《课堂教学中如何有效设计问题》结题报告
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
提高课堂教学有效性的策略 方法研究结题报告
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。
但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。
究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。
本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。
但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。
因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。
职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。
为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。
由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。
《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案
《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案一、课题提出的背景课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生掌握创造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现和成因主要有：1、问题设计随意性。
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么问什么。
这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。
这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
2、问题设计过多，学生无暇思考。
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。
因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。
3、师问生答，学生处在应付状态。
课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。
爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。
4、问题设计重统一性，轻针对性。
我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。
这是我们的课堂教学所不能允许的。
对不同的学生应设计不同的问题。
因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
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《课堂教学中如何有效设计问题》
结题报告
课题承担单位：二高中政治组
课题负责人：隋桂荣
课题组成员：张玉先逯金凤
《课堂教学中如何有效设计问题》结题报告
一、课题的提出
课堂教学为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予会使他们进行思考、最普通最简便的办法，便是发出问题。
可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课堂内容设计若干有关的重要问题。
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。
而如何有效的提问，提高课堂教学水平，成为一个非常重要的课题。
二、课题研究的意义和价值
课堂教学中的提问是一种必不可少的教学技能。
恰当、有效地设计提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。
因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。
有效课堂提问的设计就是要引发学生的学习意向和兴趣，有意识、有志向、有兴趣、有求知欲。
明确教学目标，定准简单的、明明白白的教与学的目标，通过有效的课堂提问，使学生人人明确学习的方向，达到的目标，成功的希望。
什么样的设计能使知识传授浅显、明了、易懂，同时能使学生接受，人人乐于参与。
开展有效教学提问的设计的课题研究，教师必须树立“以学生为中心，先学后教，全面发展”的教学理念。
三、课题研究的方法及策略
（一）理论支撑
1．行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。
通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。
2．调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、实施和结题时，均进行单项或综合性的抽样调查，调查对象包括教师、学生。
3．观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
4．个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。
对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。
5．经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。
6．文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。
（二）实践操作
1.构建理念，“先学后教”。
转变传统观念，教师树立“退居二线，服务学生”的意识，做到“倒空传统教学的瓶子，装满有效教学的瓶子”。
2.自主学习，师生共备。
学生在课前自主学习中，对显形和隐形问题填写“问题征询表”，教师在了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，这是一个重要的研究方法之一。
3.体验生成，生命课堂。
采取参与式教学，体验式教学；使学生问题、文本问题、教师问题汇合一体得到彻底有效解决。
4.多元拓展，合作探究。
提供分层教学，分类指导，因村施教的时间、环境和机会，提
供有效学习的方法和策略，使各类学生在课中、课后都有明显拓展和进步。
5.全面评价，缩小差异，检查测量教学是不是有效益。
（三）研究实施策略
1、分解课题，各具特色。
依据“小课题，短周期”的课题研究特点，将主课题分解为几个方面的子课题，确定自己的研究重点，并分配每个教师应担任的子课题研究内容，这种研究形式克服了过去一人一个课题，流于形式的随意性弊端，增强了研究团体的力量，奠定了完成课题研究的基础。
2、同伴合作，相互促进。
同伴对话是教师专业成长的一个有效途径，也是课题研究的一种有效方法，在平等对话中进行智慧的碰撞，在资源整合中进行思维的交流，在碰撞交流中实现创造和提升。
我们采取以下合作对话方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。
每人都有1—2名伙伴协作。
二是研究团体结伴，以学科、学段、年级组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。
三是师徒结伴，新老结合，攻克教研难题。
3、自我反思，有效实践。
教学反思是一种教学资源，是校本教研和专业成长的基础和桥梁，是对过去教学经历的再认识。
为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求，以帮助和及时反馈课堂中遇到的实际问题，总结经验或寻求解决的途径。
四、研究的内容和目标
（一）课堂提问的要求。
提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深层发展。
为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求，提问的要求主要由以下几个方面构成，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。
（二）课堂提问的程序
1、课堂提问的准备工作
2、课堂提问的步骤。
3、课堂提问应注意的问题。
4、课堂提问的过程。
（三）、课堂提问的方法。
课堂提问时课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。
有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。
如何使课堂提问收到比较好的效果呢？特提出一些基本方法：
1、明确目的。
提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。
2、围绕中心。
提问不能盲目，一定要有目的，有些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提问能力，提问要具有针对性。
3、言简意赅。
提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提哪些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。
4、启发思维。
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。
课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。
富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。
设计精巧、生动有趣的提问，有利于激发学生积极地思维，加深对所学知识的理解，有利于培养学生思维品质，发展学生的智力。
应做到以下几点：（1）创设悬念，巧设疑问，激发兴趣；（2）指导操作，巧设疑问，激活思维；（3）变换角度，巧
设疑问，培养能力。
5、考虑程度。
要考虑学生知识的准备程度。
据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。
当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。
为此，提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。
6、类型多样。
设计问题要形式多样。
根据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题的比重要逐渐增大。
7、难点分散。
有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅显的小问题。
或针对教材的难易或从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。
这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。
8、以旧引新。
以旧引新提问是指提问的问题要便于学生运用已有知识去分析、解决，以获得新的知识。
从心理学的角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使用的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的方法。
运用这种方法提问，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知识的系统。
五、研究实施步骤
1．2009年9月----2009年11月准备阶段
成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》；召开全员参与的动员大会，课题组组长亲自作动员报告，振奋士气，为课题研究做好思想准备。
2．2009年12月一一2010年元月第一阶段
组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。
对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。
硧定教师研究的子课题。
3．2010年3月——2010年4月第二阶段
教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。
4．2010年4月——2010年5月第三阶段
理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。
教师撰写论文。
5．2010年5月——2010年6月第四阶段
对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。
反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。