《促进教师成长的评价体系的研究》研究总报告.
发展教师专业发展的评价体系三篇
发展教师专业发展的评价体系三篇《篇一》发展教师专业发展的评价体系是一项复杂而重要的工作，它关系到教师的专业成长和教育质量的提升。
在这个本文中，详细阐述工作内容、工作规划、工作设想、工作计划、工作要点、工作方案和安排，并总结突出重点，强调有关事项。
一、工作内容教师专业发展的评价体系主要包括以下几个方面的工作内容：1.研究教师专业发展的现状和趋势，了解教师在专业发展过程中的需求和问题。
2.制定教师专业发展的评价标准，明确教师在教育教学、学科研究、学生指导等方面的能力和素质要求。
3.设计教师专业发展的评价工具和方法，包括评价问卷、评价表格、评价指标等。
4.收集和分析教师专业发展的评价数据，对教师的专业发展水平进行评估和认证。
5.根据评价结果，为教师专业发展的反馈和建议，帮助他们制定个人发展规划和提升计划。
二、工作规划为了确保教师专业发展的评价体系的有效实施，我制定了以下工作规划：1.成立专门的工作小组，负责教师专业发展评价体系的研发和实施工作。
2.进行教师专业发展的需求调研，了解不同学科、不同学段的教师需求和问题。
3.结合国家和地方教育政策，制定教师专业发展的评价标准，确保其科学性和可行性。
4.设计评价工具和方法，进行试测和修订，确保其有效性和准确性。
5.培训评价人员，建立评价队伍，确保评价工作的顺利进行。
6.制定评价流程和时间表，确保评价工作的有序进行。
三、工作设想在发展教师专业发展的评价体系过程中，我希望能够实现以下设想：1.建立一套科学、合理、可行的教师专业发展评价体系，能够全面、准确地评估教师的专业能力和发展水平。
2.通过评价体系，发现优秀教师和潜力教师，为他们更多的发展机会和平台。
3.激发教师自我发展的意识和动力，促进他们的专业成长和教育教学水平的提升。
4.为教育决策参考依据，推动教育改革和发展。
四、工作计划为了实现工作设想，我制定了以下工作计划：1.进行文献调研，学习国内外教师专业发展评价体系的理论和实践经验。
教育评价体系的建立与完善方案探讨
教育评价体系的建立与完善方案探讨教育评价体系是指通过对学生和教师进行全面、科学的评价，以促进教育质量的提高和学生个体发展的完善。
建立和完善教育评价体系对于教育改革和发展至关重要。
本文将探讨教育评价体系的建立与完善方案。
一、教育评价体系的建立教育评价体系的建立需要以下几个步骤：1.明确评价目标：教育评价的目标是为了提高教学质量和学生发展，因此，首先需要明确评价的目标。
评价目标应包括学生学业水平的评价、学科素养和能力的评价、学生全面发展的评价等。
2.确定评价指标：评价指标是评价体系中的核心，直接反映了评价目标。
评价指标应既符合学科要求，又能够全面准确地评价学生的学业水平和发展情况。
评价指标可以包括考试成绩、作业完成情况、课堂表现、实验报告等多个方面。
3.制定评价标准：评价标准是根据评价指标来判断学生学业水平和发展情况的依据。
评价标准要明确、具体、公正，能够区分不同水平的学生。
制定评价标准需要依据学科特点和教学目标，采用科学的方法进行。
4.选择评价方法：评价方法是进行评价的工具和手段。
评价方法应多样化，既包括定期考试、作业评价，也包括课堂观察、实验实践评价等。
评价方法要科学可行，能够准确地反映学生学业水平和发展情况。
5.建立评价档案：评价档案是对学生评价结果的记录和保存。
建立评价档案可以帮助学生和教师了解评价结果，为个性化教育提供依据。
评价档案要保护学生和教师的隐私，确保评价结果的准确性。
二、教育评价体系的完善方案教育评价体系的完善需要以下几个方面的工作：1.培养多元化的评价视角：教育评价应该从多个角度来看待学生的能力和发展，避免单一评价指标的片面性。
除了传统的考试成绩评价，还应包括课堂表现、作业完成情况、综合素养评价等，从多个方面全面评价学生。
2.注重过程评价：过程评价是指对学生在学习过程中的表现进行评价。
这种评价注重学生的学习方法、学习态度和学习过程中的问题解决能力等方面，更能反映学生的实际学习情况，促进学生的主动学习和自主发展。
高校教师评价体系的研究与分析
高校 教 师 评 价 体 系 的研 究 与 分析
韩 芸 （ 中国青年 政治学 院社会 工作学 院 北京 １ ０ ８ ） ０ ６ ０
摘 要 ：教 师评价 是 高校 师 资队伍 管理 的重 要组 成部 分 ， 师评价 对教 师的观 念和 行 为具有 最直接 的 导向 ，激励 和调控 作 用。通过 教 评价 ， 不仅考察教 师现实 的工作 状态 ， 更要促进 教师今 后的发展 ， 以评价 引导教 师专业发展 ， 以评价 激发教 师工作积极性 。如何 通过改进 教 师评价 ， 高学校 管理水平 ， 提 促进教 师发展 ， 值得研 究和探 讨的重要 问题 。 是 关键 词 ：教 师评价 教 师角色 教 师发展 中图分 类 号 ：Ｇ ４５１ 文 献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ｂ 一０ ３ —０ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ２ ３ １ ６ 高 等 院 校 是 培 养 各 类 高 级 专 门 人 才 的 摇 篮 ， 育 质 量 的 好 坏 直 接 关 系到 人 才 培 教 养 的 质量 。２ ０ ０ ３年 春 ， 教育 部 出 台 “ 等 高 学 校 教 学 质 量 和 教 学 改 革 工 程 ” 的 文 件 （ 简称 “ 量 工程 ” ， 质 ） 进一 步 强 调 了 质量 是 高 等 教 育 的生 命 线的 教 育理 念 。高 等 教 育 的 主 体 是 教 师 ， 师 队 伍 水 平 直 接 关 系 到 教 人 才 培 养 质 量 的 高 低 。就 我 国 目前 状 况 ， 高 等 院 校 教 师 整 体 水 平 、教 师 管 理 体 制 、 教 师 评 价 办 法 等 方 面 ，仍 存 在 许 多 不 足 。 提 高 高校 教 师 素 质 ， 进 教 师评 价 办 法 ， 改 促 进 教 师 专 业 发 展 ，已成 为 当 前 教 育 理 论 和 实 践 研 究 中 急需 解决 的 问 题 。 因 。 因 为 学 生 觉 得 这 样 的 评 价 意 义 不 大 ， 将 教 学 活 动 从 大 学 中抽 取 出 来 ，无 法 想 象 评 价 结 果 差 的 教 师 依 然 站 在 讲 台 上 ， 届 大 学 会 是 什 么 样子 。因 此 ， 师 教学 评价 ， 一 教 届 学 生 还 要 继 续 聆 听 这 位 教 师 的 教 诲 。 虽然 不 能 完 全 采 信 课 堂 ， 应 以 课 堂 教 学 但 评 与 不 评 一 个 样 ，不 如 敷 衍 了事 。教 师 因 评 价 为 主 体 。 为 在 评 价 过 程 中缺 少 知 情 权 和 话 语 权 ，对 ２ ２ 在 课 堂教 学评价 中 ， 学生评 价为 主体 ． 以 评价 也 常 常表 现 出 不 安 、疑 虑 、恐 惧 ，排 考 核 教 师 的 课 堂 教 学 情 况 ， 抓 住 三 应 斥 的心理。 个 关 键 ， 教 学 态 度 、教 学 水 平 与 教 学 效 即 １４ ． 评价 内容只 反映 “ ”的过程 ， 教 没有 “ ” 果 。 从 教 学 态 度 来 看 ， 生 系 统地 听 取 任 学 学 的收获 。 缺少 向生 性 课 教 师 的 课 程 ， 其 它 评 价 主 体 更 能真 实 比 教 师 的 教 学 是 要 以学 生 为 本 ， 终 目 最 地 了解 教 师 整 体 的 教 学 态 度 ， 教 学 效 果 从 的是学 生 “ 得怎样 ” 学 ，而 不 仅 仅 是 教 师 来 看 ， 学的 目的是 为 了学生 的 学 ， 教 而学 生 “ 的如 何 ” 教 。现 有 的 教 师 教 学 评价 更 多地 学 习效 果 如 何 ， 只有 学 生 本人 最 清 楚 ； 教 从 注 重 了 教 师 对 课程 体 系 的把 握 、处 理 及 学 学 水 平 来 看 ，虽 然 学 生 评 价 不 如 专 家 评 价 科 知识 的 讲 解 ， 有 充分 考虑 学 生 对 知 识 准 确 ， 是 ， 位 大 学教 师站 稳 讲 台 ， 要 没 但 一 需 的 理 解 和 掌 握 ， 学 生 在 课 程 中 “ 的 怎 跨 越 的诸 如 学 历 、面 试 、职 称 论 文 等 几 道 对 学 样 ”关 注 很 少 。就 连 目前 高 校 普 遍 参 照 的 门槛 ， 在 无 形 中 间接 地 评 价 了教 师 的 教 都 《 品 课程 评 审 指标 体 系》 中 ， 精 ３ ０多个 观 测 学 水 平 和 教 学 能 力 ， 况 大 学 生 不 是 中小 何 点 ， 有 ２条 与学 生 的 学 习 行 为有 关 。“ 仅 以 学 生 ，他们 已 经 具 备 一 定 的 评 价 能 力 。 因 学 评教 ” 只 有 学 生 在 课程 学 习 中获 得 了进 此 ， ， 大学 教 师 的教 学 质 量 ， 虽然 不 能 “ 切 一 步 ， 能 判 定 教 师 的教 学 是 成 功 的 。 才 由 学生 说 了算 ” 但 学 生评 价 无 疑是 最 能 反 ， １ ５评价 指标 含 混 ，不 具体 ， 易 把握 ． 不 映 客观 实际 的 研 究也 表 明 ， 相 对于 领 导 评 “ 教 师 在 教 学 过 程 中的 具 体 表 现 是 获 得 价 、 同事 或 专 家 评 价 、教 师 自评 等 评价 方 评 价 结 论 的 事 实 依 据 。没 有 教 师 教 学 行 为 式 来 说 ，学 生 评 价 教 学 能 够 达 到 较 好 的 信 过 程 中 的具 体描 述 ， 不 可 能对 教 师 教 学 度 、效 度 和 区分 度 ” 就 。在 美 国高 校的 教 师教 得 出 正 确 、 客 观 的 评 判 。 我 国 目前 的 教 师 学 评 价 实践 中 ，学 生 评 价 是 最 主 要 的 信 息 教 学评 价 常常 使用 的 ， “ 如 教学 态 度 ”具 体 来 源 ， 某些 高 校 甚 至 将 其 作 为 教 师教 学 在 描述 为 “ 为人 师表 ， 教 书又 育 人 ” “ 既 ， 教学 能 力 的 唯 一 度 量 。 素 质 ”描 述 为 “ 念 明确 ， 科 学性 错 误 ， ２ ３设 立科 学 的科 研 评价 体 系 概 无 ． 讲解 清 楚 ， 深入 浅 出 ”等 等 ， 些 抽 象 、模 这 研 究 是 教 师成 长 的 重 要 源 泉 ， 高 等 是 糊 的 术语 ， 生 在 评价 时 不 易 把 握 ，只能 凭 院 校 服 务 地 方 的 重 要 通 道 ， 教 学 工 作直 学 是 着 自己的 感 觉 ， 教 师 打 出 一 个 印 象 分 。 给 接 或 者 间 接 的 养 料 。 良好 的 教 学 ， 学研 科 １ ６评 价结 果 滞后 ， 能对 教 师 的专业 发展 究 是 其 前提 和 基 础 。事 实 上 ， ． 不 大学 教 学 ， 需 提 供 指 向 要 教 师 跟 踪 学 科 发 展 动 态 ， 要 教 师 梳 理 需 目前 的 教 师 评 价 是 一 种 事 后 评 价 ，反 学 科 研 究 现状 ， 是 另一 种形 式 的 再 发 现 、 这 映 的 是 教 师 在 过 去 一 段 时 间 里 的 工 作 情 再 创 造 与 再 研 究 ，本 身 就 属 于 学 术 研 究 活 况 ， 重 的是 结 果 ， 且 更 多关 注 与 他 人的 动 。教 学 评 价 以 每 个 学 期 为 周 期 ， 么 科 注 而 那 横 向 比较 ， 视 教 师 个人 发 展 的 纵 向 比较 。 研评 价 一 般 应 以 ｌ～３年 为 一 个 周 期 。 忽 教 师 的评 价 结 果 ， 往 作 为 教 师 奖 惩 、 晋 往 级 、聘 任 的 依 据 ， 教 师的 专 业 发 展 缺 少 ３ 结 语 对 实 际 指 导 意 义 ， 能 对 教 师 的 专 业 发 展提 不 合 理 的 教 师评 价 能 有 效 地 促 进 教 师 的 供 指 向 ， 大 削 弱 了评 价 在 高 校 管 理 中 应 专 业 发 展 ， 升 教 师的 教 学 质量 ， 发 教师 大 提 激 起到 的重要作用 。 的 工 作 积 极 性 ，挖 掘 教 师 自身 潜 能 。正 如
教育发展中的教育评估调研报告
教育发展中的教育评估调研报告教育评估作为教育发展的重要环节，对于保障教育质量、促进教育公平、推动教育改革具有至关重要的作用。
为了深入了解教育评估在教育发展中的现状和问题，我们进行了此次调研。
一、调研背景随着社会的快速发展和对人才需求的不断变化，教育的重要性日益凸显。
教育评估作为衡量教育质量和效果的重要手段，也受到了越来越多的关注。
然而，当前的教育评估体系在实践中仍存在一些不足之处，如评估指标不够科学、评估方法不够多样、评估结果的运用不够充分等。
因此，有必要对教育评估进行深入调研，为完善教育评估体系提供依据。
二、调研目的本次调研旨在全面了解教育评估在教育发展中的实施情况，分析存在的问题及原因，提出改进的建议和措施，以促进教育评估更好地服务于教育发展。
三、调研对象与方法（一）调研对象本次调研选取了不同地区的各级各类学校、教育行政部门、教师、学生和家长作为调研对象，以确保调研结果具有广泛的代表性。
（二）调研方法采用了问卷调查、访谈、实地观察和文献研究等多种方法相结合的方式进行调研。
共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份；访谈了_____名教育行政部门官员、＿____名学校校长、＿____名教师、＿____名学生和_____名家长；实地观察了_____所学校的教育教学活动；查阅了大量相关的文献资料。
四、调研结果（一）教育评估的认识与态度大部分教育行政部门和学校都认识到教育评估的重要性，但仍有部分学校和教师对教育评估存在抵触情绪，认为评估增加了工作负担，且对教学工作产生了一定的干扰。
学生和家长对教育评估的了解程度相对较低，多数只是关注考试成绩等直观的评估结果。
（二）教育评估的指标体系当前的教育评估指标体系存在着重知识技能、轻综合素质，重结果、轻过程，重定量、轻定性等问题。
一些指标过于笼统，缺乏针对性和可操作性，难以准确反映教育教学的实际情况。
（三）教育评估的方法与手段教育评估方法主要以考试、测验为主，缺乏多样化的评估方式，如课堂表现评估、实践能力评估、综合素质评估等。
探索师生评价指标体系
探索师生评价指标体系增进学生综合素质发展双沟中心小学2023年8月教育旳本意是增进人旳发展, 教人求真、向善、爱美。
而老式旳教育侧重评价旳重要根据是学生所获得旳书本知识, 或重要以单一旳认知评价为主, 这样对学生做出旳性质评估不仅是一种简朴旳成绩评估, 并且往往带给学生旳是影响他们毕生旳错误旳自我意象。
学生旳潜能和个性被忽视, 发展动机和创新精神被压抑, 尤其是其深化旳影响也许导致学生心理和人格上旳畸形。
然而增进每一位学生旳自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育旳最终目旳。
可喜旳是, 在2023年教育教学工作会上牛局长正式提出了《小学生综合素质评价》, 并于2023年正式申报确定为省级课题, 我校旳学生综合素质评价体系就是在这一课题旳指导下, 引导学生综合素质全面发展旳价值判断活动。
科学旳学生综合素质评价不仅是实现教育目旳、实行素质教育旳一种手段和环节, 同步也是一种素质教育理念旳体现。
一、回忆过去, 取其精髓,去其糟粕。
我校在结合区《小学生综合素质评价研究》课题旳精神实质上, 通过多次旳讨论和修改后, 最终我们确定了区级课题《小学生综合素质指标多元化旳研究》。
自从课题确定以来, 我首先做旳就是梳理了有关本课题旳研究思绪, 回忆过去做过旳或大或小旳课题, 不难发现, 其实我们已经在不知不觉中做了某些有关小学生综合素质评价旳探索, 只是我们没故意识到。
例如, 过去我们对于学生成长档案旳研究, 在学生成长档案中就记录了学生方方面面旳体现, 只不过到目前为止也没有形成一种很好旳模式去展示出来, 没能很好旳从学生旳综合能力、行为习惯, 以及实用性、科学性旳方面去探索和研究, 大多都是材料旳积累, 没有对学生综合素质发展产生较大旳增进作用, 反而增长了老师和家长旳承担, 从而流于形式。
再例如伴随专职教师数量旳增长, 我校旳教职工考核细则在2023年就提出除语文、数学、英语教师外, 其他学科教师旳评价由民主评议分等级, 使用语数英旳平均教学成绩, 转变为学科教学评价, 每学期初由任课教师根据教材内容以及对应学段旳课程原则制定本学期旳教学目旳交学校审核（重要包括学生必须掌握旳基本知识和基本技能）通过后, 学期末, 由学校根据个人所定目旳抽测对应讲课年级, 抽测成果合格人数抵达班级人数旳95%得满分, 局限性95%旳, 按对应比值旳得分。
教师评价体系的重要性
教师评价体系的重要性作为教师，评价是我们工作中必不可少的一环。
毕业于师范学院的我，自身也曾经历过被评价的过程，深刻了解到教师评价体系的重要性。
于是，本文将从多个角度论述教师评价体系的意义。
一、提高教学水平教师评价体系的重要性首先在于它可以促进教师的专业发展。
评价体系中所测评的内容涵盖了教师的各个方面，如教育能力、教学技能、课程设计、师德师风等等，反映了教师的优点和不足。
通过对自身的评价，教师能够清晰地认识到自己的强项和发展方向，进而不断提升自己的教学水平。
同时，评价体系还可以为教师提供指导和培训机会，让教师通过自我学习和专业培训不断提高及完善自己的教育技能。
二、提高教育质量教师评价体系的重要性也在于它可以促进整个教育整个体系的发展。
通过对教师的评价，学校可及时发现教育问题，开展针对性的改善工作，进而提高整个教育体系的整体质量。
此外，评价体系还可以促进学科建设，鼓励教师不断优化课程设置及创新授课方式。
三、增强学生参与教师评价体系的重要性还在于它能够增加学生参与。
评价体系中所涉及的评价内容不仅可以反映教师的教学水平，同时也可以反映学生的学习状态。
教师可以对每位学生的反馈信息进行分析和整合，为学生提供个性化的辅导和课程安排。
此外，学生也可以对教师的教学进行反馈和评价。
这种双向的评价体系也可以更好地激励学生参与到课堂学习中来，提高学生的自主学习和自我管理能力。
四、推进教育改革教师评价体系的重要性还在于它能够推进教育改革。
随着社会发展和教育需求的变化，教育体系也需要不断进行改革和创新。
通过对教师的评价，学校和政府可及时发现教育问题，为未来教育政策的制定提供参考和依据。
结语教师评价体系的重要性不仅仅在于评价本身，更在于它所体现的完善的教育体系和教育文化。
评价体系是教师和学生之间的沟通桥梁，关注教师与学生的教与学过程，形成了双方之间的相互促进和高效合作。
未来，我们也应该不断学习和改进评价体系，体现科学、公正、客观的评价标准，使得教育更加精益求精。
教师评价制度改革研究报告
教师评价制度改革研究报告一、背景和引言教师评价制度一直是教育领域的热点话题。
随着教育改革的深入推进，对教师评价制度的改革也提出了更高的要求。
本报告将对教师评价制度的现状进行分析，并提出改革的建议。
二、教师评价制度的现状1. 评价指标模糊不清目前，教师评价制度中的评价指标往往过于笼统，缺乏具体的操作性，容易导致评价结果的主观性和不准确性。
2. 评价方法单一现行的教师评价方法主要以课堂观察和学生问卷调查为主，忽视了教师的专业素养和教学效果的全面评价。
3. 评价结果应用不足教师评价结果缺乏及时、有针对性的反馈，评价结果往往被放在档案中，对改善教学质量起到的指导作用有限。
三、改革的必要性1. 提高教学质量教师评价制度改革有助于有效提高教学质量，通过明确的评价指标和方法，让教师真正了解自己的教学情况，发现问题并及时改进。
2. 激励教师进步建立完善的教师评价制度可以激励教师不断进取，通过评价结果的公示和奖励机制，激发教师的积极性和创造力。
3. 提升学校形象教师评价制度改革能够提升学校的教学形象，吸引更多优秀的教师加入，进而提升整个学校的教育质量。
四、改革的原则1. 公正公平原则教师评价应坚持公正公平原则，评价结果应真实客观，避免人为偏见和歧视。
2. 多元化评价原则教师评价应采用多元化的评价方法，包括学生评价、同行评价和自我评价等，以全面了解教师的教学情况。
3. 及时反馈原则评价结果应及时反馈给教师，帮助他们改进教学，促进专业成长。
五、改革的具体措施1. 完善评价指标体系建立科学完善的评价指标体系，既包括学术层面的评价，也包括师德、教育理念等方面的评价。
2. 多元化评价方法除了课堂观察和学生问卷调查外，还应引入同行评课、教学设计评审等多种方法，以全面了解教师的教学能力。
3. 加强评价结果应用评价结果应及时反馈给教师，同时也应用于教师的岗位聘任、晋升和薪酬待遇的确定，以更好地激励教师不断提升自己。
六、改革的困难和挑战1. 评价指标的确定难度确定科学、客观、具体的评价指标是一个复杂的过程，需要专家和教育工作者的共同努力。
构建发展性评价体系 促进教师成长发展
构 建 发 展 性 评 价 体 系 促 进 教 师 成 长 发 展
河南
摘 要： 从教 师发展 性评 价 的 内涵 、 师评 价 的作 用 、 师评 教 教
济源
●卢 军 玲
３ 在合 作 中求发展
价体 系的构建和评 价教 师的步骤 等层 面 ，对构 建发 展性 教 师评 价
“ 长信箱” 校 以及 家长 来 信 来 访 中反 映 的 情 况 ， 动 和家 长 进 行 主
联 系 、 通 ， 过 每学 期 家 长座 谈 会 、 长接 待 臼及学 生 和 家长 沟 通 家
对 教 师的 民主评 议 ， 受学 生及 家 长 的民 主评 价 ， 力赢 得 学 生 接 努 和学 生家长 的 充分认 可 。只有 这样 ， 能实现 教 师评价 和学 校 整 才
体 的双 向发展 目标 。
通 过有效 举措 将教 师个 人需 要和 学校 发展 需要 融 为一体 ， 是 教师评价 的根本任 务 。为此 ， 学校 可 以做 以下几 方面工作 ：
１ 让教师在反 思 中谋发展 ，
英 国哲学家洛 克认 为 ， 反思是 人们认识 真理 的一种 高级方 式 ，
关键词 ： 教师 ； 价 ； 系； 评 体 发展 领 悟教师 评价 的内涵
一
、
学校 管理首先是 对人 的管理 ， 学质量 是学校 的生存 之本 。 教 只
有 激发起全体 教 师的工作热 情 ， 实现 教师需 求和学 校需 求相 一致 ，
才 能真正提 高教育教 学质量 。而发展 性教 师评价正 是促进 教 师发
２ 全程 评价
己的师德 、 工作 态度 、 学业务 水平 、 学实效 ， 教 教 并通过 学校 的平 时 常规 管理反馈 、同行 比较 、学 生考试成 绩及家 长会 家长反 映等途
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《促进教师成长的评价体系的研究》研究总报告《促进教师成长的评价体系的研究》课题组黄中南(执笔)【内容简介】本文主要介绍《促进教师成长的评价体系的研究》课题的研究成果。
该课题根据本地的教育教学实际，着重研究教师评价的基本原则、教师评价内容的建构、课堂教学评价方案的研制及教师评价方式的创新等, 初步构建了具有地方特色的促进教师成长的评价机制，让评价更好地帮助教师转变传统的教育观念，确立新的教育理念，进而改变教师教育教学方式，促进了教师的成长。
【关键词】新课程教师评价研究一、问题提出教师评价一直来都备受广大教师的关注，也是学校管理制度改革的重要内容。
由于受到社会环境和传统的教育观念的影响，对教师的评价没有一个公平合理的评价标准，评价的内容和标准缺少严谨的科学性，存在着较大的随意性和不合理性：诸如以学科成绩作为评价教师业绩的唯一标准，忽略了教师与学生的起点评价，有失评价的公平性；或以人为的看法“定调子”来评价教师，打击了教师工作的积极性，有失评价的公正性；或以习惯性思维来评价人，先进者永远是“先进”，看不到人的“发展性”等等。
多年来，这些评价方式方法逐渐形成了固定的评价“条件”，乃至形成评价“制度”沿袭下来，严重地挫伤了教师们工作的主动性和创造性，弱化了评价促进教师成长的激励作用。
随着国家基础教育课程改革实验的不断推进，如何评价教师的教育教学行为、教学能力、教学效果等，成为了课改实验的“瓶颈”，在一定程度上制约了课改的深入发展。
改革教师评价制度，构建新课程教师评价体系，让评价促进教师的成长，成为了各实验区新课程改革实验的重点研究的项目之一。
在教育部“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组的指导下，各实验区课题组对教师评价改革进行了尝试与实践，促进了各实验区教师评价工作的深入探讨。
由于各地的条件及自身优势的差异，要制定一套较理想的、全国统一的教师评价方案是不现实的。
因此，建构适应本地实际的、较科学的、操作性强的教师评价方案，公正地评价教师，成为了各课改实验区教育评价改革的重要内容。
本课题根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)精神，对教师评价制度的改革进行了一系列的探讨研究。
通过对教师评价理念的学习与研究，尤其是在教师评价制度促进教师成长的方式方法、多元评价促进教师自我提高等方面的研究，试图对构建有地方特色的促进教师成长的评价体系有关理论付诸实践进行探讨，使教师评价的方式方法更具操作性，让评价更好地帮助教师转变传统的教育观念，确立新的教育理念，进一步提高教师的专业素养，进而改变教师教育教学方式，促进教师的成长与发展。
二、研究的目标和主要内容研究的目标：本课题主要研究中小学教师评价制度的改革，着重从评价的内容、评价方式、评价结果呈现方式等方面，构建有利于实施素质教育、发挥教师创造性的新型的、促进教师成长的评价体系。
研究的主要内容：1. 教师评价内容构成的研究；2. 课堂教学评价方案的研究；3. 教师评价方式的研究。
三、研究的方法及思路文献研究法：搜集有关教育评价的文献论述，并进行归类、比照、分析，用以指导本课题的实践应用的研究。
行动研究法：研制教师评价的内容及评价的方式，在进行教师评价的实践中不断地修改、完善评价的方案，提高评价方案的科学性和实用性和可操作性。
案例研究法：在研究中搜集有关教师评价案例，通过对案例的分析研究，并以此培养评价人员，不断地完善评价的方案，提高评价的质量。
本课题的研究思路：在本课题的研究中，课题组将以行动研究法与案例研究法贯穿整个研究的过程。
在研究中，一边实施评价方案，一边根据本地教师教育教学工作的实际，不断修正研究方案，使课题研究过程更具科学性、成果更具可操作性。
四、研究的成果及分析本课题主要是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)精神，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)要求，学习国内外有关教育评价的理论与实践经验，本着“为了促进教师职业道德和专业水平的提高”的评价理念，结合本地的教育教学实际，开展对教师评价制度改革的研究。
经过两年多的实践研究，研究成果及其分析如下：(一) 制定了评价的基本原则,确保评价科学有序进行。
在新课程改革中，教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。
教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的评价体系。
为了确保评价工作能科学、有序地进行，课题组根据本地的教育教学实际，制定了教师评价的基本原则。
(1) 发展性原则：评价要有利于教师对自己的教学思想和教学行为进行完善和反思，不断提升教师的思想素质和专业素养；注重教师教学个性的评价，使教师逐步形成自己的教学风格；注重教师的专业发展，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程。
(2) 公平性原则：评价要公平、公正、公开。
公平，就要关注教师的起点，体现出教师成长、发展的过程；公正，就要一视同仁，尊重客观事实，切忌主观武断；公开，就要采取多元评价的方式，及时回馈评价信息，让被评价者在评价中得到发展和提高。
(3) 诚信原则：诚信、守纪，是教师职业道德水平的具体体现，是教师评价的前提条件。
在评价过程中，教师要客观、实事求是地进行自我评价，以保证评定结果的可信度，使教师评价真正起到促进教师发展的作用。
(4) 实效性原则：注重评价的可信度，提高评价的实效性。
通过对教师的评价，促进教师的成长与发展，为造就一支师德高尚、教学技术精良的教师队伍，为全面推进素质教育打下坚实的人才基础。
评价基本原则的制定，意味着教师评价必须改变以往高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流，从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。
课题组在基本原则的框架内，制定了评价的内容，开展了有效的评价方式研究。
(二)建构教师评价的内容,逐步完善教师评价机制。
1.教师评价的内容教师评价必须体现对教师整体素质的综合评价上。
根据《中华人民共和国教师法》关于“建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍”的要求，在教师评价的基本原则指导下，“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”(《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》)，课题组研制了教师职业道德、教育管理能力、教学能力、研究能力等评价要素，作为教师评价的主要内容，基本上涵盖了教师的日常工作，初步形成了促进教师成长的评价体系。
（1）职业道德与教育管理强调服务的理念和职业伦理是教师专业的一个重要标准，正如《教育----财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》(教育科学出版社)所指出：“人们要求教师既要有技能，又要有专业精神和献身精神，这使他们肩负的责任十分重大。
”教师职业道德是教师必须具备的最起码的专业准则，教育部和全国教育工会联合颁发的《中小学教师职业道德规范》就充分说明了这一点。
本课题对教师的职业道德的评价，就是以《中小学教师职业道德规范》为标准，以教书育人、为人师表为核心，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育。
评估主要是从下面几方面内容进行：志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱工作，热爱学生；积极上进，乐于奉献；诚信待人，团结合作。
如下表：●职业道德教师的管理能力，是教师专业知能的重要方面。
叶澜教授认为，教师应具备有“组织管理能力”。
(《新世纪教师专业素养初探》)在教师的工作中，有相当多的教育工作要在班级等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，这就需要教师具备有管理班级、组织和领导教育教学活动的能力。
因此，在评价教师的管理能力上，主要是从“为人师表、班级管理、师生关系、合作交流”等方面评估。
如下表：●管理工作(2) 教学能力教师的教学能力是一个合格教师的必要条件。
新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。
教师的工作也因此变得更富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。
尤其是对教师教学能力的要求，已不仅仅是对一节课的评价，而是对教师的整个教学过程，包括课前、课中、课后的一系列显形和隐性的教学活动的评价。
在研制教师教学能力评价的过程中，我们不仅关注教师的专业素养的提高及教学行为的转变，更要关注学生的学习方式的改变。
为此，“教学能力”着重在备课、课堂教学、课后反思、作业布置与批改、运用现代教育技术等方面进行全方位的评价。
②课堂教学评价：见成果“(三)研制课堂教学评价方案，提高课堂教学有效性”。
⑤运用现代教育技术能尽可能地运用现有的现代教育技术辅助教学，提高教学的效能，是一个现代教师所具备的教学能力之一。
教师评价根据城乡学校的不同条件，把教师应掌握的现代教育技术分为“常用教育技术的应用”和“计算机技术的应用”两部分，便于不同教学设备条件的学校的教师进行恰如其分的公平评价。
(3) 教学质量在本条款的评价中，“教学质量”主要是指学科的教学质量。
课题组根据“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”和“考试是评价的主要方式之一”的要求(见《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》)，和教师评价的“公平性原则”，在教学质量评价中注意了三点：一是按及格率、优秀率和不及格率等三个等级来评估学科教学质量，降低了分数的权重，有利于淡化分数在评价中的比重；二是通过本学期与上学期的成绩比较，找出成长点进行评价，注重了评价的起点，体现评价的公平性，关注了教师的成长过程；三是关注起点和过程，避免了“以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”的弊端，有利于素质教育的深入开展。
(4) 研究能力现代教育理念要求教师应该是研究者，这就意味着“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
使其形成规律性的认识。
”这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。
因此，本课题把“研究能力”作为教师评价的重要内容，主要体现在“承担课题”的能力和“撰写论文”的能力上。
“承担课题”是教师向“研究型”转型、理论与实践相结合的最好形式，也是新时期教师与传统型教师的重要区分点，把这种能力作为评价的重要内容，正是我们制定教师评价的亮点之一；“撰写论文”是教师的一种职业基本功，是检验教师理论水平的重要载体，将其作为“研究能力”评价的内容，激励教师学习、实践现代教育理论，促进了教师专业的成长。