小学语文有效复习教学策略谈
如何进行小学语文期末总复习

如何进行小学语文期末总复习
小学语文期末总复习对于学生来说非常重要,它有助于巩固所学的知识,并为进一步的学习打下坚实的基础。
下面是一个关于如何进行小学语文期末总复习的建议。
一、准备复习资料
1.教科书:复习教材中的知识点和例题,将重点记忆,理解概念。
2.习题册:通过做习题巩固所学的知识。
3.作文篇章集:阅读篇章,抓住篇章的主题和中心,提高阅读理解能力。
4.词语集:复习词语的词义、词性、搭配等。
5.笔记本:记录重点知识点及自己的笔记。
二、制定学习计划
1.分配时间:根据剩余的时间和自己的掌握程度,合理安排每一天的学习时间,确保每一部分都有足够的时间复习。
2.制定目标:在每天的学习计划中设定清晰的目标,如复习完其中一章节的知识点,完成一套习题等。
帮助自己集中注意力,提高效率。
三、重点复习内容
2.语法:语句成分、短语、句子结构等。
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略

谈小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文素养培养至关重要。
提升小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师的重要任务之一。
下面将提出一些策略,以提高小学语文课堂教学的有效性。
一、多元化的教学方式1. 激发学生的学习兴趣:在课堂教学中,教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以使用一些趣味性的教学方法,例如游戏、讨论、小组活动等,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生主动探究:在课堂教学中,教师应该尽量避免简单的灌输式教学,而是应该引导学生主动探究。
可以通过提问、让学生展示、合作学习等方式,让学生参与到课堂教学中来,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学:利用多媒体技术辅助教学是提升小学语文课堂教学效果的有效手段。
教师可以使用图片、音视频等多媒体素材,以生动形象的方式呈现知识,激发学生的兴趣,提高学习效果。
二、合理安排教学内容1. 确定教学目标:在课前,教师应该明确教学目标,并根据学生的知识水平和需求,合理安排教学内容。
根据学生的阅读能力,合理选择适合学生的课文和阅读材料,确保教学内容的可学性和可掌握性。
2. 突出重点难点:在教学过程中,教师应该突出教学内容的重点和难点,有针对性地讲解和提示。
可以通过提供合适的例子、讲解相关知识、引导学生思考等方式,帮助学生理解和掌握难点内容。
3. 注重实际应用:在教学过程中,教师应该注重将知识与实际应用相结合,培养学生的语文运用能力。
可以通过课外阅读、写作训练、作业设计等方式,让学生将所学的知识应用到实际生活中去。
三、积极营造良好的课堂氛围1. 热情亲和的教学态度:教师应该以热情亲和的态度面对学生,给予学生充分的关心和鼓励,让学生感受到教师对他们学习的重视。
教师还要尊重学生的个性和思维方式,关心学生的学习情况,及时给予指导和帮助。
2. 良好的师生互动:在课堂教学中,教师应该与学生保持良好的互动。
可以通过提问、讨论、演示等方式,鼓励学生积极参与课堂,增加学生的思考和表达机会。
小学语文复习课教学有效性的研究

小学语文复习课教学有效性的研究仙居县安洲小学项喜燕一.问题的提出复习是学生完成学习任务的必要环节,是帮助学生系统梳理知识,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,使某些遗忘的知识得以巩固,使零碎的知识得以条理化,从而让学生形成整体的认知结构,达到加深理解,灵活运用的目的。
作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。
它不仅有巩固知识,训练能力的功能,更有“温故”和“知新”的要求。
这里的“知新”就是在原有基础上的提高。
可是,许多老师对复习内涵存在片面认识,不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识,强化记忆,认为复习就是将过去学过的知识温习一遍。
而忽视深入研究,采用题海战术,没完没了地机械训练。
如此枯燥、简单重复的复习方法,很难激起学生的兴趣,其效果可想而知。
每到期末复习,看着老师们抱着一大叠的练习题走进教室、走进办公室,引起了我的思考。
1.复习就是讲讲练练吗?看着学生们在做练习册,我在想复习就是做做练习、讲讲对错吗?就算复习就是做和讲习题,那么做练习和讲评该注意什么呢?难道就是将习题讲完了,让孩子知道对错了就完了?以前我这样教过复习课,但是我常常感觉到学生对这样的复习要么是反感,要么是盲从,丝毫不敢有什么怨言。
2.复习会不会越做越笨?有一次我问学生:“这样的复习你喜欢吗?”“你对这样的复习方法有什么想法吗?”结果学生大多比较赞同这样的“复习”,只有一位学生问我:“老师,这样复习会不会越做越笨?”我觉得他问得太好了,我随即表扬了他!同时,也让我陷入深深地思考中。
每到期末,枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦。
究其原因,语文学科的复习,容易流于两个极端:一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣。
天天模拟考,逐人逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着老师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感。
二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。
不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识,强化记忆,因此忽视了对复习课的深入研究,导致复习效率低下,复习效果差。
有效复习 温故知新——小学六年级语文复习课有效教学研究

有效复习温故知新——小学六年级语文复习课有效教学研究摘要】小学六年级是学生在小学生涯里学习压力最重的一学期,面对小升初的考试压力,很多学生产生迷茫。
这时,教师就应该为学生提供积极的指导,并且开创高效的教学课堂,为学生小升初的考试提供准备。
那么在小学六年级语文复习课中教师又该怎样为学生提供高效的教学课堂呢?本文主要针对小学六年级语文复习课有效教学展开研究。
首先,分析了目前六年级语文复习课堂中存在的问题,接着,提出小学语文六年级复习的有效教学策略。
【关键词】小学语文;教学方法;复习课;方法研究;中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2020)07-127-01一.六年级语文复习课堂中存在的问题1.语文复习模式单一在六年级语文复习课堂中往往存在着复习模式过于单一的问题,复习课堂通常以教师为主导者,首先是对语文知识进行复习,接着安排学生进行记忆和背诵,掌握做题技巧,最后布置大量的练习给学生,让学生在课后完成。
这样的复习模式过于单一课堂枯燥无味,无法调动起学生学习的积极性,同时这种复习方式只能让学生死板的记住解题技巧,并不能让学生真正的理解题目的内涵。
同时,这种生硬的记忆方式不利于学生的记忆,不交学生就会遗忘所复习过的内容。
2.复习缺乏有序性小学的语文教材一共有12册,所包含的知识内容比较丰富。
此外,教师开展复习课堂的时间也比较有限。
因此,很多语文教师为了完成复习的进度,就会根据自己所总结的考试重点进行课堂复习。
这种复习方法缺乏有序性,而且复习的知识点不够,全面会导致学生产生混乱的知识体系,这种复习方式效果不佳。
3.没有进行复习知识的拓展很多语文教师在开展复习课堂的时候,只是将从前的课堂教学知识点又说了一遍,这样重复性的教学不利于学生的学习,学生自己通过翻阅以前的笔记就可以加深记忆。
教师应该把复习的重点放在知识的延伸上,让复习课堂更有深度和广度引发学生的思考,而不是重复的讲解知识点。
小学语文阅读复习策略

小学语文“阅读”复习策略小学语文毕业复习经验交流材料小学六年级的阅读复习是对学生阅读能力的综合提升,能够更好地培养学生的语文素养。
那么在语文教学中如何指导学生进行有效的复习呢?我认为复习阶段可以采用以下策略与方法:一、课内阅读的复习策略与方法(一)落实背诵和默写。
把课本中要求背诵和默写的段落交给学生,让他们自我检查、相互检查,选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习。
默写一定要落实在笔头上,可以经常性进行一些小型的突击性、趣味性地默写比赛。
这样背诵与默写能使学生基本做到人人过关。
(二)把握每个单元的阅读重点在复习时,学生对已学的课文有些模糊,教师有必要帮助他们回忆一下课本的单元、课文和重点训练项目。
根据单元重点把典型的课例再温习一遍,特别是要求背诵的课文,我们要做到完全学透、吃透。
如字词的理解、段落的分层、段落大意的归纳、结构的掌握、中心思想的领会等,都是复习的重点。
(三)善于利用教材阅读复习要以课文复习为主,并做适当的扩展,以达到举一反三,坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。
以课文为主,一是通过复习,对字词句的掌握,对课文的熟记,让学生做到温故而知新;二是通过复习,把方法转化为比较熟练的技能。
复习课文要防止炒冷饭,要给学生以新鲜感。
因此,在方法上,一是可迁移重点训练项目,二是要变换课文类型的训练。
如把略读课文变为精读课文,从中训练学生理解字词句的方法,整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文,复习搜索信息和处理信息的方法。
阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点字词句的能力和从内容想开去的能力。
同时,通过阅读复习,提高阅读速度。
二、课外阅读的复习策略与方法(一)阅读能力的培养落实于平时的教学积累中,小学生的阅读包括课内和课外阅读,课内阅读即语文阅读教学,它是培养阅读能力的主要途径。
但是单单重视阅读教学还是远远不够的,那样的话学生所得的知识无疑是偏狭的,要想提高阅读能力,还必须扩大课外阅读量,如古诗、歇后语、成语等。
小学语文有效性教学策略

谈小学语文有效性教学的策略摘要:随着新课程的全面实施,我们的语文课堂发生了巨大变化。
但我们理性地思考这几年的课改之路,在热闹与自由的背后,也折射出了课堂教学改革的某些缺憾。
提高语文课堂教学的有效性上,教师通过实施能促进学生有效学习的教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命的活力和创造力,从而实现有效的语文课堂教学。
关键词:小学语文;有效教学;教学策略随着课程改革的逐步推进,新课程背景下的小学语文教学课堂目标将不仅仅着眼于具体的语文知识与试卷成绩,还更加注重学生主体地位的确立,学生自主学习与探究精神的养成,注重创新素养与语文能力的综合发展。
这对我们每一位小学语文教师都提出了巨大的挑战。
为了求得小学阶段语文课堂教学的有效性,笔者从以下几个方面展开探讨,以乞抛砖引玉。
一、选择教法因文而异在当前课程改革的背景下,各种新型的教学模式、理论与技巧层出不穷,有的盛赞多媒体课件对于小学语文课堂的重大变革;有的认为小组合作学习形式是万能的,能够祛除一切课堂难题;有的认为情境创设非常吻合当前学生的心理与时代特征等。
在众多的课堂理论面前,我们语文教师很容易迷失自我,不知从何开始选择,常在茫茫然中随波逐流,别人肯定什么我选择什么,别人鼓励什么我用什么。
笔者以为,我们在教学模式与方法的选择上应当因文而异,当根据具体的教学内容确定不同的教学手段与方式,当然我们还得考虑到学生的认知水平及课堂的现成资源。
比如,在讲授《第一次抱母亲》这一课的内容时,我没有运用课件或运用小组合作的教学方式,而是采取了由朗读贯穿课堂的教学方式,先是教师范读,然后指导学生进行朗读,指导学生注意抓住文中的关键词句进行体会,指导学生用心体悟文章的情感。
学生在朗读的过程中很好地理解了文章的思想感情,达到了较好的课堂效果。
二、创设情境是实现课堂有效教学的动力创设情境,是为了调动学生的情绪,把学生领入乐学的氛围中。
讲授《哪吒闹海》一课时,为了使学生深入文本,我采用了师生共演文中的一个情节的方式,让学生身临其境,走近人物,深切体会人物的内心活动。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略

浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性,是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围,让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围,如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验,让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动,如语文游戏、小组竞赛等,以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求,因材施教,有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异,设置不同的学习目标和教学内容,将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域,针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中,能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动,如朗读、背诵、讨论、写作等,培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动,如教学案例分析、问题解决等,引导学生发现问题、思考问题、解决问题,提高学生的语文思维能力。
第四,注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中,能够运用语言表达、理解语言的能力,是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径,通过教师的指导和引导,学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力,拓宽阅读视野,丰富语言表达。
小学语文复习课复习策略省公开课获奖课件市赛课比赛一等奖课件

(二)激发学生动力,爱好。 这是硬道理,尤其是目前旳学生,需要激发。奖励。 事先布置。
(三)答题技巧和习惯旳培养。
1、书写要工整,毕业考试直接5分,给评卷老师好印象。
2、规范答题。3、宁做不空。分分必争。4、应试技巧;有 几种问题回答几种,采分点很主要。假如四分,少了一点就 扣分。还要小技巧:改错字分数又3分,估计有3个或者6个。 猜测出题老师旳旳意图。5、作文题目不能变化,除非自拟。 在正文旳第一行必须写题目,居中。6、读懂题目意思。不 失分。如明显告诉你意思旳:下面没有错别字旳一组,你选 了两组就错了。例如这次六年级二模语文试卷,请写出本学 期出现过旳“重于泰山”旳人物。学生不思索,立即写“黄 继光”。确实,黄继光确实重于泰山,但是却不是本学期出 现旳人物,所以不得分。
强化 弥补系统
。
回忆 梳理 总结 提升
复习是一种对教材教学内容进行梳理、对学生知识掌握 情况进行整顿旳活动过程。有效旳复习指导,不但有利于学 生整体水平旳提升,而且能够取得理想旳即时效应。
怎样才干将复习落到实处呢? 策略:
一、仔细制定复习计划 二、仔细备好复习课
精心设计教案 三、研究复习措施 提升复习课质量。
一是专题复习,*归类复习。指某一类。拼音、 句子、阅读,名著阅读(涉及四大名著)复 习、作文,古诗。或者作文中旳训练开头。 写成复习课教案指“词语了解”复习教案。 识字、复习带有相同偏旁旳,反义词闯关, 让人物旳语文有声有色——习作复习作文教 学设计。 二是单元复习。单元中从字、词、词语盘点、 到课内阅读,到作文,园地,以单元主题切 入。
要求还要填写序号和诗句。也很主要。有旳是让你选择: “”或者“”.划去或者选择。7、最轻易失分旳是排列顺序, 12345.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
小学语文有效复习教学策略谈LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】小学语文有效复习教学策略谈枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦。
究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。
不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识,强化记忆,因此忽视了对复习课的深入研究,导致复习效率低下,复习效果差。
在实施新课程标准的今天,如何改进小学语文复习课的教学,在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,提高复习课的效果,充分发挥复习课的作用,是小学语文教学所要研究的一个重要问题。
一、以生为本,更新复习教学观念根据新课标“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的精神,教师要认识到,复习即思考,在复习课上,应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理,但复习并不是让学生重复已学过的知识,让学生停留存知识的记忆层面而是要使之提升和完成知识的发展和转化。
不是让学生锻炼记忆能力,而是要让学生的思维在事实中得以深化,让学生的能力在现象中得以提高,同时要运用各种形式和方法,尽可能让学生的情感得到丰富,进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。
因此,语文复习是对前一阶段所学知识的回顾,还是对以往学习过程的一个阶段性总结。
“温故”的目的是“知新”,既是新的学习过程,也是日常学习过程的继续、整合与提高。
教师要处理好学生自主复习与老师指导的关系,尽可能发挥学生的主观能动性,给予自主复习的机会,努力培养学生自主复习能力。
教师要善于引导学生对知识进行比较,找出其共性与个性,从而掌握规律性的知识。
如疑问句、设问句和反问句三者有着本质的区别,但也有相似之处,学生不易辨别,教师可以引导学生通过实例比较的方法进行复习,使学生掌握它们的特点。
二、立足教材,有机整合复习内容教师要始终以小学语文教材为依据,查漏补缺,巩固提高。
复习中应以课程标准的具体要求作为重点,同时还应注意各课书后的练习题,因为它在一定程度上体现了课文的重难点。
切忌在组织复习时,丢开课本,否则只能事倍功半。
一般而言,小学语文复习一般有两种方式。
一种是以单元整体知识为内容的复习方式;一种是以所学的教材知识进行归类的复习方式。
要做到充分彻底地复习小学语文,必须具体落实到每一节语文课上,切实提高语文复习效率。
在教学实践中,笔者总结出以下复习策略比较有效:第一轮复习的策略是兼顾全面,落实教学要求。
首先,将教学内容系统化。
教师应该指导学生对复习内容进行分层、分类、分项,抓住贯穿全册教材的主线。
学会归纳总结,将细碎的知识点,梳理成“知识串”,重点突出,难点突破,帮助学生形成网状知识体系。
其次,根据整理出来的知识,设置专题性学习。
第二轮复习的策略是有的放矢,查漏补缺。
教师应根据平时对学生语文学习情况的了解,把学生分成存在不同问题的几类,再分类有针对性地进行复习。
我曾在一次期末复习中把学生分成三类。
一类是基础知识存在问题,一类是阅读存在问题,另一类是作文存在问题。
针对各类学生存在的问题分类进行复习,基础知识存在问题的专门复习基础知识,阅读存在问题的专门复习阅读,作文存在问题的专门练习作文。
有的学生可能不止存在一类问题,这就应该有侧重地选择类别。
这种方式的复习最好安排在对整册教材系统复习的基础上,且时间不宜过长,时间过长会使学生乏味,况且学生学习上某一类问题的存在也不是长期的。
这种针对性的复习很实效,避免了“一刀切”的弊端,体现了因材施教的教学原则。
比如作文专题复习,由于按照教学计划一个学期学生所写作文一般有8篇,在复习阶段,如果老师再让学生写,一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担;另一方面,都是学过的内容,学生已经没有太大的兴趣了。
因此教师在复习阶段对于作文的复习,可以把握以下两个原则:一是片段仿写重于全文写作,可让学生通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的。
二是讲评重于写作,在讲评的过程中,找到他人的优点,发现自己的不足,尤其是让学生自己对照以下问题对号入座,切实改正,以提高其写作能力:①忽略题眼,抓不到文章的要点;②内容贫乏,不充实,缺少真情实感;③题材不新,材料老生常谈,毫无创意;④详略不当,不分详写和略写,草草了事;⑤言不及义,写了一大堆流水账,中心不明;⑥叙述平直,情节太平淡,不生动;⑦描写平淡,不能表现出人物特征;⑧杂乱无章,交待不明确,结构不清晰;⑨立场模糊,自相矛盾;⑩字体潦草,卷面脏乱差。
三、优化方法,促进自主合作复习(一)指导学法,引导提高1.学法的指导。
“新课标”要求学生不但要获得知识,还应该获得能力。
且复习课也不同于一般的教学过程,容量大、密度高、时间紧、要求高,是一项复杂的教学系统工程,不可能做到面面俱到,所有知识都再学一遍。
因此,在复习阶段,老师更应当注意学生学习方法的指导,让学生自己获得知识。
然后运用学到的方法自己进行具体的复习。
以背书为例,教师应该指导学生逐步掌握“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”等方法。
比如让学生背《草原》一课,学生感到很为难。
这时,因势利导,让背书背得好的学生淡谈自己的经验,然后,让其他学生谈谈有什么收获。
大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的方法。
然后运用这种方法背书,效率就高多了。
2.学法的引导。
许多学习习惯好、学习悟性高的学生,已经在学习的过程中掌握了一些学习的方法,但是有的方法还不完善,有的运用上还不自如。
老师对这些学生要注意引导,让他们自主完善学习方法,并逐步做到运用自如,这对学生的终生学习大有裨益。
教师还要注意引导学生反思,让学生在反思中寻找不足、发现问题、改进复习方法。
引导学生反思的内容是多方面的。
如:今天老师讲的是什么知识(整理内化)我知道了多少(对照检查)哪些地方还存在疑问(质疑提高))这些问题还有别有解决方法吗(从新的角度看旧的问题,培养求异思维能力)培养学生对学习过程进行反思的方法和习惯能够帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化,从而自主构建知识体系。
(二)方法多样,重在实效复习课不仅是让孩子复习知识,掌握、巩、弥补新授课没有解决的一些问题,它更大的空间应该是让学生在复习课上,感受它与新授课不同的、另外的一种风景,感受复习课新的魅力,充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望,这样才能有效地提高复习课的教学效果。
为此,在复习课教学中,必须积极设计各种教学形式与方法。
1.情境法。
根据语文学科的特点和学生的身心特征,运用有趣、生动的画面,结合寓言、故事多样化呈现学习素材,创设开放的情境,将复习主题寓于其中,营造良好的学习氛围,能够激发学生的学习兴趣。
这种方法在我们低年级的复习课中比较适用,比如一年级的拼音复习课就可以设置“字母王国大探险”等情境,让学生在探险的情境中兴致盎然地达到复习的目的。
2.竞赛法。
设置竞赛的情境,激发学生的参与热情。
比如在词语的复习上,先给学生一定的时间复习,然后同桌两个人相互听写,听写的是自己认为很容易写错的字词,然后比一比,看谁掌握得好。
改变统一由老师组织听写的单一模式,学生感到新奇、有趣,参与性就更高了。
另外,加入了竞赛,学生都想超越对方,会更用心地寻找自己认为容易写错的字词,在这个过程中,实际上就已经很好地巩同了一遍;同时在对方给自己听写的时候,又很好地巩固了一遍。
这比老师统一组织听写节省时间,而且还能更好地达到巩固的效果。
3.合作法。
合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。
比如在进行句子学习的时候,就可以以小组为单位,相互帮助造出最出色的句子,这样集众人智慧共同达到学习任务。
在这种学习过程中,也培养了学生的合作意识和团队精神。
根据学生的求胜心理,采用竞赛的方式,可以很好地提高学生的参与热情。
因此,在合作学习中还可以引入竞赛因素,激活自主复习。
比如背书,这是学生复习起来感觉最烦琐的内容。
我们老师就可以采用合作一竞赛法来进行。
具体可以这样操作:先给予学生一定的时间,让学习小组成员相互帮助背熟,然后让小组与小组之间比赛,看哪一组背得好,背得有感情;在达到一定熟练程度后,可以提高学习要求,渗透情感和价值观方面的教学目标,比如让各合作小组推荐成员说说自己的感受,谈谈学习内容的意义或价值等等。
(三)及时评估,深化巩固在整个复习过程中,老师要在不同的阶段给予学生评估。
首先,这种评估应以鼓励为主,这样能够帮助学生树立信心,提高兴趣,让学生学得主动,学得积极;其次,评估能迅速反馈复习课的缺陷及学生各方面的不足,让老师的教学能得以及时的调整和改变,从而不断提高复习课的教学效果。
首先,适当做试题是语文复习课上不可或缺的环节。
它能查漏补缺,巩固理解,掌握技能,提高能力。
“练习”,要具有一定的针对性,要有层次,循序渐进,要灵活多样多角度地训练思维能力。
例如,字词方面,第一步先让学生自己抄写,第二步有选择地让学生听写,第三步,让学生做练习等。
其次,要有一定的数量做保证,因为“熟能生巧”,同时要有所侧重地精练,从而达到由量到质的飞跃。
比如说,有的练习可让学生自己讨论完成即可,有的练习可适当选择学生做错较多的题目讲,有的练习可从头讲到尾等。
另外,训练的方法多样,可先讲后练,给出规律,学生把握标准练,也可边讲边练,以解答疑难,反复实践,还可先练后讲,在学生“山穷水尽”时加以点拨,让学生恍然大悟。
四、跟踪信息,创新练习形式新课程改革为语文考试注入新的活力,语文考试试题不断呈现出文化内涵丰富,人文精神突出,地域特色突出的特点。
试题结构多样化,相对稳定,日趋科学,并以主观题为主。
开放性试题分量加大,新题型层出不穷,拓宽了学生展现个性发挥特长的空间,如画配诗、编对联、写建议、说推荐理由、成语替换、加批注、写摘录、拟标语或宣传语、谈感受、推荐名着、设想描绘、尝试评价或感受评价、想象描写、学习卡片等多种形式,令人耳目一新。
总之,期终考试试题将更注重综合性语文素养的培养,教师应该及时跟踪并收集信息,创新练习形式,培养学生的思维方法,提高学生的思维品质。
总之,提高小学语文复习课教学效果不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中不断总结经验,获得启发,以生为本,科学指导,优化方法,切实提高复习实效。