哪些因素激励学生学习
学生学习动机分析
学生学习动机分析一、引言学习动机在学生的学习过程中起着重要的作用。
它是学生行为背后的驱动力，决定着学生的学习行为和学习结果。
了解学生学习动机的原因和影响因素，对于教育者和家长来说都是非常重要的。
本文将从学生的内在需求、外在激励以及学校环境等方面展开，分析学生学习动机的相关问题。
二、内在需求的影响学生学习动机受到内在需求的影响是不可忽视的。
人们学习的动机来自于满足自身的需求。
例如，渴望获得知识、成为专家或提升自我价值等，这些内在需求会驱动学生主动地去学习。
教育者和家长应该了解学生的内在需求，并通过教育方式满足这些需求，激发他们的学习动力。
三、外在激励的作用除了内在需求，外在激励也是影响学生学习动机的重要因素。
外在激励包括奖励和惩罚。
根据行为主义理论，奖励可以增强学习动机，而惩罚则会减弱学习动机。
因此，教育者和家长应该设定合适的奖励机制，激励学生积极学习，同时避免使用过多的惩罚手段，免得造成负面影响。
四、学校环境的影响学校环境是学生学习动机的另一个重要影响因素。
学校的教育氛围、师生关系以及教学质量等都会对学生的学习动机产生影响。
良好的学校环境能够激发学生的学习兴趣和动力，营造积极的学习氛围。
教育者和学校管理者应该致力于营造这样的环境，让学生在良好的学校环境中学习。
五、激发学习动机的教育方式教育方式是影响学生学习动机的关键因素之一。
灌输式教育方式会引发学生对学习的厌倦和抵触情绪，从而减弱他们的学习动机。
因此，采用启发式教育方式，鼓励学生主动思考和独立学习，能够更好地激发他们的学习动机。
六、个体差异的考虑每个学生都有自己独特的学习动机和需求。
个体差异是学生学习动机分析中需要考虑的因素之一。
有的学生可能对某些学科更感兴趣，而对另一些学科则不太感兴趣。
教育者和家长应该根据学生个体差异，采用个性化教育方法，满足不同学生的学习需求，提高学习动机。
七、目标设置对动机的影响学生的学习动机与其目标设置密切相关。
目标的明确性和可行性对动机产生影响。
影响学生的学习积极性的因素有哪些
影响学生的学习积极性的因素有哪些影响学生学习积极性的因素是一个复杂而关键的问题。
在当今日益竞争激烈的教育环境下，激发学生学习的热情和积极性对于他们的学业发展至关重要。
本文将探讨一些影响学生学习积极性的因素。
第一，家庭环境。
家庭是学生成长的重要场所，家庭环境对于学生学习的影响不可忽视。
积极的家庭氛围和家长的支持与鼓励是激励学生学习的关键因素之一。
如果家庭环境缺乏学习的氛围和家人的支持，学生很可能会失去对学习的兴趣和动力。
第二，学校环境。
学校作为学生日常学习和成长的场所，也对学生的学习积极性起着重要影响。
教师的教学方法、课堂氛围和学校资源等都会对学生的学习积极性产生影响。
激发学生兴趣的教学方式和良好的课堂氛围可以增强学生的学习动力和求知欲。
第三，同伴关系。
同伴关系对学生的学习积极性同样具有重要影响。
与积极向上的同学在一起，能够激发学生的学习动力和竞争心理；而与消极怠惰的同伴接触，可能会对学生的学习积极性产生负面影响。
因此，培养积极健康的同伴关系对学生的学习积极性是至关重要的。
第四，学习方法。
学习方法的合理与否直接关系到学生学习积极性的发展。
良好的学习方法可以帮助学生更好地掌握知识和技能，培养学习兴趣；相反，不良的学习方法可能让学生产生厌学情绪。
因此，学生应该及早培养良好的学习方法，提高学习效率和积极性。
第五，自信心和动力。
学习积极性的形成与学生的自信心和动力密切相关。
对于学生来说，自信心和动力是持续学习的重要支撑。
当学生相信自己能够学好并获得成功时，他们会更有动力去克服困难和面对挑战。
因此，培养学生的自信心和动力对于提高学习积极性至关重要。
总之，影响学生学习积极性的因素多种多样。
在家庭环境、学校环境、同伴关系、学习方法以及自信心和动力等方面，不同的因素会相互交织在一起，共同为学生学习的积极性发展提供动力。
教育者和家长应该关注这些因素，通过积极的引导和激励塑造良好的学习氛围，从而激发学生的学习热情和积极性。
激励学生学习的有效方法
激励学生学习的有效方法提升学生学习的兴趣和主动性是每位教育工作者的共同目标。
然而，学生的学习热情和动力却往往受到外界因素影响，导致学习效果不尽如人意。
为了解决这一问题，教师应该积极探索激励学生学习的有效方法。
一、给予正面反馈。
学生渴望被赞扬和认可，因此给予正面反馈对于激励学生学习至关重要。
教师可以通过表扬学生的进步、完成任务的高质量、积极参与课堂讨论等方式，让学生感受到自己的价值和成就感，进而激发学习的热情。
二、培养学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的基础。
为提升学生学习兴趣，教师可以通过多样化的教学方法，例如以故事、实例、游戏等形式进行教学，使学生能够轻松愉快地参与其中，从而提高学习的积极性。
三、设定明确的目标。
给学生设定明确的目标，有助于激发学习动力。
教师可以根据学生的个体差异和需求，制定具体可行的学习目标，并与学生一同探讨实现目标的具体方法，以此激励学生学习。
四、创设良好的学习环境。
学习环境对学生的学习积极性有着直接的影响。
教师可以通过调整教室氛围、提供充足的学习资源、营造互助合作的氛围等方式，为学生提供一个积极向上、安全舒适的学习环境，以助于激发学习的动力。
五、挑战和激励。
挑战和激励是激发学生学习动力的有效手段之一。
教师可以提供一些适度的挑战性任务，让学生能够在学习中不断超越自己，体验到成就感和成长的喜悦，从而激发学习的积极性。
六、建立良好的师生关系。
师生关系密切与否直接关系到学生的学习热情。
教师可以通过倾听学生的意见、关心学生的成长、为学生提供支持和帮助等方式，与学生建立良好的师生关系，为他们提供更好的学习动力。
七、开展有趣的课外活动。
学生不仅在教室内接受知识，课外活动也是培养学生学习兴趣和积极性的重要途径。
教师可以组织一些有趣的课外活动，如实地考察、参观讲座、社区服务等，让学生通过参与实践，激发学习动力。
八、充实课程内容。
课程内容的充实和与学生实际需求的契合可以增加学生的学习兴趣和积极性。
学生学习动力
学生学习动力学生学习动力是指推动学生积极学习的内在动力和外在激励因素。
学生的学习动力对于其学习成绩和学习效果有着极其重要的影响。
本文将从学生的内外部动力两个方面来讨论学生学习动力的重要性以及如何激发学生的学习动力。
一、内在动力的重要性学生的内在动力是指因为对学习本身的兴趣、成就感和内在满足感而产生的自主学习的内在动力。
内在动力是学生学习的重要推动力，它的重要性表现在以下几个方面：首先，内在动力使学生更加专注。
当学生对学习内容感兴趣时，他们会更加专注于学习活动，不容易被外界干扰分散注意力。
其次，内在动力促使学生更加深入地思考。
学生对学习内容的兴趣和投入程度决定了他们愿意花多少时间去思考和探索问题，从而加深对知识的理解和掌握。
最后，内在动力培养学生的学习习惯。
学生在内在动力的驱动下，会形成良好的学习习惯，主动参与学习，提高学习效率。
二、外在激励的作用除了内在动力外，外在激励也是促使学生积极学习的重要因素。
外在激励是通过奖励和惩罚的方式来影响学生的学习行为和动力。
外在激励的作用主要体现在以下几个方面：首先，外在激励可以提供学习目标和方向。
学生在得知完成任务或达到一定要求后会获得奖励时，会更有动力去学习并努力实现这个目标。
其次，外在激励可以加强学生的积极参与。
学生有机会获得奖励时，会更积极地参与各种学习活动，主动寻求学习机会。
最后，外在激励可以带来成就感和满足感。
学生在获得奖励后会感到自己的努力得到了认可，从而增强自信心，继续保持积极学习状态。
三、激发学生的学习动力激发学生的学习动力是教师和家长共同关注的重要任务。
以下是一些激发学生学习动力的方法和策略：首先，在教学过程中引导学生发现学习的乐趣。
教师可以通过设计生动有趣的教学活动，培养学生对知识的好奇心和兴趣，从而激发他们的内在动力。
其次，给予学生适当的外在激励。
教师和家长可以通过奖励机制来鼓励学生完成任务和取得进步，同时也要注意奖励的方式和程度，避免过分依赖外在奖励。
教学中的奖励与激励
教学中的奖励与激励在教学中，奖励与激励是非常重要的因素，它们能够有效地激发学生的积极性，促进学习和成长。
本文将探讨教学中奖励与激励的重要性及如何正确运用它们。
一、奖励的重要性奖励是对学生在学习或行为上的良好表现给予一定的肯定或回报，有助于培养学生的自信心和动力，促进他们更好地投入学习。
奖励可以是物质上的，如小礼品或奖励金；也可以是非物质上的，如口头表扬或特殊待遇。
无论是哪种形式的奖励，都具有以下几个重要效果：1. 激发学生的积极性和主动性。
奖励能够让学生感受到自己的努力和付出得到认可和回报，激发他们产生更大的学习动力，更加积极主动地参与到学习中去。
2. 培养学生的自信心和自尊心。
奖励可以增加学生对自己能力的认可和信心，让他们更加坚信自己的努力是有价值的。
这种肯定和鼓励对学生的成长和发展起到至关重要的作用。
3. 增强学习的乐趣和满足感。
奖励能够将学习过程与积极的情感体验联系起来，让学习变得更有趣，更富有挑战性。
学生在获取奖励的过程中产生的满足感会对他们的学习态度和努力程度产生积极的影响。
二、激励的重要性激励是一种对学生行为的引导和推动，可以通过激发学生内在动机，使其积极主动地参与学习。
激励可以是通过创设一个有益的学习环境，给予学生合理的期望和挑战，以及提供相关的支持和指导。
以下是激励的几个重要作用：1. 激发学生的内在动机。
激励能够帮助学生树立目标，明确学习的意义和价值，从而激发他们内在的动力和热情。
激励的关键在于让学生理解学习的重要性，并提供一种让他们感到自豪和满足的机会。
2. 培养学生的自主学习能力。
激励可以帮助学生形成自主学习的意识和习惯，让他们在学习中能够主动思考、自主决策和解决问题。
这对学生未来的发展和能力提升非常关键。
3. 提高学习效果和成绩。
激励能够让学生保持良好的学习状态和动力，增强他们的学习兴趣和主动性，从而提高学习效果和成绩。
学生在受到激励的情况下更容易集中注意力、持续学习，以及克服学习过程中的困难。
怎样激发学生的学习兴趣和积极性
怎样激发学生的学习兴趣和积极性学生的学习兴趣和积极性是教育教学过程中非常重要的因素，对其进行激发和激励是教师的一项重要职责。
以下是几种方法：一、采用多样化的教学方法教师可以结合教学内容采用多种教学方法，如讲解型、研讨型、案例分析型等，让学生在教学过程中多渠道获取知识，从而提高学生的学习兴趣。
二、创建轻松、活泼的学习氛围教师可以积极创造学生喜爱的课堂氛围，例如可以穿着彩色的衣服、使用有趣的教学材料来吸引学生的注意力，或者自己在课堂上手抛鞭炮、跳舞等方式来调动学生的积极性，从而让学生在轻松活泼的氛围中学习。
三、鼓励学生自主学习教师可以设立让学生自主设计或制定课程材料、自己思考课题、自己上台展示等形式，此时学生感受到了自己的掌控能力，也能使他们对学习充满更多的热情，从而提升学生的积极性。
四、将课程与学生紧密连接起来教师可以将学生日常生活和课堂知识紧密结合，让学生在真实的生活场景中体现知识的应用价值，从而逐渐产生对知识的渴求感，增强学习兴趣。
五、活学活用，引导学生自我发现问题教师可以引导学生通过实践的方式发现问题，让学生感受到知识能够产生实际应用，从而激发其学习兴趣。
同时，激励学生通过思考和实践的方式来解决问题，提高学生的解决问题的能力。
在教学过程中，我们要注意培养学生的学习兴趣和积极性，同时不断创新教学方式和方法，激励学生的学习兴趣，让他们在渴望知识的同时真正享受学习的过程。
六、给予肯定和鼓励通过及时给予学生正确的指导和引导，并及时肯定学生在学习和探索中的成果，对其进行鼓励和奖励，从而可以使学生更加愿意参与到学习中，提高学生的学习兴趣和积极性。
七、通过游戏化教学方法提高学习兴趣游戏化教学方法是许多学生喜爱的教学方式之一。
游戏化教学方法可以通过游戏、竞赛等形式，增加学生参与性和互动性，提高学生的学习兴趣和积极性，从而使学生更加愿意和主动地参与到课堂学习中。
八、利用现代科技多媒体手段手段在教学中，可以采用多媒体、VR、AR等现代科技手段，形象生动地展现教学内容，通过多领域、多样化的讲解和重点呈现，让学生更快速、高效地吸收知识，从而激发学生对学习的兴趣和积极性。
激发学生学习动力
激发学生学习动力学生的学习动力对于他们的学业发展至关重要。
一个积极主动、有动力的学生，通常更容易取得好成绩并达到自己的目标。
然而，在现实中，很多学生可能会缺乏学习动力。
那么，作为老师或者家长，我们应该如何激发学生的学习动力呢？1. 创设良好学习环境学习环境对于学生的学业表现和学习动力具有重要影响。
为了创设良好的学习环境，教室要整洁明亮，有充足的空间供学生学习和思考。
此外，还要提供适当的学习资源，如书籍、参考资料、网络设备等，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2. 建立有意义的目标学生在学习中需要明确自己的目标。
老师和家长可以帮助学生制定具体、可行的学习目标，并提供支持和鼓励。
当学生明确知道自己的学习目标时，他们通常会感到更有动力去努力学习，以达到目标并取得成就感。
3. 给予正面的反馈和奖励学生需要经常得到正面的反馈和奖励，以激发他们的学习动力。
教师可以及时表扬学生的努力和进步，鼓励他们继续努力。
此外，适当的奖励也能激发学生的动力，如奖学金、奖品或特殊待遇。
这种正面激励可以提高学生的自信心和积极性。
4. 设计有趣的教学活动教学活动的设计对学生学习动力的激发至关重要。
老师应该尝试多种多样的教学方法和活动，以吸引学生的注意力和兴趣。
例如，可以利用游戏、实践活动或小组合作来促进学生的参与和学习动力。
通过创意和有趣的教学活动，学生更愿意积极参与并享受学习的过程。
5. 培养自主学习能力学生的自主学习能力是激发他们学习动力的关键。
教师和家长应该帮助学生培养独立思考、问题解决和自主学习的能力。
通过让学生参与决策、自主选择学习内容和实施学习计划等方式，鼓励他们主动掌握学习的主动权。
这样的培养有助于激发学生的学习兴趣和动力。
总结：激发学生学习动力是教师和家长共同面临的挑战。
通过创设良好的学习环境、建立有意义的学习目标、给予正面的反馈和奖励、设计有趣的教学活动以及培养自主学习能力，可以有效地激发学生的学习动力并提高他们的学业表现。
激励学生积极主动参与课堂活动
激励学生积极主动参与课堂活动学生的积极参与是课堂教学中的关键因素之一，它能够有效地促进学生的学习效果和教学质量。
然而，现实中我们常常会发现，许多学生在课堂上缺乏主动性和参与度。
那么，如何激励学生积极主动参与课堂活动呢？一、创设积极的学习环境教师在课堂上应创设积极的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以通过精心设计课堂活动和使用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，组织小组讨论、提供多媒体资源、设置游戏化学习等等，这些能够使学生更加主动地参与进来。
二、培养学生的自信心学生往往因为害怕出错而不敢积极参与课堂活动。
因此，教师应该注重培养学生的自信心。
教师可以通过多次引导学生参与课堂讨论和演讲，慢慢地提高他们对自己的肯定感。
同时，教师也要充分鼓励学生的尝试和创新，让他们在错误中成长。
三、提供合理灵活的评价方式评价方式对学生参与课堂活动的积极性有着重要的影响。
教师应该为学生提供合理灵活的评价方式，减少对答题的依赖，注重发现学生的潜能、能力和创新思维。
通过鼓励他们多样化的表达方式，提高学生的参与度和主动性。
四、与学生建立良好的师生关系良好的师生关系是激励学生参与课堂活动的重要因素之一。
教师应该尊重学生，关注他们的需求和兴趣，理解他们的困惑和压力。
通过与学生的交流和沟通，建立起良好的师生关系，促使学生更加愿意积极参与课堂活动。
五、创造多样化的学习形式单一的学习形式容易引发学生的疲劳和厌倦感。
因此，在课堂上应该创造多样化的学习形式，激发学生的参与兴趣。
可以通过讨论、问题解决、角色扮演等方式，让学生在多样的学习环境中获得不同的体验和启发。
六、赋予学生一定的学习自主权学生在学习过程中应该有一定的自主权。
教师可以设置一定的学习任务和目标，然后允许学生根据自身的兴趣、能力和风格进行选择和完成。
这样能够增加学生对学习的主动性和积极性，促使他们更加愿意参与到课堂活动中。
七、及时给予肯定和激励学生需要得到及时的肯定和激励，以促进他们的积极参与。
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哪些因素激励学生学习?摘自《聪明教学7原理—基于学习科学的教学策略》我的学生们会喜欢这门课----事实并非如此上学期，我终于能够去讲授一门与自己的兴趣直接相关的课程。
整个夏天，我投入大量的时间和精力去备课，并且急切地等待新学期的到来。
我选用了一些在大陆哲学（Continental Philosophy）方面影响深远的阅读材料，然后让学生基于19到20世纪的原始文献，完成一个研究设计。
起初，我认为学生们会对这个主題感兴趣，而且乐意去阅读一些经典著作。
但结果出乎意料，他们的作业让我非常失望。
除了两名原本就是哲学专业的学生，以及一名“需要在考试中取得A 以便顺利进入研究生院”的学生，其他人对那些阅读材料完全不感兴趣，很少参与课堂讨论。
另外，在选择研究主題方面，他们也鲜有灵感及创造性。
总而言之，整个学期下来他们几乎没什么进步。
据我推测，说到底，大部分学生都对哲学兴趣索然。
Tyrone Hill教授你们中有三分之一的人不会通过这门课这个学期，由于负责教授热动力学这门课程的同事休假，我被安排顶替他的位置。
我知道这门课很难教，因为课程内容的难度之大是众所周知的；此外，工程学专业的学生选择这门课，仅仅是因为这是本专业的必选课。
最糟糕的是，之前同事已经警告过我，学期刚开始就会有很多人旷课；那些来上课的学生，通常也不作任何准备。
显然，我需要想一个办法来激励学生努力学习，以便跟上课程进度。
我回想起当我还是一名学生时，只要教授说我无法应对某个挑战，就会激发起我的斗志，以此证明他对我的看法是错误的。
因此，第一天上课，我就告诉学生：这门课非常难，你们需要付出比学习以往任何一门课程都要多的努力；即便如此，你们之中仍会有三分之一的人难以通过最终考试。
我以为学生们听到了这些话后，会开始认真、努力地学习，达到我所提出的标准。
但令我吃惊的是，跟前几个学期相比，学生反而更加懒散：他们经常旷课，草率地应付课后作业，测验成绩也再创新低。
我事先已经给了他们郑重的告诚，居然还会出现这样的结果！这是我见过的学习态度最差的一个班，我觉得，如今的学生简直是懒透了。
Valencia Robles教授这两则故事中发生了什么?在这两个故事中，学生们都没有达到或表现出教授所期望的理解水平。
问题的根源似乎在于，学生没有投人到课程内容的学习中。
值得肯定的是，Hill教授和Robles教授都绞尽了脑汁，去思考如何才能激发学生的学习动机。
然而，他们作出了一个尽管常见却往往错误的假设：学生会像自己当年一样，被同样的方法所激励。
当学生的学习动机不能被以同样的方式激发起来时，他们便认为学生缺乏兴趣或懒惰。
然而，如果仔细分析这些教师的教学方法，以及令他们意外的教学结果，可以发现，对学生缺乏学习动机的行为，还可以用其他一些原因来解释。
因为Hill教授对课程内容充满热情且兴趣盎然，以至于没有意识到那些最能吸引他的课程特征----阅读影响深远的材料，研读第—手资料----对学生来说并没有太大的价值。
结果，学生们学习起来三心二意，并没有真正地掌握其实质内容。
而对于Roble教授来说，她希望营造一个竞争激烈的学习环境，因为学生时代的她曾在这样的环境中受到很多激励。
可是，她过于强调课程学习的难度，并且警告学生通过考试的机会有限，反而使学生对这门课程预先产生负面印象，降低了他们的成功期望以及学习动机，因而他们就不再付出获得成功所需要的努力。
尽管这两则故事讲到的情况稍有不同，但动机问题都是其关键所在。
此处什么学习原理起作用？动机是指个体为了达到某种目标状态或结果所作出的个人投人（Maehr & Meyer，1997）。
在学习情境中，动机影响学生所从事的学习活动的方向、强度、持续性及质量。
原理：学生的动机激发、引导和维持他们的学习活动在学习情境中，动机的重要性怎么强调也不为过（Ames,1990）。
学生进入大学后，随着他们在学什么、何时学、怎么学等方面的自主性的增强，动机在引导其学习方面起着至关重要的作用。
而且，由于学生在追求学习目标的同时，存在着许多竞争性目标来分散其注意力、时间及精力，因而教师明晓哪些因素会加强或削弱其学习动机，这一点至关重要。
正如我们在第一个故事中所看到的，如果学生觉得课程内容索然无趣，或者与己无关，就可能看不到其价值，就不会进行深度学习。
类似地，在第二个故事中，如果学生觉得自己在这门课上很难取得成功，也就不会积极参与必要的学习活动。
可以想见，如果Hill教授的学生明白在学习中使用第一手资料的价值，Robles教授的学生预期到自己的努力学习能带来优异的表现和良好的成绩，那么这两个故亊的结局会大不相。
正如这两则故事所显示的，有两个概念对理解动机非常重要：（1）目标的主观价值；（2）预期，即对成功达成目标的期望。
尽管解释动机的理论有很多，但这两个概念在多数动机理论框架中都处于核心位置（Atkinson,1957,1964;Wigfield& Eccles,1992，2000）。
如图3.1所示，预期和价值相互作用，共同影响着个体从事目标导向行为时的动机水平。
关于动机的已有研究告诉我们什么？只有在目标追求中，价值和预期才会衍生出其意义，并影响动机。
因此，我们首先简要讨论一下目标。
目标仅仅说某人有动机，这几乎等于没说什么。
通常，我们会说某人有做某事的动机。
从中可以看出，目标对动机行为具有基本的组织功能。
实际上，目标就像指南针那样，指引和引导着一系列目的性行为，如对智慧和创造性的追求，社会和人际关系的建立，认同感和自我概念形成，对安全和物质财产的需求，以及在生活中对髙效率和胜任力的渴望。
而且，众多目标还经常同时起作用。
这种现象在大学生身上相当常见。
例如，他们可能在某个特定时刻，需要获得知识和技能，结交新朋友，向别人展示自己的智慧，培养独立意识，还要休闲娱乐。
在思考学生的目标如何影响其学习行为时，有一个问题值得我们关注：学生给自己设定目标，可能与我们为他们设定的目标有所不同。
在本章开始的第一个故事中，便出现了这种目标不匹配的现象。
Hill教授希望学生通过使用和鉴赏第一手的学习资料，获得对大陆哲学的理解。
很显然，这一目标与学生们为自己设定的目标不一致。
一种更为常见的目标不匹配的情况是，老师希望学生出于自己的兴趣、需要而学习，而学生却被表现性目标（Performance goals）驱动着去学习。
表现性目标包括：保护理想的自我形象，获得好名声或公众形象。
当被表现性目标指引时，学生所关心的是常模标准，他们会努力展示自己的能力，以求显得聪明，赢得地位，获得赞许和表扬。
埃利奥特及其同事对表现性目标作了进一步的细分。
他们认为，表现性目标可以分为两类：表现--趋向目标（Performance—approach goals）和表现--回避目标（Performance—avoidant goals）。
确定表现--趋向目标的学生，关注的是通过达到常模标准来显示胜任力；相反，确定表现--回避目标的学生，则通过达到标准而不让自己显得低能。
他们还认为，这两种不同目标定向的学生，在学习方式和效果方面也有差别。
研究表明，表现--趋向目标比表现--回避目标更能促进学生的学习。
与确定表现性目标不同，如果学生为学习目标（Learning goals）所导引，就会努力学习获取能力，切实从活动或任务中学到知识。
设想一下，如果我们希望学生通过探索和智力冒险活动，获得对知识的深层理解（学习目标），而学生们只是想通过必要的学习来拿到一个不错的分数（表现性目标），那么我们就无法获得预期的学习行为和学习结果。
事实上，多数研究表明，与那些确立表现性目标（特别是表现--回避目标）的学生相比，确定学习目标的学生，更可能运用能够引发深度理解的学习策略，更可能在必要的时候寻求学业帮助，遇到困难时更能坚持不懈，并且坦然面对挑战，乃至积极寻求挑战（关于学习目标和表现性目标的更多讨论，请参阅Barron & Harackiewicz,2001; Harackiewicz, Barron,Taucer,Carter & Elliot,2000;Miller,Greene,Montalvo,Ravindran &Nichols,1996;Somuncuoglu&Yildirim,1999;McGregor&Elliot,2002）。
学生的其他目标，也可能与教师的目标相冲突。
例如，工作--回避目标（Work—avoidant goals），就包含以最少努力和最快速度来完成工作的期望。
那些主要受工作--回避目标驱动的学生，可能对学习缺乏兴趣，表现得孤解、沮丧、懒散。
但有一点我们要记住：工作--回避目标往往与具体情境相关联；也就是说，学生在某种情境下努力学习，但在另一种情境中可能逃避学习。
例如，在Hill教授的课上，一名学习用功的工程学专业学生，如果看不到大陆哲学中的知识和视角对自己的智慧启迪和职业发展所起的促进作用，就可能在学习中应付了事。
尽管学生的目标并不会完全与我们为他们所设定的目标相一致，但这两套目标（我们的和他们的）也并非总是相互冲突。
事实上，当学生的某些目标与我们的目标相匹配时，就会出现非常有助于学习的情境。
例如，我们可以想象，如果前面提到的那个工程学专业的学生能够认识到，提出、呈现并评估一个合乎逻辑的论点，将大大有助于自己成为一名高水平的工程师（例如，能够帮助他向客户阐述自己的工程设计方案，或者跟同事交流工程方面的局限），那么，他自己的学习目标和哲学课教授的目标就更为接近，对学习就更具有促进作用，他追求学习目标的动机就会增强。
此外，一项活动能满足的学习目标越多，就越能激发学生的学习动机。
情感目标（Affective goals）和社会性目标（Social goals）在课堂中扮演重要角色。
例如，在工业设计课上，如果某个学生的目标包括学习和运用基本设计原理（学习目标），结交朋友（社会性目标），以及参加趣味盎然的活动（情感目标），那么让她以小组成员身份参与设计过程，就可以为她提供一个同时满足多种目标的机会，增强其学习动机。
这一点已得到已有研究的进一步支持。
研究显示，相比于那些只拥有单一目标的学生，拥有多重目标的学生更容易获得成功。
当然，学生也有可能同时拥有多个相互冲突的目标。
例如，一个学生可能想要在即将到来的心理学考试中取得好成绩，因此他给自己安排了晚上的学习时间。
与此同时，他还希望能够参加校内的体育运动来联系同伴，为此，他不得不去参加校内的一个注册会议，而这个会议的时间跟他的晚自修时间是冲突的。
让情况更加复杂的是，他最近喉咙沙哑，还伴有其他一些感冒的症状，而他还很想保持身体健康，这样看来，晚上直接上床睡觉，而不去自修或参加校内注册会议，才是最明智的选择。