小学语文文学作品的教学策略
浅析小学语文阅读教学策略
浅析小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过对文言文、现代文学作品的阅读，不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以培养学生的审美能力、文学素养和逻辑思维能力。
对于小学语文阅读教学，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，采用有效的教学策略，帮助学生提高阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
本文将从提升学生阅读兴趣、培养学生阅读技能、拓展阅读内容等方面浅析小学语文阅读教学策略。
一、提升学生阅读兴趣提升学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，从而提高阅读能力。
在教学中，教师可以采用以下策略来提升学生的阅读兴趣：1. 选材多样化：在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择多样化的阅读材料，既可以选择经典的文学作品，也可以选择与学生生活相关的故事、寓言等，让学生有更多的选择空间，激发他们的阅读兴趣。
2. 赛事活动：可以通过举办朗诵比赛、诵读比赛等形式，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，激发学生对阅读的热情。
这种方式既可以提高学生的自信心，又可以培养学生的阅读习惯。
3. 阅读分享：在课堂上，可以让学生自由选择自己喜欢的文章，并进行朗读或分享，让学生互相交流阅读体会，增加学生对阅读的喜爱。
二、培养学生阅读技能小学生的阅读技能相对较弱，因此在教学中，教师需要通过一些策略，帮助学生培养阅读技能，提高阅读能力。
1. 提前预习：在教学中，教师可以提前安排一些阅读预习任务，让学生在课前先阅读一遍文章，了解文章的大意，为课堂上的深入学习打下基础。
2. 导读解说：在课堂上，教师可以通过导读解说的方式，引导学生去理解文章的内容，帮助学生通过老师的引导更好地理解文章。
3. 词语解释：对于一些生僻词汇或者生活中不常见的词汇，教师可以适当给予词语解释，帮助学生更好地理解文章。
4. 分层阅读：对于一些较难的文章，可以采用分层阅读的方式，先让学生理解文章的表层意思，再逐步深入理解文章的内涵，提高学生的阅读能力。
小学语文阅读教学策略与方法改进总结
小学语文阅读教学策略与方法改进总结工作总结：小学语文阅读教学策略与方法改进总结一、引言语文是培养学生综合语言运用能力的核心学科，而阅读是语文教学中最为重要的内容之一。
本文总结了小学语文阅读教学中的一些策略与方法的改进，旨在提升学生的阅读能力和对文本的理解。
二、提升学生的阅读兴趣在引导学生阅读前，需要激发学生的阅读兴趣，使其主动投入到阅读中。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 多元化的文本选择：选择具有吸引力的文本，涉及学生感兴趣的话题，如动物、自然、科学等，增加学生的阅读动力。
2. 课外阅读推广：鼓励学生阅读更多的书籍，并鼓励他们在课堂上分享读书心得和体会，激发阅读的互动和交流。
3. 创设良好的阅读环境：建立一个舒适、安静的读书角落，让学生可以尽情阅读，培养良好的阅读习惯。
三、培养学生的阅读能力阅读能力的培养是语文教学的核心目标之一，我们可以通过以下几种方式来改进教学方法，提高学生的阅读能力：1. 预习导引：在学生阅读课文之前，可以通过图片、标题、问题等导引学生进行预习，提前调动学生的背景知识，增强对文本的理解。
2. 多种表达方式：引导学生掌握不同的阅读表达方式，如朗读、默读、分组朗读等，提升学生的语音、语调等语言表达能力。
3. 阅读理解策略：教授学生一些阅读理解的策略，如提炼关键信息、进行比较和对比、做出推理判断等，帮助学生更深入地理解文本。
4. 多样化的评估方式：除了传统的阅读理解题，还可以采用口头表达、写作、角色扮演等方式来评估学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
四、培养学生的文学素养小学语文教育旨在培养学生的文学素养，让学生能够欣赏和理解文学作品。
为了达到这一目标，我们可以进行以下工作：1. 文学作品导读：在学生接触文学作品之前，需要对作品进行简要导读，介绍作者、背景等信息，激发学生的兴趣。
2. 文学欣赏活动：开展文学欣赏活动，如诗歌朗诵、故事分享等，让学生通过亲身体验来理解文学作品。
小学语文教学策略与方法
小学语文教学策略与方法小学语文教学是培养学生语文素养的基础教育阶段。
在小学教育中，语文教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的语言表达能力、思维能力、审美能力和文化修养的过程。
为了提高小学语文教学的效果，以下是一些有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是语文教学的前提。
教师可以通过多样化的教学手段来吸引学生的注意力，如使用多媒体教学、组织有趣的讨论和活动等。
此外，教师还应该为学生提供良好的学习环境，创设富有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习语文是有价值和意义的。
二、注重语言运用能力的培养语文教学注重培养学生的语言运用能力，包括听、说、读、写等方面。
教师应该组织语言情境活动，让学生在实际交流中学习和运用语言，培养学生的听力和口语表达能力。
此外，教师还应该引导学生阅读优秀的文学作品，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
通过多种形式的练习和训练，帮助学生掌握有效的语言表达技巧。
三、引导学生进行自主学习小学语文教学应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以采用一些启发性的教学方法，如情景模拟、问题解决等，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应该给予学生适当的学习指导和帮助，让学生在学习中逐步独立思考和解决问题。
通过让学生参与学习过程，提高学生的学习效果和主动性。
四、打破传统教学模式小学语文教学要突破传统教学模式，注重创新和实践。
教师可以运用多种教学手段和教学资源，如多媒体教学、游戏教学等，提高教学的趣味性和活跃性。
同时，教师也可以丰富教学内容和方式，引入一些新颖、有趣的教材和教具，激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的积极参与和思维发展。
五、培养学生的批判思维能力小学语文教学应该培养学生的批判思维能力，培养学生对文本的理解和分析能力。
教师可以引导学生通过提出问题、思考和讨论等方式，深入理解和分析文本的内涵和结构，培养学生的批判性思维，提高学生的思维能力和创造力。
六、注重综合评价小学语文教学应该注重综合评价，评价学生的语文能力和成绩。
小学语文教学方法与策略
小学语文教学方法与策略一、培养学生阅读兴趣和能力1.选择适宜的读物：根据学生的年龄和兴趣选择适宜的读物，如童话故事、寓言故事等，让学生在读故事中感受到阅读的乐趣。
2.创设优美的阅读环境：在教室中设置阅读角，放置各类好书供学生阅读，同时引导学生保持良好的阅读习惯。
3.组织阅读活动：如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣，并能让学生在参与中提高阅读能力。
二、提高学生写作能力1.培养写作的习惯：设置写作时间，让学生定时去写作，如日记、作文等，逐渐形成良好的写作习惯。
2.引导学生多见多读：给学生提供优秀的范文，让学生通过模仿和借鉴来提高自己的写作水平。
3.激发写作兴趣：通过创设课堂情境、提供多样化的话题等方式，激发学生对写作的兴趣和热情，从而主动参与写作活动。
三、培养学生的语言表达能力1.创设情境：通过创设情境，让学生在实际情境中运用语言，如模拟社交情境、角色扮演等。
2.丰富的讨论活动：组织学生进行小组讨论、辩论和演讲等活动，让学生多角度、全面地表达自己的观点，提高语言表达能力。
3.培养语感：通过朗读优秀的诗歌、散文等文学作品，培养学生对语言韵律和语感的敏感性，提高语言表达的准确性和流畅性。
四、注重学生思维能力的培养1.合理设计问题：教师在进行教学时，要提出一些具有启发性和引导性的问题，引导学生进行思考，激发学生的思维能力。
2.进行多种形式的思维训练：如分类、比较、归纳、抽象等，通过这些思维训练，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
3.激发学生的好奇心和求知欲：鼓励学生主动提问，并对学生的问题给予积极的回应和引导，培养学生的独立思考和探索精神。
五、差异化教学1.根据学生的个体差异，灵活调整教学策略：对于学习较好的学生，可以提供拓展性的任务，让其更好地发展自己的潜能；而对于学习困难的学生，则需要给予更多的支持和帮助。
2.小组合作学习：通过小组合作学习，让学生在互动中提高自己的语言表达和思维能力，同时也能兼顾不同学生之间的差异，促进学生之间的合作与交流。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
小学语文阅读教学的多元化策略
小学语文阅读教学的多元化策略在小学语文教学中，阅读教育是非常重要的一环。
通过阅读，学生可以拓展知识面，培养语言表达能力，并且培养对文学艺术的欣赏能力。
为了提高小学语文阅读教学的效果，教师可以采用多元化的策略。
一、注重经典文学作品的阅读经典文学作品是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力不可或缺的资源。
教师可以选择一些适合小学生的经典文学作品，如《小王子》、《西游记》等，用课堂时间指导学生深入阅读，并引导学生学会欣赏和评价。
同时，教师可以设计一些与经典文学作品相关的讨论活动，让学生们积极参与，提高语言表达和思维能力。
二、开展多样化的阅读活动除了课堂阅读之外，教师还可以组织一些多样化的阅读活动，如朗读比赛、课外读书会等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，培养他们对阅读的热爱。
同时，教师还可以邀请作者来校进行读书分享，让学生们亲近作家，了解创作背后的故事，提高对作家及其作品的理解。
三、运用现代科技手段辅助阅读教学现代科技手段在教学中的应用可以极大地丰富阅读教学的内容和形式。
教师可以利用多媒体设备展示相关的图文、音频和视频，让学生们通过观看和听取多样化的资源来进行阅读。
同时，教师还可以利用互联网资源，引导学生们进行在线阅读，拓宽他们的阅读领域，培养信息获取和处理的能力。
四、倡导家庭阅读的重要性家庭阅读对学生的阅读习惯和阅读能力的培养有着至关重要的作用。
教师可以通过家长会、家庭作业等渠道，向家长普及阅读教育的重要性，并提供一些适合家庭阅读的经典作品推荐。
同时，学校还可以组织家庭阅读活动，鼓励家长和孩子一起参与阅读，共同培养孩子的阅读习惯。
总结而言，小学语文阅读教学的多元化策略是提高教学效果的重要途径。
通过注重经典文学作品的阅读，开展多样化的阅读活动，运用现代科技手段辅助教学，以及倡导家庭阅读的重要性，可以帮助学生们培养出对阅读的兴趣和热爱，同时提升他们的语言表达能力和思维能力。
只有在多元化的阅读教学策略下，小学语文阅读教学才能真正发挥其应有的作用。
小学语文学科教学策略
小学语文学科教学策略引言小学语文学科是培养学生语言沟通能力和表达能力的关键环节。
在语文学科教学中，教师需要采取有效的教学策略，帮助学生理解和运用语文知识。
本文将介绍几种有效的小学语文学科教学策略。
一、情境教学策略情境教学策略是一种通过创造真实情境来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过讲故事、角色扮演、实地考察等方式创造真实的教学情境。
例如，通过讲述一段有趣的故事来引发学生对文学作品的兴趣，通过角色扮演来让学生体验文学作品中的人物情感和思想，通过实地考察来让学生亲身感受文学作品中的场景和氛围。
二、任务驱动策略任务驱动策略是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生指定具体的任务，激发学生的学习动力和创造力。
在小学语文教学中，可以设计各种有趣的任务，如写作任务、口语表达任务、阅读理解任务等。
通过任务驱动策略，学生不仅可以提高语文应用能力，还可以培养解决问题的能力和合作意识。
三、多元化评价策略多元化评价策略是为了更全面准确地评估学生的学习成果，采用多种评价手段和方式。
在小学语文教学中，传统的笔试评价已经不能全面地反映学生的语文素养。
因此，可以采用口头表达评价、作品评价、研究项目评价等方式来评价学生的语文能力。
通过多元化评价策略，可以更好地发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学。
四、游戏化教学策略游戏化教学策略是一种将游戏元素引入教学过程中的教学方法。
在小学语文教学中，可以设计一些有趣的语文游戏，如词语接龙、字音字义比赛等。
通过游戏化教学策略，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作能力和竞争意识。
五、个性化教学策略个性化教学策略是根据学生的特点和需求，进行个别差异化的教学。
在小学语文教学中，每个学生的语文水平和学习兴趣都是有差异的。
因此，教师可以根据学生的特点设计个性化的教学内容和活动，以满足每个学生的学习需求。
六、合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作来促进学习的教学方法。
小学语文教师的文学教育与文学鉴赏
小学语文教师的文学教育与文学鉴赏文学教育在小学语文教师的教学工作中占据着重要的地位，不仅有助于培养学生的语文能力和综合素质，还能够丰富学生的人文情怀。
本文将探讨小学语文教师的文学教育与文学鉴赏，并提出一些实践方法和策略。
一、文学教育的重要性与意义文学教育是培养学生审美情趣、提高语文素养的重要途径之一。
通过文学教育，学生能够接触到各种文学作品，了解文学的魅力和价值，增加阅读兴趣，并提高语言表达和理解能力。
同时，文学教育还能够培养学生的情感、思维和创造力，提升他们的人文素养。
二、文学教育的内容与方法1. 选择优秀文学作品在小学语文教学中，教师应该精选一些适合学生阅读的优秀文学作品，如童话故事、寓言故事、诗词等。
这些作品应该具有浓厚的人文情怀，能够引发学生的共鸣和思考。
2. 进行文学欣赏在教学中，教师可以通过朗读、讲解等形式进行文学作品的欣赏。
通过引导学生仔细品味文学作品中的语言、形象、情感等元素，培养他们对文学作品的细致观察和感知能力。
3. 开展文学创作教师可以组织学生进行文学创作活动，鼓励他们写作故事、诗歌等。
通过自己的创作实践，学生能够更加深入地理解文学创作的过程和技巧，提高自己的表达能力和文学素养。
4. 拓展文学知识除了教授课本中的文学知识外，教师还可以引导学生扩展自己的阅读范围，如了解名著、文学大师的生平和作品，了解不同文化背景下的文学作品等。
通过拓展文学知识，学生能够更好地理解和欣赏不同类型的文学作品。
三、文学教育实践策略1. 课堂教学策略在课堂上，教师可以采用讲解、阅读、分析等方法，引导学生进行文学作品的探究和鉴赏。
同时，可以通过小组合作、角色扮演等方式增加学生的参与度。
2. 诵读与演讲活动通过诵读文学作品和进行演讲比赛等活动，可以培养学生的语音表达和艺术修养能力，提高他们对文学作品的理解和感知。
3. 组织文学社团或读书俱乐部教师可以组织学生参加文学社团或读书俱乐部，通过组织文学讨论会、线上读书分享等活动，让学生有机会交流和分享自己的文学体验，激发他们对文学的兴趣。
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小学语文文学作品的教学策略第一章小语教材中文学文本（名家名篇）特点第一节文学文本的功能定位文学文本不同于文章体文本，它“有远功”而“非实用”。
它作用于人的精神世界。
它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。
通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒的向往和追求。
文学文本真正是“个性化”、“风格化”创作。
每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。
因此对文学作品的解读要遵循个性化、风格化原则。
但语言的魅力是每个名家名篇（著）共同的特点。
可以说，丰富、诗意、含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。
因此，从文学语言入手，能够感受到每一个作家独特的创作魅力。
第二节结合小语教材中的文学文本（名家名篇）进行具体分析以小语教材中鲁迅、老舍、巴金、萧红、许地山、史铁生、冯骥才、苏叔阳、托尔斯泰、安徒生、屠格涅夫等名家创作文本为例，从文学名篇（著）鉴赏角度，谈文学文本解读原则和策略。
小语选文主要分为【实用文（也叫文章体）文本和文学文本（名家名篇）】。
对于不同的文体，教学方式、教学目的、教学手段皆有很大区别。
本讲稿仅就文学文本（亦称“名家名篇”）的思想文化内涵、教学特点等展开论述，希望通过对入选不同版本的部分名家名篇的剖析，来探究这类文本的教育教学价值。
本文所指的小语名家名篇指的是非古诗文、儿童文学、外国文学的中国现当代作家创作的文学作品（包括散文和小说，但入选小学语文课本大都已经节选或改动）。
这些文本基本安排在小学高年级学段，就是为了到初中大量接触现当代文学作品而作的铺垫。
小语名家名篇文本选入各版本小学语文教材的主要有：鲁迅《少年闰土》；老舍《趵突泉》、《猫》、《林海》、《养花》、《草原》；巴金《海上日出》、《繁星》、《鸟的天堂》；萧红《火烧云》、《我和祖父的园子》；叶圣陶《爬山虎的脚》；许地山《落花生》；朱自清《匆匆》；秦牧《仙人掌》；绮君《桂花雨》；苏叔阳《理想的风筝》；峻青《海滨仲夏夜》；肖复兴《那片绿绿的爬山虎》；苏叔阳《理想的风筝》；史铁生《秋天的怀念》；宗璞《黄河魂》；林海音《冬阳·童年·骆驼队》；陈慧瑛《梅花魂》；郭峰《松坊溪的冬天》；张抗抗《城市的标志》等。
这些名家名篇作品，在语文课本中不同于一般的记叙或说明文体，都体现出较独特的文化思想内涵，作品具有较深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值，情感抒发表现独特；文学性特征鲜明。
第二章文学文本（名家名篇）文本教学策略分析第一节文学文本（名家名篇）的教学价值分析为了“立人”的目标：（以“立人”为中心的教育观）“母语文化”是每个国家、每个民族的“灵魂归宿”。
无论身居何处的中国人拥有自己的“精神家园”，而这一切离不开他们从小接受的中国文化的熏陶。
语文作为一门学科，它担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的巨任，因此它也是我们终身享用的文化资源。
孔子说；人生有三不朽：太上立德、其次立功、再次立言。
复旦大学校长苏步青先生在1980年上海举行的语文教学研究会上讲话时说：如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。
不合格的，以下的功课就不要考了。
语文你都不行，别的是学不通的。
苏步青先生作为一名数学家文学修养极高；此外，像陈省身、竺可桢、钱学森、茅以升、华罗庚、高士其、杨振宁等这些科学家都有着深厚的文化底蕴。
他们记忆中都留有学生时代语文教师的难忘印记。
他们的科普散文活泼生动，引经据典饶有风趣。
竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》、茅以升的《桥的运动》、高士其的《我们肚子里的食客》等。
杨振宁在1956年获得诺贝尔物理学获，作为一名科学家，他身上却有很深厚的传统文化底蕴，这对他的世界观和人生观都有很大影响。
曾经有人问爱因斯坦，对一个科学家来讲什么素质是最重要的。
爱因斯坦回答说：“良心”；诺尔曼·白求恩小时候被爷爷问到什么是医生最重要的素养，他回答说是“医术高明”，爷爷摇头告诉他，“医术高明固然重要，但对一个医生来讲，最重要的是他要有一颗‘爱心’”。
这句话影响了白求恩的一生。
爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》中说：在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。
第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。
即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
自然科学离不开语文基础。
因为语文是文化资源。
一个人的语文水平高低反映了一个人的基本素养。
现代学科的严格分工造成许多不健全人格。
“文化人格”不健全的结果清华大学学生刘海洋为做实验的“硫酸泼熊”案，过了公共英语三级的孩子性格“古怪”，重点中学实验班学生为了体验“竞争”的“残酷”，开学抢座位，考完试重排照片，把成绩排后的同学叫“人渣”······，这样的学生感情上的冷漠也是触目惊心的。
而这些也许并不是道德层面上的问题。
《语文新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”【这里说的工具性指的是语文的应用性；人文性指的是语文的精神内涵。
】“语文”是指“语言”和“文字”，即包括“听、说、读、写”教学。
语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”语文素养指的是一个人在语文学习方面的综合素质，包括：知识面，理解力，感悟力，文化修养等综合要素。
良好语感指的是对语言的敏锐感受，对词句的情感把握，对语言外在美及内在美的认识。
语文素养和良好语感的形成不是一朝一夕形成的，需要大量阅读和大量背诵，天长日久才能形成。
语文教师任重而道远。
语文教师是最难当的。
综合素质要求极高。
要做到学识渊博、人品高尚，做人和做学问的统一。
语文教师要言行一致，用生命点燃学生心灵。
当前语文教学的应试性质严重损害了学生的学习热情，让他们感到语文“味同嚼蜡”、“索然无味”。
弊端出现原因：第一：有些语文教师文化底蕴缺乏，把一篇文质兼美的文章讲得“面目可憎”或者“枯燥肤浅”或者“政治色彩浓重”，让学生感受不到文章应有的审美特征。
第二：一些语文教师缺少应有的激情，整个课堂不能唤醒学生的热情，课堂只是支离破碎的知识点，却感受不到文本（主要指文学文本）丰富的情感魅力。
北师大学者王富仁先生在《当前中国中小学语文教学改革的历史依据》中谈到发展教育的两方面的驱动力：一方面是国家的需要；另一方面则有来自社会自身的生存与发展，特别是人自身的生存与发展的需要，要求以“人的健全、和谐的全面发展”为核心来开展全部教育活动”。
北大钱理群先生在其专著《语文教育门外谈》中指出：蔡元培等先驱者在20世纪进行最初的教育改革，为中国的现代教育提出总体的战略目标的时候，就同时考虑了这两个方面。
一方面提倡“实利主义之教育”，一方面又提出破除“极端之国民教育”和“极端之实利主义教育”，以为这是中外教育中的“两弊”，因此而提出以人的发展为中心的世界观教育与美育教育，并且以此为教育的终极目标。
但现在却出现“现代性的逻辑”渗透于整个教育，就形成了一些列的教育理念，如重实用知识，轻普遍知识；重科技，轻人文；强调理性，压抑非理性；强调知识的积累，压抑知识的创新；强调职业技能的训练，压抑心灵、智慧、能力的开发；鼓励思维与行为的趋同，压抑逆向的（批判性）、发散性的思维；强调被动的接受性的教育，压抑主动的创造性的教育······根据教育专家介绍，长期以来在我们教育中占支配地位的是“以知识量的多少与部分抽象逻辑智力高低为主要内容的传统智力观”与相应的教育评价标准（《脑科学与儿童智力发展报告》）；培养的人才“他们有一种很强的能力，能够正确（无误）、准确（无偏差）地理解‘他者’（在学校里是老师、校长，在考试中是考官，以后在社会上就是上级、长官）的意图、要；自觉地压抑自己的不同于‘他者’要求的一切想法，然后正确、准确、周密地，甚至是机械、死板地贯彻执行一切规章（规定、社会规范）。
”这样的教育体制培养的人，“人格缺陷明显：一无思想，二无个人的创造力、情感力与想像力，不过是能干的奴隶与有用的工具。
因此，“有知识无智慧，有目标无信仰，有规范无道德，有欲望无思想”的畸形人才--人的异化。
因此王富仁先生指出：今天的语文教学改革“应当回到人与语文的关系中来思考，回到语文教学对人的成长和发展的作用中来思考。
”“它不是否认语文的工具性，而是要吧这个工具交到能自由使用它并为人的精神发展服务的‘人’的手里”（《当前中国中小学语文教学改革的历史依据》）应该思考“语文与人”、“语文与文化”、“语文与精神”、“语文与社会”等问题。
这是“大语文观”的概念。
近年来，很多大学教授学者深切呼吁“语文课程改革”，其实质就是在探究语文课程的内涵和目的。
由于语文教材“文选”的性质，因此要想达到“立人”的教学目的，我们必须重视文本教材，在教学中通过对不同类型选文的处理，达到语文课程的目标。
名家名篇具有深刻的思想文化内涵，拥有丰富的情感和高雅的审美。
（一）文化冲突与审美选择二十世纪中国文学产生的文化背景是现代启蒙主义思潮和个性解放思潮，人文精神、人道主义精神是它的文化思想内涵。
回顾中国现代文学产生的背景，要追溯到陈独秀、胡适等新文化前驱引领下的五四新文化运动。
五四新文化运动说到底是一场思想革命运动。
1915年陈独秀在上海创办《青年杂志》，第二年《青年杂志》改名为《新青年》在北京出版。
《新青年》打出两面旗帜：“德先生”和“赛先生”--即“科学”和“民主”。
五四文化的精髓是欧洲的人文主义思想和启蒙主义文化思潮。
人道主义精神--同情弱小者。
五四精神是什么？是启蒙。
何谓启蒙？启蒙就是以理性的精神来打破几千年来禁锢着中国人思想的专制主义和蒙昧主义。
而鲁迅就是以文学启蒙大众、改造国民性的文化前驱和新文学的开拓者。
周作人在《人的文学》中指出：我所说的人道主义，并非世间所谓‘悲天悯人’或‘博施济众’的慈善主义，乃是一种个人主义的人间本位主义。
······所以我说的人道主义，是从个人做起。
要讲人道，爱人类，便须先使自己有人的资格，占得人的位置。
耶酥说：‘爱邻如己’如不先知自爱，怎能‘如己’的爱别人呢？至于无我的爱，纯粹的利他，我以为是不可能的。