“归因理论”在小学数学教学中的运用共3页
归因理论教学实践(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学领域的一个重要理论，它解释了人们如何解释和预测他人的行为。
在教育实践中，归因理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习动机、情绪和行为，从而提高教学效果。
本文将从归因理论的基本概念出发，探讨其在教学实践中的应用策略，并结合实际案例进行分析。
一、引言归因理论是心理学家海德（Heider）在20世纪50年代提出的，主要研究人们如何解释和预测他人的行为。
归因理论认为，人们会根据行为的内外部因素，对行为结果进行归因。
在教育领域，归因理论的应用有助于教师了解学生的学习动机、情绪和行为，从而采取有效的教学策略。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义：归因是指人们对他人的行为原因进行推测和判断的过程。
2. 归因的分类：归因分为内部归因和外部归因。
内部归因是指将行为原因归因于个体内部的因素，如能力、努力等；外部归因是指将行为原因归因于个体外部因素，如任务难度、环境等。
3. 归因效应：归因效应是指人们对行为结果的归因会影响其后续行为的表现。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的信念。
教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：（1）给予学生积极的反馈：当学生取得进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
（2）设置合理的任务难度：教师应根据学生的能力水平，设置适当难度的任务，帮助学生体验成功的喜悦。
（3）提供成功案例：教师可以分享成功学生的经验，激发学生的学习动力。
2. 培养学生的努力归因努力归因是指将成功或失败归因于自身的努力程度。
教师可以通过以下方式培养学生的努力归因：（1）引导学生正确归因：教师应引导学生认识到，努力程度是影响成功的关键因素，而不是运气或天赋。
（2）鼓励学生面对失败：当学生遇到挫折时，教师应引导学生分析失败原因，从中吸取教训，鼓励他们继续努力。
（3）培养学生的坚持性：教师可以通过讲述坚持不懈的故事，激发学生的意志力，让他们在面对困难时保持积极的心态。
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。
心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。
在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。
弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。
他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。
据此，海德将归因分为外归因和内归因。
如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。
如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。
1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。
他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。
依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。
凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。
但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。
凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。
琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究研究表明，韦纳的归因理论在小学教学中应用策略令人兴奋。
这种理论源自心理学家拉斐尔韦纳（Laurence H. Weiner），其著作“Handbook of Attribution Theory， Research， and Applications”（1987）把归因理论概括得很全面。
韦纳指出，归因理论的概念有助于理解和描述学习者的学习行为：归因是指学习者何时何地为其行为选择及其后果承担责任的过程。
由此，归因理论可以运用于小学教学，以协助学生更好的理解他们的学习行为及其影响，也更好的把握未来的学习行为方向，有效提高学习效率。
归因理论在小学教学中主要有四大功能：首先，可以帮助小学生了解在同学间表现出的行为差异。
归因理论可以用来解释为什么有些学生有出色的成绩，而另一些学生却表现不佳的原因，使学生明白他们的表现是由他们的勤奋程度和智力水平决定的，而不是由外部因素造成的。
其次，韦纳的归因理论可以改善小学生的学习态度。
归因理论有助于定义学生成功或失败的原因，学生便了解到自己的失败是由自己缺乏努力、态度不端正等内在因素造成的，因此可以激发他们更加努力学习，改善学习态度，从而提高学习成绩。
此外，韦纳的归因理论可以帮助小学生在学习上获得更高的动机。
如果学生同时理解这种理论，他们就会明白到自己的表现可以归因于自身的努力，而不是外部因素所带来的，因此可以获得更高的动机，并更好的应对学习中的难关，有效提高学习成绩。
最后，韦纳的归因理论可以激发小学生的主动学习态度。
通过学习这种理论，学生可以更好地理解学习是由他们自己的行为决定的，他们可以根据自己的感受和发现，主动参与学习，激发自己学习的兴趣。
基于以上四个功能，小学教师可以采取多种方法和措施来应用韦纳归因理论，提高学生的学习效率和学习表现，激发学生的学习动机。
首先，在教学中要正确引导学生，让他们明白到自己的学习表现及其结果是由他们自身的努力和智力水平决定的，而不是由外部因素造成的。
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究近些年来，随着社会的发展与改革，教育的重要性也越来越重视。
在当今的教育现实背景下，加强小学教育，打好基础教育的基础，以解决社会发展需要，具有重要意义。
伴随着数字化教学、学习环境及学习模式等等众多新技术的发展，促进学生全面发展和知识累积，小学教育也越来越受到重视。
在这种情况下，韦纳的归因理论在小学教育中也有越来越多的应用策略。
韦纳的归因理论是由美国心理学家约翰韦纳提出的一种心理学理论，主要探讨的是人们对外界情况和内在因素的归因做法，认为人们对自身表现及社会知觉的归因过程会影响决策行为和行为结果。
与此同时，韦纳也指出人们有可能将结果归因于与自己有关的努力，而不是外部环境因素。
在小学教育中，根据韦纳的归因理论，可以采取相应的策略进行行为激励，促进学生的学习与发展。
首先，小学老师可以利用韦纳的归因理论给学生提供相应的学习环境和学习方法，以激励学生不断努力学习，提高学习能力。
其次，老师可以采取互动式教学策略，引导学生参与课堂活动，以使学生对自己学习的成绩负责，把学习归因于自我努力，而不是外部环境的影响。
此外，小学老师也可以给学生多提交及时的鼓励，尤其是在学生持续努力的过程中，以积极的态度鼓励学生，以增强学习积极性，并令学生能够把自己的学习成绩归因于自己的努力，而不是外部因素所致。
最后，小学老师也可以采取多元化的评价方案，努力避免评价的客观性，以防一切负面的归因因素，例如考试结果失利，不能被客观原因所影响，而学生能够把成绩归因于自己的努力，从而激励学生不断努力学习，不放弃学习，且能够提高学习的兴趣爱好。
综上所述，韦纳的归因理论在小学教育中的应用策略有许多，例如，在小学教师的组织与引领下，为学生提供良好的学习环境和有利的学习条件；采用更多元化的教学方式；采取互动式的教学策略，并适当激励学生；给学生多提交及时的鼓励；采用各种多元化的评价方案等等。
只有运用韦纳的归因理论，学校才能够打造出一个健康的教育环境，从而帮助学生实现全面健康的发展。
浅谈归因理论在教学中的应用
浅谈归因理论在教学中的应用
归因理论，又称原因推论理论，是一种心理学理论，指在人们进行行为和结果的解释时，注重的是探寻行为的原因，而不是对结果的反应，并根据行为的原因把行为归结到某一种类型中。
归因理论是给予人们思考和行动有一定引导性作用，也是解释各种社会行为的基础现象。
在教育教学中，归因理论也有着重要的应用，被用来帮助学习者增强自我学习能力，影响学习与行为，发展学习者的希望、动机及兴趣，对比这些动机和兴趣影响学习者实现教学目标的必要性，以及转移新知识到学习者的日常生活的能力的提高。
简而言之，归因理论可以帮助教师了解学生的学习优势和劣势，以及如何针对这些优势和劣势给学生提供更好的帮助。
具体的应用措施有很多，可以从行为上进行不同的操作：
第一，通过回顾学生历史学习记录，引导学生分析并思考成绩较差的原因，教师可以帮助学生发现其学习习惯上的不足，并和学生一同制定改进计划，从而解决问题；
第二，每次学习活动结束之后，善于思考，反思自身的学习过程，以及影响成绩的原因，如果是自身准备不充分导致了失误，可以调整自身学习兴趣，克服学习疲劳等；
第三，教师要尽可能拓展学生兴趣，在教学中多使用游戏、情境和表演等多种形式，营造尽可能良好的学习氛围，让学生享受学习，建立起良好的学习习惯；
第四，及时给予对学生表现出色、成绩优秀的赞赏，并让学生感受到自己的成就，以激发学生成功学习的自信心，这样就可以避免学生因受挫而影响表现。
通过以上措施，教师可以了解学生的学习动机，依据归因理论，从内部因素方面帮助学生提升自我认知，激发内在动机，调节学习态度，构建良好的学习环境，从而有助于学生建构自我、延伸思维、发展技能，实现更好的学习效果。
浅析“归因理论”在小学数学教学中的运用
浅析“归因理论”在小学数学教学中的运用
许存盼
【期刊名称】《《教育界:基础教育》》
【年(卷),期】2018(000)005
【摘要】要想做好'立德树人'目标下的小学数学教学,至关重要的是要从小学生的实际情况入手,运用科学的理论指导教学工作。
'归因理论'作为一种科学的理念,在教育教学中具有很强的应用性,归因直接影响学生的情绪、期望和行为,进而影响小学生的学习动机。
本文简要分析了'归因理论'在小学数学教学中的运用价值,并在此基础上就如何在小学数学教学中更好地运用'归因理论'提出了一些策略。
【总页数】2页(P114-115)
【作者】许存盼
【作者单位】[1]福建省漳浦县绥安中心学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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5.“归因理论”在小学数学教学中的运用 [J], 尚杰;
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归因在教学实践中的运用(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教学实践中，正确运用归因理论有助于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力。
本文将从归因理论的基本概念、归因理论在教学实践中的应用策略以及归因理论在提高教学质量中的作用三个方面进行探讨。
一、引言归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教育领域，归因理论对于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力具有重要意义。
本文旨在探讨归因理论在教学实践中的运用，以期为教师提供有益的参考。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义归因是指个体在解释自己或他人的行为时，对行为结果的原因进行推测和判断的过程。
归因理论认为，个体在解释行为结果时，会根据以下四个因素进行判断：稳定性、可控性、普遍性和内在性。
2. 归因的分类根据维纳（Weiner）的归因理论，个体的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
（1）内部归因和外部归因：内部归因是指个体将行为结果归因于自身的因素，如能力、努力等；外部归因是指个体将行为结果归因于外部的因素，如环境、任务难度等。
（2）稳定性归因和不稳定性归因：稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是稳定的，如智力、性格等；不稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是不稳定的，如努力、运气等。
（3）可控性归因和不可控性归因：可控性归因是指个体认为行为结果的原因是可以控制的，如努力、策略等；不可控性归因是指个体认为行为结果的原因是不可控制的，如命运、环境等。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 创设积极的归因环境（1）鼓励学生从积极的角度看待自己的行为结果，如将失败归因于努力不足，而非能力不足。
（2）引导学生关注自身努力的过程，而非仅仅关注结果。
（3）营造一个包容、理解、鼓励的氛围，让学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究摘要：本文的主要目的是讨论韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略。
本文首先概述韦纳的归因理论，然后讨论它在小学教学中的应用策略。
本文最后对韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略提出了一些建议。
关键词：韦纳归因理论；学教学；用策略1论韦纳的归因理论是以A.V.韦纳（Albert Bandura）为代表的一个研究领域，其突出特点是强调人们做出行为可以归因于自己即主观意志的能力，在这方面，人们的行为可以被发展的技能而不是生物本性解释（Bandura，1997）。
此外，基于韦纳的归因理论，人们的行为也可以由受到的外部因素决定（谢贤焰，2005），这两种因素可以相互作用来决定一个人的行为。
在过去的几十年里，韦纳归因理论已经在教育领域中得到了广泛应用，尤其是在小学教学中，他的理论可以帮助教师和学生更好地理解和控制学习行为，改善学习效果。
因此，本文通过讨论韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略，以帮助小学教师更好地指导学生的学习。
2纳归因理论韦纳归因理论指出，人们行为是由他们对自己能力和认知加以解释和归因以及外部因素决定的（Bandura, 1997）。
其中，外部因素包括受到的环境因素和社会因素，如来自社会环境的内容，如社会经济环境、文化环境和政治环境；来自家庭和社会社会化影响的激励和引导；来自外部环境的惩罚和奖赏（谢贤焰，2004）。
而主观因素被认为受到主观意志的影响，这些因素包括自我效能感、自尊感、社会支持感等（波勒&波勒，2013）。
总而言之，韦纳归因理论表明，主观因素和外部因素可以相互作用来影响人们的行为，并有助于解释为什么有的人会做出一些行为而有的人不会做出一些行为。
3纳归因理论在小学教学中的应用策略韦纳归因理论可以用于解释小学教学中学生的学习行为，因为行为的发生是由主观因素和外部因素的相互作用而决定的（谢贤焰，2004）。
首先，在小学教学中，教师应该建立有利的评价系统来激发学生的学习兴趣，为学生提供一个健康的学习环境，让学生有能力感和自信心。
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“归因理论”在小学数学教学中运用
小学数学教学是帮助学生奠定基础重要课程，其教学质量直接关系着学生综合素养提高。
基于这样前提，笔者结合小学数学教学现状，并结合自身教学实践，提出了在小学数学教学中应用海德“归因理论”，并将在实践中做法总结如下。
一、归因理论概述
1.“归因”描述。
所谓“归因”，即归结行为原因。
1958年Heider提出了归因理论，最早论述著于其《人际关系心理学》一书中。
Heider指出，人类行为受其行为动机直接影响，而学习行为也是一样。
在教学过程中，归因是指教师为了预测与评价学生行为，对环境加以控制与对行为加以激励或控制，而对学生行为过程所进行因果解释与推论[1]。
综合剖析，“归因理论”是当代教育中教师研究重点。
2.“归因理论”应用对教学质量影响。
当前，教育对科学技术发展、知识更新、社会进步等方面促进作用越来越大。
但教育现状还远远不能满足社会发展需要，如何在现有条件下更好地开发学生潜能，进一步提高教育教学质量已成为教育工作者与社会各界有识之士普遍关心问题。
为此，众多教育工作者与心理学工作者从各自角度入手，对教学过程中教与学双方进行了大量研究，其中归因理论为促进这些问题研究提供了新视角，严格来说，其对提高教学质量起到了重要推进作用。
二、“归因理论”实施策略
1.“扬长补短”，制定可行教学策略。
在小学阶段，教师要引导学生客观评价自己个性、志向、能力、个人爱好，以及性格差异，等等。
通过教学引导，其最终目标是使学生形成更加真实“自我镜像”。
要让学生认识到：
（1）每个人都有优缺点；
（2）正确认识自身能力；
（3）具有奋斗意识；
（4）能够扬长补短。
案例1：新学年开始，笔者初接触小雯就发现她学习态度消极，作业拖拉，数学学习成绩不理想。
通过一段时间观察，发现她语言表达能力较强，学习态度很好，这就让我对她产生了强烈了解愿望，也成为进一步去观察与指导她基础。
在随后课堂教学过程中，多次在全班学生面前强调了她语言表达优势；在单独辅导中，笔者
让小雯自己总结了她语言表达能力较强原因是归功于读书，并引导她扬长补短，全面发展。
经过一段时间，她数学成绩有了很大提高，其他学科成绩也有了一定程度提高。
剖析：数学教学重点不仅是让学生提高数学成绩，而且要培养学习与思考习惯。
针对成绩较差学生，教师应当归结原因，首先让学生认识到自身不足；其次帮助学生扬长补短，而不是扬长避短。
教师善于找寻发展动机，让学生获得学习动力，激发学生内在潜力。
只有这样，“归因理论”才能够在教学过程中得到体现，而学生也才能提高学习效率。
2.积极引导，帮助学生剖析错误根源。
案例2：讲“分数加法与减法”时，学生对几组简单分数加法计算后，有个学生说：老师，我发现了一个分数加法简便方法：两个分数分母相乘是作为与分母，分母相加是与分子。
在这种情况下我并没有急于给出答案，而是在黑板上列出了另外一组算式：1/2+2/3=？笔者让该生按照他刚才“简便方法”去计算，亲自验证自己结论是否正确。
然后让同学们分组讨论，看看这位同学说法行不行得通。
该生与大家一起，认真思考反复验证后，终于得出了正确结论：这个方法不是错误，只是缺少一定前提条件，即在分子为1，分母为互质数情况下适用。
剖析：这种通过引导帮助学生剖析错误思维产生根源过程，即是“归因理论”另一种运用方式。
通过引导，使学生数学思维在思考、交流中碰撞、调整，最终变得灵活且具有创造性。
3.树立表率，实现思想模范引导。
经过了一段时期“归因理论”应用，笔者所教班级学生基本都树立起了一定归因意识。
在笔者引导下，学生通过弥补自身不足，在学习成绩提高基础上强化了问题意识，互补互助，笔者教学工作取得了一定成效。
案例3：在“除法”一课中，笔者在板书时不慎将24÷2=12写成了24÷2=21，这时有位学生站起来说：老师，你算错了。
笔者有些尴尬，马上把数字21改成了12，这时候又有学生说：老师，你要剖析错误原因。
笔者说：即便是老师，也会有出错时候，而刚才老师所犯错误，是属于一时马虎。
同学们，在数学学习过程中，马虎是要不得，请大家认真吸取老师教训，在以后学习过程中力求不出错、认真、负责。
剖析：错误在所难免，“归因理论”要求教师向学生渗透错误剖析意识，而教师在教学过程中也应当勇于向学生承认错误，为学生树立表率，实现思想模范引导，从而让学生形成客观面对错误勇气，养成认真负责习惯。
在小学阶段，归因理论渗透离不开反思意识培养。
反思是小学生对自己学习过程、学习结果实现再认识自我检验过程。
在小学数学学习过程中，反思是优化小学生数学思维重要途径。
教师应充分为小学生提供反思空间与机会，强化“归因理论”有效应用，让小学生具备良好反思意识，通过各种方法与途径培养小学生反思习惯，提高反思能力，进而提高数学学习效率，提升小学生数学素养。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。