儿童文学作品是小学阶段的语文教学中常见的选用教材

儿童文学作品是小学阶段的语文教学中常见的选用教材，怎样较好地根据教学目标，利用其教材特点，处理使用好其文本内容，很好的达到教学效果，是语文教学一线应该深刻探讨的问题。

首先，儿童文学文本的教学最主要的是教出儿童情趣来，教出童真、童趣来。

儿童情趣是儿童文学的生命。

儿童情趣能引起儿童的各种不同情感体验。

教师教学时应重点从情趣入手，而不是让儿童文学文本承载过多的教化的作用。

儿童文学作品的教学应少些功利性，不要把成人的想法甚至误读去影响孩子们的阅读，应让孩子们自由阅读，并把自己臵身于儿童之中, 用儿童的眼光看待事物, 用儿童的心理去思索问题，带领孩子们去领会作品里的童真童趣，感受儿童文学作品语言的美感。

根据学生阅读儿童文学的心理特点，儿童文学文本教学应注重整体感知和亲身体验。

教师应该以一颗未泯的童心去挖掘文本的语言、人文、美学等价值,营造与文本呼应的审美氛围, 使学生入情入境, 受到情感的熏陶和思想的启迪，切忌对文章作琐碎的肢解和过多理性的分析。

教材中儿童文学课文的教学，应该具有怎样的个性呢？教学中主要有三点观法：
1．应保持阅读的新鲜感与完整性，避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣。

提出这点基于两个原因。

首先，换位思考，我们自己在阅读优秀的文学作品时，总是希望阅读是一气呵成、酣畅淋漓的；其次，读文章不像看画，可以即时将作品的全局一览无余，熟悉文章的内容进入文章的情感、意蕴层面必须反复读，必须要有一定的时间，
这种时间的深度恰恰是阅读文学作品的魅力所在。

所以在学生阅读的过程中不要嵌入过多的问题，不要穿插各种训练，在学生充分感受、把握了文学作品的全局之后再展开教学或许更合适。

也不要刻意地设计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂结构，越精致的课堂问题转换、环节切换越频繁，导语牵引越多，学生的智慧与精力消耗就越大，实际自主阅读、感受。

2．充分感知形象进而感知内涵，同时还应尊重儿童的独特理解。

儿童文学作品往往内涵非常丰富，还是以《去年的树》为例，作为老师，我们应该完整、多面向理解文章主旨：环保、守信、友谊、跨越生死的爱恋……在教学时我们应该鼓励孩子“说来听听”，尊重孩子富有童心童趣视角独特的见解，自由讨论后老师可以强调某一种价值判断，但应避免主题先行、主题归一。

另外，我们不要课文的教育意义和形象剥离开来。

3．对于一篇文章的学习，可以把文章作为一个可用的材料进行语言文字的训练，可以有价值判断，也可以有感情生命的体验，但儿童文学课文的教学我觉得可以多一些文学欣赏，尤其是高年级，若以小说来说，这些文学欣赏要素可以包含情节的铺叙、人物与情境气氛的营造、比喻与象征手法的运用等。

但是很多人一提到文学欣赏，就说“只可意会，不可言传”，教学方法依赖于诵读感悟，不能在“教学”领域把文学欣赏搞得过于玄虚，也不喜欢把诵读的功能放大，我们应该尝试一些可“教”可“学”的教学方式，这些显性化的教学方式并不等同于枯燥的分析，应该多一些创意和思路的拓展。

儿童文学文本与一般文本一样，都承担着“识字、阅读”的功能。

也正因为它们具有相同之处，儿童文学作品往往被视为识字、读写的工具，而不是文学教育的内容和手段。

实际上，这是文学教育的误区。

我们不能低估儿童文学能力的发展，认为只有到中学里才能正式学习文学。

如果相信儿童只是因为生活经验和审美经验不足，而不是审美能力低下，那么幼儿园就可以进行文学教育。

在小学阶段，通过儿童文学作品进行文学教育，我认为，至少可以有这几种课堂结构值得大家探索，当然这些结构不大有单纯的状态，但我们在实际教学中可以从中受到启发。

第一种，侧重于经典文学作品的审美教育，通过聚焦作品的内容，建构作品的意义.例如《皇帝的新装》一文的教学就可以是此种意义上的范例。

教学中，就可盯着一个“骗”字，扣着一对“真与假”，展开话题，开掘这个童话作品本身丰富的意蕴。

小语教材，就审美形态而言，大都属于“崇高美”或者“优美”的范畴，而其他审美形态，比如喜剧美、滑稽美，以及同属审美领域的“审丑”，教学中要引导如何让学生理解欣赏呢?
第二种，强调的是学生和文学作品之间产生的交流，并且更关注在这一交流过程中学生的反应和自身经验的发展。

这种模式结构，学生学习的目的，不是既有的经典作品，也不是掌握文学的能力，而是在学习中丰富和发展自己的经验世界。

《灰姑娘》一课，就属于这样一种结构。

在轻松自由的对话中，学生的思考交流，都与自己的生命
体验链接。

我们在这个课案中，可以看到经典童话如何实现引领学生的心灵成长的。