新课程下小学语文教学几点思考
小学语文教学中的几点困惑
小学语文教学中的几点困惑在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些基层的教师对语文课改还有一些困惑。
1、时间不够用。
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握研究的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。
在班级人数多达80人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。
2、怎样落实自主、探究、合作的研究方式？鼓励学生自主、合作、探究地研究，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。
有的学生合作研究时，不会倾听，不会合作。
成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么。
谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的研究过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。
语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？4、期末检测的形式单一。
我们的朗读训练、字词句段篇的训最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。
一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。
这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题，我想一名教师也正应该在困惑中成长。
困惑一：一些学生进修语文的兴趣为何不浓厚？兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的研究兴趣。
”古代教育家XXX也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“没有兴趣的研究，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对研究的兴趣，他们自然会进入研究的境界中，进行自觉、自主地研究。
有了兴趣作伴，学生研究语文的热情就会无限高涨，研究激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到研究中，享受研究的过程，享受研究的快乐的。
对小学语文教学几点思考
对小学语文教学的几点思考摘要小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
明确小学语文的教学内容；注重平时，强化重点、难点训练；走出课堂，让学生自觉地走向社会生活；关注个性，让学生愉悦地参与综合性学习活动；把握好运用多媒体的度。
关键词小学语文教学思考由于教学方式传统、教师教学理念的转变、教师职业怠倦的形成、教育机制的陈旧等等因素的影响，当今的小学语文教学仍没有走出“重知识传授，轻能力培养”的怪圈。
要改变这种状况，笔者认为小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
一、明确小学语文的教学内容小学语文教学中，不少教师把课文当作教学目的。
其结果是：学生加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，但语文能力却没有明显提升。
其实，课文无非是个例子，是教学内容的一个载体。
语文的教学内容隐藏在课文之中。
这就需要教师对教材进行二度开发，认真挖掘文本的教学价值，确定有效的教学内容，使学生通过学习课文，学会语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受训练，取得新的收获，从而达到“用课文教学生学会语文”的主要目标。
要真正提高学生的语文素养，三分靠课内，七分靠课外。
这就需要教师在课堂上搞好两个开发：课程开发及组织、引导、激励学生的方法、手段的开发，让学生用起、用好课外大舞台，能把读书、写作化作生活中的自觉行为，这才是优质的语文教学。
二、注重平时，强化重点、难点训练就农村小学语文来说，学生阅读、写作能力不高的问题一直困扰着教师，在中高年级的语文教师填写的试卷分析表中，无不反映这一问题，整改措施中也无不包含诸如“强化阅读、写作训练”等字眼，但就是收效不大。
原因何在？说到底还是平时少训练。
如果把在复习期间让学生集中练习的阅读、写作的多如牛毛的题目，用在平时，一天一练，或是几天一练，学生阅读、写作的能力就会逐步提高；如果我们重视课改，充分调动学生学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体，学生的语文能力就不应该如此低下；如果我们重视每课时目标的达成度，特别是阅读、写作目标的达成度，在教给学生阅读、写作方法的基础上，让学生像对待考试中的短文阅读一样去阅读每一篇课文，真正读懂课文，让学生像对待考试作文一样写好每一篇习作，学会写作，提高学生阅读、写作能力就不是一种不能实现的理想。
对“小学语文教学”的几点思考
对“小学语文教学”的几点思考新课程改革对教师教育素养提出了新要求：转换课程理念，提高教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力、拓宽国际教育视野等等，我们不难看出，教育类课程从不同侧面担当着教师从理念到操作能力的培养任务，根据新课程对小学语文教师的要求以及本课程的目标，既要奠定教师扎实的从教基础，又要培植发展潜能。
一、教学内容的理论框架要清晰。
符合教师的学习起点教材是教师实施教学的凭借，是学生所学知识内容的载体，毫无疑问，教材对教师的教和学生的学应具有实际的指导意义。
小学语文教学论(以下简称小语教)的教学对象是初学者，他们没有本学科或其他学科教学论的基础，对小学语文教材、课堂教学环节、教学艺术等等没有经验，因此，教学实施不能急于求成，应从最基本、最常规、最一般的知识教起。
二、学习过程中要加强与专业基础课程的联系小语教是在学生学习了大学语文、现代汉语以及教育学、心理学之后开设的课程，这些学科的知识以及在学习过程中获得的学习方法，都应成为学习小语教的基础，并对本课程的学习具有指导意义。
由于师范教育分科教学的限制和教师采用的教学方法的局限，使学生学习到的各种专业基础知识与专业知识之间缺乏联系，学与用之间脱节。
教师可以在适当的时候进行点拨，以期达到学科知识的融合贯通。
三、学习的方式要建立在大量的实践基础上小语教作为学科教学论的一个分支，应该具有理论与实践的“双重性格”。
从形态上来说，学科教学论是以理论的形态而存在，它是对教学实践的理论性把握，所以它具有“理论性格”；从生成上来说，学科教学论是从教学实践中走来，而当其理论形成后又将走向教学实践，所以它又具有“实践性格”。
这两种性格决定了本学科的教学，必须坚持理论与实践的统一。
大量接触教学实例不仅有利于学生形成丰富的积淀，更利于学生从中抽取一般性的知识，形成规律性的认识，进而由模仿走向创造。
长远地看，这也是培养反思型教师的必由之路。
新课标下小学语文教学中的困惑与思考
新课标下小学语文教学中的困惑与思考
随着新课标的推出，小学语文教学发生了巨大的变化。
然而，在新的体制下，
小学语文教学存在着困惑和思考。
一方面，老师在新课标下，对已有的教材和教学内容面临着迫切的思考和思考。
例如，教材上提供的很多诗文并不能满足新课标，老师在教学内容上也要针对新课程内容进行加以改写，以期让学生深入理解语文。
同时，还要积极推进有关文学素养和文艺活动的教学，进一步促进学生对语文的学习。
另一方面，培养学生乐于学习乐于创新也是新课标课程安排的重要内容，这是
对学生学识认知的要求。
在教育大纲的指导下，老师应该把握素质教育的方向，识别学生的爱好和兴趣，将它们融入课程，让学生在学习中开发创新能力，提高学习积极性。
小学语文教学在新课标下更复杂，学习与教学也更加艰辛。
有关新课标下的小
学语文教学的困惑和思考，使老师们面临着思想和教育的挑战，必须更加积极努力，培养学生的实践素质和创新精神，把小学语文教学进一步推向新的高度。
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考课堂是学生学习的主阵地，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正地将新课程改革推向实处。
新课程下的小学语文课堂教学，应努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、轻松学，提高能力，全面发展。
下面笔者结合教学实际对新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考：一、正确处理教师与学生的关系新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。
教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。
但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。
我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。
而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。
所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。
如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。
整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。
当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。
二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。
课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。
新课改小学语文教学心得体会(精选7篇)
新课改小学语文教学心得体会（精选7篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编整理的新课改小学语文教学心得体会（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
新课改小学语文教学心得体会1随着教材难度的不断加深，班上学生两级分化的现象严重。
一年级时对识字教学的学习，班级学生还可以每天跟着一同学习，在学校有老师的不断复习巩固，回到家中，有家长的辅导，学生的成绩理想；但到三年级时，阅读教学成了语文学习的重点，成绩较好的学生能掌握其阅读方法，自主学习，并且从中感受到自主学习的乐趣，但对于基础差的孩子来说，这就是一个“拦路虎”，不愿多读，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同样的问题，家长的素质不高，无法辅导，就这样导致这些孩子无兴趣学习，长此以往，学习便下沉，从而出现班级的两级分化现象。
教学内容较多，教学时数较少，完成任务太难。
每一册教材足足十二个单元，每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地，其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”，可以这样说，一个语文天地的内容比上三篇主体课文要的时间还要多，学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。
就拿如今来说吧，其他的教材差不多接近尾声了，而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。
学校的条件有限，学生的活动得不到落实。
在新教材中安排着许多活动，如“到附近的工厂去参观了解环境”，“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表，了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。
学生不亲自去活动，就没有把活动得到落实，让学生此时练习说话，就无从说起。
考试类型多样，学生理解能力有限，成绩不理想。
在课堂中，我们努力传给学生学习的方法，把书本中“死”的知识化作“活”的运用，书本上的掌握了，但每次检测题对学生综合素质的考核，也许是学生的能力有限，传统高分的影响，导致学生成绩不好，受到家长的责备和不理解，因而老师也觉得压力过大，有时感到无从施教。
新课程理念下小学语文课堂教学的思考
性为 主向“ 自 主、 探究与合作 ” 的方式上转变。如何才能做到让 学生 自由 地去探索 ， 主动去合 作 ， 自己获取 ？我们知 道 ， 学 贵有思 ， 思贵有 疑 。凡 是学生能够 自己学 、 自己想 的， 都放手让 学生 自己去 做 ； 凡是能撞 击学生 智 慧火 花的地 方 ， 教师都 应该想 办法为 其提供 机会 ， 那么学 生 的终 身受 用 的知识 就会 自然而然地建构起来 了。小学 阶段 ， 向学生提供 了许多现 实的、 有趣 的、 富有挑 战性 的学 习内容 ， 这些 内容成 为学生探究性 学 习活 动 的主要 素材 ， 以“ 问题——探究——新问题——新探究 ” 的基本 模式展 开。这一过程 不仅能使学生学 习了知识 ， 重要 的是在 “ 自主 、 探究 、 合作 ” 学习过程中学会 解决 问题的方法和许 多生 活必备 的经验 。 三、 关注学习主体的互动性 。 尽 量提高学生学习活动 的参与率 学 生学习的积极性 有时仅 停留在 表面 ， 流于形式 ， 师生之 间提问 、 回 答 频率很 高 ， 并穿插 同座 之 间的讨论 ， 但结 果是 “ 问之不切 ， 则其所 听之 不专 ； 听之不专 ， 则其所取之不 同。 ” 这种形 式上 的交 流 与主动学 习并不 能保证所有学生知识 的建构。事实上 ， 学 习交 流， 是基于有效 的师生 、 生 生之间互动的基础之上 的。实 现有效 的互动 与教师 创设 的问题 情境密 切相关 。教师在课 堂教学中 只有创设 一些 具有一定 思考 性 、 探 究性 、 思 想 性、 趣味性和能引起学 生认知 冲突 的问题 与讨论 性练 习， 才能 够实现 师生 、 生生之间有效的互动 。其次 ， 交流应是 双向的 ， 教师创设 有效 的问
妈妈怎样照顾小 鸟， 又说 到“ 我 们 的好 妈 妈” 。这 时 ， 一 个学 生突然 说 ： “ 我们 的妈妈就像鸟妈妈一样好 ， 因为我们都是 鸟蛋。 ” （ 全班 哄堂大笑 ） 当老师询 问“ 为什么 ” 时， 他一本正经地 说 ： “ 因为我们现 在还小 ， 比较容 易被坏人带走 ， 如果被坏人带走 了， 妈妈也会像鸟妈妈一 样着急 的。 ” （ 其 他学生赞 同了 ： 喔！那我也是鸟蛋 ……） 我不禁为 这位教师关 注学生 、 尊 重期待 ， 善于 呵护学生 的创新灵性 的言行而喝彩 。 二、 关注学习方式的探究性 ． 尽量 为学 生营造 一片自由探 索的空闻 新课 程的重要特点 之一 ， 是学生在课 程学习方式 上由过去 的以接受
小学语文新教材教法的几点实践与思考
课程篇摘要：小学语文部编新教材呈现出很多新的特点。
身为小学语文教师，深入研究新教材，积极探索新教法，是研究的重点。
关键词：小学语文；新教材；教学方法小学语文新教材教法的几点实践与思考张丕忠（山西省怀仁县教师进修校，山西怀仁）一、对部编新教材的几点认识（一）结构体系方面新教材较之原教材有所增减。
以一年级为例，包括入学教育、识字、拼音、阅读4个板块8个单元。
除“语文园地”《识字表》《写字表》外，新增了《常用笔画名称表》。
在拼音学习方面，先识字后拼音，然后再识字阅读。
这样的安排，强化了汉语文字的意识，体现了从口语基础学识字的学习传统，更好地促进了幼小衔接。
《识字表》降低了难度，减少了字数。
并且按汉字出现的频率来选字，因而入选的字与原来有所不同。
新增50个偏旁部首的认识和《常用笔画名称表》，这样的安排能够更好地规范学生对笔画的学习。
阅读课文减为14篇，而识字文本增加了2个，在字数上也有所减少。
（二）编排视角方面新教材从受教育者的角度编排。
比如：在入学教育模块中，以前等内容比较单一，从教育者的角度分为上学、上课、读写姿势三部分。
而现在以《我上学了》为标题，从受教育者的度呈现学习内容，体现了以人为本的思想。
再比如：文本选择上，从学生的视角出发，换掉了不少文章。
那些文章有的时代感不强，有的成人味浓，有的阐述的道理太深，学生难以理解，有的文章语言缺少童趣等。
（三）古诗词方面针对“去中国化”的现象，新教材加大了古诗文的分量，在“课文”“识字”“日积月累”板块中都有安排。
在“日积月累”中就安排了4首。
而且对古诗文的学习不必过多解释和赏析。
降低了学生的学习难度，开阔了学生的视野，学生通过读读背背、日积月累，在潜移默化中得到了熏陶和积淀。
（四）口语交际方面以往的口语交际，或多或少带有“口头作文的痕迹”。
新教材在学生口语交际方面，安排的基本上是口头对话，内容都来自日常生活。
要求的难度明显降低，从而突出了“口语交际”的交互性、活动性特点。
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新课程下小学语文教学的几点思考摘要：在小学语文教学改革中，不同时期有不同的基本要求，六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，重视素质教育，要提高国民素质；新世纪，语文新课程、新标准要求小学语文教学，全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程。
关键词：小学语文语文教学教学方法
语文新课程、新标准要求小学语文教学，全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程
一、全面提高学生的语文素养
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。
它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的综合运用能力一一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素养。
语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言韵积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、
口语交际能力。
“正确地理解和运用祖国语文”这一点极为重要，它可以涵盖听、说、读、写诸方面，是作为“工具”的准确内涵，也是长期以来语文界学术研究、实践经验的结晶，是我们语文教学的目标，也是学生终身发展的需要。
课程标准要求发展学生的思维能力，这具有正本清源的意义，应引起每一位语文教育工作者，特别是全体语文教师的重视。
“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文方面的内容。
应在理解和运用祖国语文，在听、说、读、写的语文实践中，潜移默化、逐渐养成，从而提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
二、正确把握语文教育的特点
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。
要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用。
要即学语文，又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
语文学习极具个性，对阅读材料的理解往往是多元的。
常言说：“有一个读者就有一个哈姆雷特”。
因此要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。
以往我们有一种失之偏颇的认识：认为小学语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体
系指导下的一步一步的语文训练。
我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。
母语教育与外语教育有本质的不同。
母语教育有基础、有语境、有资源。
这些是母语教育得天独厚的条件。
因此，学习母语主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感情习得，逐渐掌握运用语文的规律。
总之，语文教育要整合、重实践、重积累、重熏陶。
在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
三、积极倡导自主、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。
小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。
确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。
学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此语文教学必须重视充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文教学必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。
为了有效推动学习方式的改革，课程标准要求积极提倡语文综合性学习。
语文综合性学习是全面提高语文素养。
特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。
语文综合性学习，是语文课程的重要组成乃至学习成果的重现，学生有大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。
学生学会全身心地投入，使他们的主动精神和
探究精神得到充分的发挥。
语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果。
而是学生学习、发现、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力。
四、努力建设开放而具有活力的语文课程
和其他课程一样，现行的小学语文课程在体材上存在一些弊端。
如：课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识体系或训练标准。
把自己孤立起来，课程过于注重知识的传承。
使课程变凝固、僵化，缺少弹性。
语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。
大视野即语文教育要面向现代化、面向世界、面向未来，语文教育要有时代气息、世界胸怀、超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的新世纪的语文课程。
树立大语文教育观就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容课程实施等的根本变革。
构建开放而有活力的语文谍程体系。
在课程内容上，不仅语文教科书增加选读选学、选做的内容，教科书给地方学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。
在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其富有活力，又要使教学走进自然，走向社会，探索形式多样化。
大语文的学习是一种整体性、渗透性的学习，其学习方法不拘一格。
在教学实践过程中，要想顺利贯彻实旌语文新课程、新标准，
我们必须重新审视我们旧的、狭隘的小学语文教学观念，真正领会新精神，树立新的人才观、质量观、课程观。
参考文献：
[1]李秉德《教学论》，人民教育出版社，1991年版。
[2]杉海民主编《教育原理》，中国人民大学出版社，1998年版。
[3]倪文锦主编《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年版。