具体的教学活动，使学生能够掌握并运用语言文字，提高他们的阅读理解能力，培养他们的文化传承意识和审美鉴赏能力。
三、教学内容1. 语言文字运用能力：通过课堂讨论，小组合作，以及写作练等方式，让学生在实践中掌握和运用语言文字。
2. 文化传承意识：通过阅读经典文学作品，了解和感知中华优秀传统文化，培养学生的文化传承意识。
3. 文本阅读理解能力：通过阅读不同类型的文本（如故事，诗歌，文章等），运用多种阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
4. 审美鉴赏能力：通过欣赏优秀的文学艺术作品，培养学生的审美鉴赏能力。
四、教学策略1. 激发学生的研究兴趣：通过设计有趣的教学活动，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究积极性。
2. 引导学生主动研究：鼓励学生主动参与教学活动，通过自主研究，提高他们的研究能力。
3. 创设情境，让学生在实践中研究：通过创设情境，让学生在实践中掌握和运用所学知识。
4. 个性化教学：根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，满足每个学生的研究需求。
五、教学评价教学评价不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生学科核心素养的提升。
评价方式可以包括课堂观察，作业检查，小组讨论，以及学生的自我评价等。
六、结语本教学设计以培养学生的学科核心素养为目标，通过具体的教学活动，让学生在实践中研究，提高他们的语言文字运用能力，文化传承意识，文本阅读理解能力，以及审美鉴赏能力。
同时，教学评价也以学生的学科核心素养提升为主，希望通过这样的教学设计，能够提高小学语文教学的效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。
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语文学科核心素养教育的教学设计方案——以《合欢树》教学设计为例一、指导思想与理论依据1.以学生为本，学生是学习的主体。
阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。
要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。
2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。
课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。
对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。
3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。
网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。
二、教学背景分析1.本课在教材中的地位《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。
这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。
《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。
作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。
这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。
转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。
当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。
而且由此得出了人类普通的情感体验“悲伤也成享受”。
这些内容对于学生来讲，理解难度极大。
2.学生情况（1）学生之前也学过运用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》、美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》，但学生对什么是“以小见大”的写法，“以小见大”的写法在文章中怎么呈现，“小”与“大”之间如何建立起联系，怎么在自己的写作中用到“以小见大”的手法，全都不清楚。
也正因为不清楚，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。
(2）高二学生虽然每天都会感受到母亲对其关心与照顾，但学生对母爱的体验更多的是母亲应该爱我，我得到母爱是天经地义的事，很少有人思考什么样的母爱是真正的母爱。
所以尽管学生在初读文章时都知道文章在写母爱，但学生理解的母爱与作者要表达的母爱相距甚远。
3.前期教学状况、问题及对策学生读了课文，写了初读感受，提出了阅读中遇到的问题。
教师阅读学生提交的初读感受之后，发现学生普遍认为本文表达的是作者对母亲的思念之情，所以布置学生对文章内容做整体感知。
4.教学方式说明结合学生的初读感受和学生的问题设计教学，主要采用言语活动的方式解决学生的问题，在学生独立阅读与写作的过程中实现本课的教学目标。
教学时采用教师本人设计的网络教学平台，歌华有线数字媒体有限公司提供技术支持。
三、教学目标设计1.学习“以小见大”的手法“以小见大”的写作手法是散文的一个很重要的艺术特点，也是散文的鉴赏方法之一。
2.用微写作的方式内化“以小见大”的写法在阅读的基础上，用微写作的方式写出自己的理解，这是知识内化为能力的一种方法，也是这节课的教学重点。
3.深入理解母爱的内涵在言语活动中懂“理”。
当孩子处于人生困境时，得到母爱是幸福的；孩子在困境中的成长是感恩母爱的表现。
这是这节课的教学难点。
四、教学过程设计1.教学流程(1)以初读感受和学生问题导人。
(2)学生言语活动。
活动一：文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名“合欢树”，你觉得合适吗？活动二：文中说“悲伤也成享受”，作者为什么这样说？请联系你的阅读体验或生活经历，谈谈你对这句话的理解。
不少于200字。
(3)微课：以小见大。
(4)布置作业。
请选择你熟悉的小物件、小事、小场景，用“以小见大”的写法写一篇文章，不少于800字。
2．教学过程五、学习效果评价设计1.评价方式学生跟帖，学生互评，教师点评。
2.评价量规问题一：文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名“合欢树”，你觉得合适吗？评价标准：（1）合欢树出现在全文的第七段，概括前六段写什么？思考这些内容与合欢树有什么关系。
（2）合欢树与母亲有什么关系？从文中写合欢树的段落去思考。
（3）合欢树与我有什么关系？看写我与合欢树的段落。
（4）合欢树代表什么？问题二：文中说“悲伤也成享受”，作者为什么这样说？请联系你的阅读体验或生活经历，谈谈你对这句话的理解。
不少于200字。
评价标准：（1）用你自己的话解释这句话的意思。
（2）写出原因，并结合文本分析。
（3）从你的阅读体验或生活经历举出相应的例子。
（4）从“悲伤”“享受”里选择一个去分析。
（5）用举例分析法、假设分析法、因果分析法或对比分析法围绕这句话分析。
（6）概括出你对这句话的理解。
（7）语言通顺，表意清晰。
3．学生学习效果的分析《合欢树》学生学习效果评价表评价项目从学生在课上的表现来看，学生对这种学习方式还是能接受的。
从学生回答问题的质量看，几乎是全体学生都对这种学习方式持赞赏态度，因为帮助学生解决了阅读难点，也知道了难点解决的方法。
学生学过很多“以小见大”的文章，这次课上对“小”与“大”如何建立起联系有了些许的认识。
在言语活动中让学生懂得：当孩子处于人生困境时，得到母爱是幸福的，而孩子在困境中的成长是感恩母爱的表现。
这样的母爱学生理解起来有难度，但是在教师的带领下，学生还是能跟上教师设计的学习进度，学生感到学到实在的解读文章的方法。
4教师自身教学效果的评价分析教学的切入点符合学生的认知水平，教学解决的是学生阅读学习中的问题，教师帮学生列出解决问题的方法及评价标准，学生在课堂上自己去解决问题。
当学生解决问题有困难时，教师再从知识能力层面帮助学生解决问题。
学生的听讲状态和大脑的思维参与度比较高，基本实现了学生真实参与课堂，教学目标的设定基本实现了。
给学生充分的学习的时间和互相评价的时间，学生学习效率较高。
六、教学设计特色说明及课后反思1.网络呈现真实学情，教学设计基于学情我设计的网络阅读教学平台，有一个栏目是“外化学情”，要求学生把在阅读中的问题提出来。
这样，每一个学生的问题都传到教师主机上，教师用网络广播的方式让全班学生都能看到大家提的问题，教师把学生提的问题归结为两个核心问题，作为本课教学的重难点。
在解决学生学习问题的过程中，教师只是给学生提供思路，给学生充分的独立学习的时间，这是基于学情的教学设计。
2.采用网络教学，尊重每一个学生学生思考问题后，要求学生把自己的思考结果输入到相应的学习页面上，完成后点保存提交按钮即可把学业表现传到教师机上。
学生在课上学习的痕迹被记录下来，这样每一个学生都参与到课堂教学活动中，每一个学生在课堂上都有所收获。
虽然教师只对几个学生做了点评，但教师在课下可以把学生的学业表现调出来一个个批阅，这样教师可以知道每一个学生学习中的问题并给予适合学生的指导。
这样既尊重了每个学生的付出，又针对每一个学生做了具体的指导。
3.微课的使用“以小见大”的手法，“小”与“大”如何联系起来是学生理解的难点。
用微课的形式，把学生理解的难点可视化。
微课上的配乐很快地把学生带入学习的情境中，很自然地就把学生引入作者的话语体系中。
4.同伴评，教师评学生写出来的东西，同伴评价，教师在学生评价时给出评价标准。
学生根据评价标准评价其他同学写的东西，同伴能从语言表达及—意是否准确上做出相对合理地判断，有些内容学生判断不准，即是学生理解的难点。
就本课来讲，学生评价出现偏差的都是对“以小见大”手法的理解不准所致，这时教师再讲，针对性强，效果明显。
教师在课上就是帮助学生学习的引导者。
这个教学设计体现了“以学生为本”的理念，以学情作为教学起点，重视思路设计；用网络教学平台让每一个学生参与课堂活动；采用了微课的形式，体现了评价主体多元化的理念，每一个学生在课上都有所得。
七、评析1.本课的教学具有很好的针对性、实效性。
《合欢树》是作家史铁生的经典之作，也是一篇不容易理解的散文作品。
主要困难就在于作者对母爱的理解是含蓄、独特、深刻的，超出了一般学生的生活经验和阅读经验所能达到的高度。
上课之初，柴老师没有像很多老师那样仅凭经验推测学生的学习问题和情感障碍，而是布置学生自己写初读感受，在课上展示、自读，全面、准确、具体地掌握学情，从中准确把握住本课教学的两个关键问题，也是看似矛盾、不好理解的两个问题：第一，文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名“合欢树”，是否矛盾；第二，文中说“悲伤也成享受”，作者为什么这样说。
通过准确把握学生情况，深入分析文本内涵，借助“以小见大”的写作手法，以及教师对合欢树意象的深入、独到的分析，帮助学生理解了本文深刻、丰富的内涵恒久而深厚的母爱，也从这样一篇优秀的散文名作中体验到了独特、丰富、感人至深的情感世界。
不过，对于《合欢树》这样一篇优秀的文学作品而言，仅仅理解、认识还不够。
根据新课程的要求，高中语文教师应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
柴荣老师这节《合欢树》阅读课的另一个突出特点，就在于重视学生真实、独特的情感体验。
借助网络教学平台让每一个学生参与课堂活动，学生在网络研讨的状态中学习，拥有了更高的话语权，学习态度积极，兴趣高涨，容易树立真正的主体意识；同时，教师也更容易知道每一个学生学习中的问题并给予适合学生的指导。
新课程所要求的学生与学生之间、学生与教师之间、读者与文本之间的对话变得真实而有效。
这样，柴老师合理发挥了网络教学平台在现实课堂中的突出优势，也较好地解决了文学作品教学中缺少学生独立阅读、独特体验的常见问题。
2．教师在教学中展示出很好的文本细读能力。
在学习《合欢树》这篇散文的障碍中，“合欢树”与母爱的关系是最大的难点。
柴老师深入分析了作者的心理活动（“转移”的心理学意义），合乎情理地阐释了合欢树作为作者情感替代物的意义，可谓切中肯綮。
这一分析过程，显示出语文教师独立钻研文本、透彻理解文本的重要能力。
另外，找到“以小见大”这一写作手法帮助学生理解文本，说明教师善于归纳分析文本特点，进而化难为易，高效地解决实际问题。
所谓“以小见大”，就是在写作中选取细微的个性鲜明的事物，通过具体的叙述、生动的描写，揭示社会生活中某一方面深刻的本质，给人以认识、教育、启迪和趣味。