小学语文个性化阅读教学策略研究方案
个性化阅读实施方案
个性化阅读教学实施办法一、什么是个性化阅读阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
二、小学个性化阅读的特点1、是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。
2、是学生与作者平等的对话活动。
3、是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。
三、小学个性化阅读的目的1、尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展。
2、激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生个性化的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力。
3、调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。
进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。
4、倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。
四、研究的主要内容1、预设目标和生成目标2、个性化阅读的课堂环境创设3、引导学生自主阅读、感悟体验4、顺应“阅读期待”、提升“阅读期待”5、改革评价方式五、研究的方法本课题将在“以学生个性特长发展为本”的思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展的教学模式。
本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。
1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。
2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。
及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。
3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。
4、经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。
六、研究的创新点提倡个性化阅读，就要解放学生的眼睛，要让他们多看书，敢多看。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案
《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我们要聊一聊小学语文精读教学策略的研究方案。
别看这题目有点学术，其实里面的内容特别实用，对我们的教学大有裨益。
下面，我们就直接进入主题吧！得明确我们这个研究的背景和意义。
现在的小学生，阅读能力是越来越重要了，尤其是在这个信息爆炸的时代，精读能力更是关键。
我们这个研究就是要探索出一套适合小学生的精读教学策略，帮助他们更好地理解和吸收文本信息。
一、研究目标1.分析当前小学语文精读教学的现状，找出存在的问题。
2.探索并构建一套适应小学生特点的精读教学策略。
3.通过实证研究，验证这套策略的有效性。
二、研究内容1.小学语文精读教学的现状分析：这个部分，我们要深入了解现在的小学语文精读教学是怎么进行的，老师们的教学方法，学生们的学习效果，以及存在的问题。
2.精读教学策略的构建：这个部分，我们要根据小学生的认知特点和心理发展，构建一套切实可行的精读教学策略。
三、研究方法1.文献法：收集和整理国内外关于小学语文精读教学的研究成果，为我们的研究提供理论依据。
2.问卷调查法：设计问卷，对学生和老师进行调查，了解他们对精读教学的看法和需求。
四、研究步骤1.准备阶段：确定研究题目，收集相关文献资料，设计研究框架和方法。
2.实施阶段：进行问卷调查，收集数据，分析现状，构建精读教学策略。
3.实证研究阶段：将策略应用到实际教学中，观察效果，进行评估和验证。
五、预期成果1.形成一套适应小学生特点的精读教学策略。
2.提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
3.为小学语文精读教学提供理论支持和实践参考。
下面，我们来说说具体的实施细节：1.现状分析：通过问卷调查，我们了解到现在的小学语文精读教学中，老师们普遍存在教学方式单一、学生参与度不高的问题。
学生们对精读的兴趣也不够浓厚，阅读理解能力有待提高。
创设情境：根据课文内容，创设有趣的情境，激发学生的阅读兴趣。
互动式教学：鼓励学生提问、讨论，老师引导学生深入理解文本。
小学语文个性化阅读教学策略探究
小学语文个性化阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文个性化阅读教学是当前教育领域备受关注的一个重要议题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始意识到每个学生都有着不同的学习特点和需求，因此传统的一刀切的教学模式已经无法满足学生的需求。
尤其在语文阅读教学中，学生的阅读能力和水平各不相同，采取统一的教学方式往往难以达到良好的教学效果。
针对这一问题，个性化阅读教学应运而生。
个性化阅读教学注重从学生自身出发，通过了解学生的阅读习惯、兴趣爱好、阅读能力等方面的特点，量身定制适合每位学生的阅读教学方案，帮助他们提高阅读能力和阅读兴趣。
开展小学语文个性化阅读教学已成为当前语文教育改革的重要方向之一，也是提高学生阅读能力和培养学生终身阅读习惯的有效途径。
【字数：207】1.2 研究目的小学语文个性化阅读教学旨在通过针对每个学生的独特特点和需求，提供个性化的阅读指导，促进学生的阅读兴趣和能力的全面发展。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 探究个性化阅读教学对小学生阅读能力提升的影响。
通过实施个性化阅读教学，观察不同学生在阅读能力、阅读理解等方面的提高情况，分析个性化阅读教学对学生阅读能力的影响机制。
2. 分析个性化阅读教学在培养学生阅读兴趣和抗挫能力方面的效果。
通过案例分析和实地调研，了解个性化阅读教学对学生阅读兴趣和阅读自信心的培养效果，探讨个性化阅读教学在提升学生文学素养方面的作用。
3. 探讨个性化阅读教学的实施策略和关键问题。
通过分析个性化阅读教学的实施情况和存在的问题，总结出适合小学语文个性化阅读教学的实施策略和关键问题解决方案，为今后的教学实践提供借鉴。
4. 验证个性化阅读教学的重要性。
通过对个性化阅读教学的效果评估和学生学习情况的观察，验证个性化阅读教学在小学语文教育中的重要性和必要性，为推广个性化阅读教学提供科学依据和支持。
2. 正文2.1 个性化阅读教学的理论依据1. 学习理论：个性化阅读教学是基于学生的兴趣、特点和学习风格进行的，符合学习理论中关于个性化学习的理念。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：《语文新课程标准)中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
在教育倡导“以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。
但综观现在小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
再加上我们老师在学生课外阅读中缺少有效的培养与指导，导致学生的课外阅读兴趣不浓，阅读能力低。
阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明:阅读i是母语教育的核心环节。
只有经过泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
2023年小学语文阅读教学方案
2023年小学语文阅读教学方案2023年小学语文阅读教学方案1摘要：小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会__思想，重要手段。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
__就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读兴趣；阅读能力阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。
因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：1、引导学生创意朗读有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。
不同的学生对同一篇__的领会不同，读出来的情感就不同。
因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。
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小学语文个性化阅读教学策略研究实施方案——银龙小学语文教研组课题名称：小学语文个性化阅读教学策略研究课题负责人：李锦富课题组成员：李锦富周洪新孟天玲廖祥艳王静王婷陈小琴谢守毅陈诚总体策划：李锦富实验学校：银龙小学实验对象：语文学科设计时间：2006年9月——2010年7月课题研究内容提要：一、问题的提出二、课题研究的理论依据三、课题研究目标四、课题研究的主要内容五、课题研究原则六、课题研究方法七、研究措施和策略八、研究的步骤九、研究的管理“小学语文个性化阅读策略研究”课题方案银龙小学语文教研组一、问题的提出作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。
我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。
语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。
1、阅读个性化是阅读创新的“孪生兄弟”。
首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话郎”的“独霸”局面。
学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。
其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。
教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。
这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，敏捷跳跃，这样有效地培养了学生的创造能力。
2、阅读个性化是语文教育的“必然归途”。
最新的颁布的《九年义务教育语文课程标准》开宗明义：语文是工具性和人文性的统一。
新课程标准上还谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。
为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。
所以说，阅读个性化是语文教育的必然归途。
3、阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。
我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习者以坚实的科学文化知识，还应该培养与知识经济社会所相适应的一系列行为、能力和品质，并渗透到人的精神生活中去。
最大限度地发挥每一个人的潜能和价值以及一个人的首创精神和创新能力，已成为这个时代的主旋律。
而阅读个性化则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的“人文关怀”，因此，它是学生自身成长的必然需要。
二、课题研究的理论依据1、建构主义观点：建构主义学习观主要思想是：（1）学习是学生自己构建知识的活动；（2）学习是学生主动建构知识的过程；（3）学习是对新旧信息重新建构的过程；（4）建构性学习的过程是双向的；（5）建构性学习的基本方式是同化和顺应；（6）建构性学习是多元的。
同时，建构性教学认为：教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。
2、接受美学“阅读期待”理论接受美学理论代表人物尧斯认为：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一个时代的每一个读者均提供同样的观点的客体。
它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。
”这种观点赋予了读者一个积极的地位。
事实上，当作品呈现在读者眼前的时候，它会唤醒读者以往的阅读记忆，使之进入一种特定的情感态度，出现某种阅读的期待，这种阅读期待会对作品产生有力的回应和反弹。
也就是说读者的意识之中已经保存了既定的前理解结构。
当然，每一个读者的“阅读期待”也不尽相同，它是读者自己内心所预置的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
每一个读者都在凭借自己的“阅读期待”对作品进行创造性的阅读，制造丰富的理解角度，开拓前人所没有发现的意义，探究作品内涵的新空间。
三、研究目标1、对学生：⑴通过转变学习方式，在主动、积极、开放的学习环境中，促进学生利用“对语言的直感能力”进行创造性的阅读，培养思维的个性。
⑵不断地拓展学生的“阅读期待”的视野，提升阅读期待的品位，提高个性阅读的质量。
2、对教师：⑴通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
⑵建立新型平等的师生关系。
⑶培养教育科研的能力。
3、对教学理论：通过课题的研究与实施，能够初步形成“个性化阅读教学”的操作模式、评价方式，丰富对个性化阅读教学的理论认识。
尤其是在开放目标、开放内容、课堂环境、感悟体验等方面探索出一条行之有效的道路。
四、研究的主要内容：根据本课题所要涉及到的几个要素，我们把课题研究的主要内容定位于以下几项：1、预设目标和生成目标2、个性化阅读的课堂环境创设3、引导学生自主阅读、感悟体验4、顺应“阅读期待”、提升“阅读期待”5、改革评价方式五、研究原则1、自主化原则：“以学生发展为主体”是当前教育的出发点和归宿点。
学生可以根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法，自主阅读，自主总结讨论等，教师起调控和指导作用。
2、民主化原则：只有在宽松民主的氛围和没有等级之分的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬。
拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等民主来取代强制专断和师道尊严，应该成为个性化阅读教学的必由之路。
3、个性化原则：阅读应该是在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的个性差异，提出不同的阅读要求，采用不同的阅读教学方法，学生利用自己特定的文化语境、现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、实践。
4、创造性原则：培养创新精神是这个时代的主要特征。
个性化阅读在学生创新能力的开发上责无旁贷，要成为萌发创造力的土壤。
六、研究方法：本课题主要采用行动研究方法，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例法、研究法和经验总结等。
七、研究措施和策略㈠措施：1、加强学习，提高认识。
组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》及语文课程标准等有关论述，使教师认识到：转变学生的学习方式，强调阅读个性化是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。
2、加强协作，细化研究。
每位教师要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批判反思。
教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。
同时本课题受市教研室的直接领导，我们要在教研室的领导下加强同协作单位的联系，以不断促进课题研究走上科学规范的道路。
3、加强信息技术运用。
通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化发展。
4、改革评价方法：⑴主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预设性目标和生成性目标的结合。
⑵根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素。
(二) 策略1、开放目标，学有层次。
这里说开放目标，主要有两层意义。
第一，主要是针对传统阅读教学目标统得太死的状况而言，也即只有共同目标，没有个体目标。
用这种统一的目标要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，造成学习障碍。
因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。
目前常规的做法是统一与分层相结合、教师自制与师生共制相结合。
这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。
开放目标的第二层意义，是指教学目标并非都是可预知的，可操作的，可检测的显性目标，也包括这些显性目标之外具有过程性，不可预知性却有价值的非预期目标，我们可以称之为隐性目标或生成性目标。
传统所确定的显性目标（或称之为预设性目标）所注重的往往是学生的显能，如背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等，而隐性目标（生成性目标）却直接指向挖掘人的潜能。
2、关注“期待”，学有选择。
首先是学习内容的选择。
我们要允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，就能激发学生主动学习的热情。
其次是学习方法的选择。
学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。
学生在独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。
3、突出过程，引向自悟。
汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖于分析，而应该注重体验与感悟，而且应该是学生的“自感自悟”。
“悟”以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，是学习语文的必要途径之一。
文章不是无情物，每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累，人生情感的抒发，人格精神的建构。
阅读也不是无情物，如果没有情感的参与，思想的交流没有入乎其中，便没有真正意义上的阅读，同“识字、念书”毫无区别。
而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠“感悟”。
因此，教师必须把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”；同时还必须给学生提供自由发表独特见解的言语空间、提倡各抒己见，让学生的个性和灵性在课堂上飞扬。
4、激活主体，多元评价。
阅读个性化的评价应该是自主的、多元的、延时的、包容的。
所谓自主性评价就是把评价的权利还给学生，加强自我评价和相互评价，这样更能突出学生支配自己权利的意识及能力，有利于强化学生自立、自尊、自强的意识，产生自我激励，自我调控的效应。
所谓多元性评价，就是评价的标准不应过分追求标准统一，而应该根据每一位学生实际情况灵活些，只要比以前有所进步了，就要鼓励表扬；同时评价的方式也应该是多元的，笔试、口试、成果展览、成长记录袋，只要能促进学生个性发展都行。
所谓延时评价就是不急于对学生的言行进行评价、作出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。
它为学生提供一个自由的思维空间，让学生大胆思考、驰骋想象、相互启发、集思广益，获得更多的创造灵感。
所谓包容性评价，就是要珍视学生的独特见解，允许学生有自己的理解。
它充分尊重了学生的个体的主观能动性，让学生各抒己见，使更多的学生有学习、思索的时间和空间，更利于学生个性的张扬。
八、研究步骤1、准备阶段（2006年11月——2007年7月）：成立课题组，撰写、论证、申报研究课题。
2、实施阶段（2007年9月——2010年7月）：依据课题方案及学科教学策略进行实施、探索、研究，并根据操作中发现的问题进行调整充实。
3、总结阶段（2010年9月——2010年10月）：总结研究成果，形成课题报告，邀请领导、专家验收指导。
九、组织管理课题负责人：李锦富课题组长：周洪新课题子课题及负责人：用好新教材，培养和激发学生学习语文的兴趣孟天玲谢守毅创设不同的学习情境，培养和激发学生的个体感悟廖祥艳运用多媒体，促进学生的个性化发展。