小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考修订稿
例谈在小学数学教学中融入微课的策略
例谈在小学数学教学中融入微课的策略【摘要】本文主要探讨在小学数学教学中融入微课的策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别讨论了了解微课的特点、选取适合的微课内容、设计符合小学生认知特点的微课教学、融入微课的教学实践以及评估融入微课后的教学效果。
结论部分进行小结，并展望未来在小学数学教学中融入微课的发展方向。
通过本文的研究和讨论，可以帮助教师更好地利用微课资源，提高小学生数学学习的效果和兴趣，推动小学数学教学的发展。
【关键词】数学教学、微课、小学生、融入、教学策略、特点、认知、教学实践、评估效果、未来展望1. 引言1.1 研究背景研究表明，微课具有课程内容短小精悍、形式多样灵活、学习效果明显等特点，对提高学生学习兴趣、促进学生思维发展、提升教学效果具有显著的作用。
在小学数学教学中融入微课并不是一件易事，需要教师在选取微课内容、设计教学方式、实践教学过程等方面进行深入思考和研究。
探究在小学数学教学中融入微课的策略具有重要的研究意义。
通过深入探讨微课的特点、选取适合的微课内容、设计符合小学生认知特点的微课教学、融入微课的教学实践以及评估融入微课后的教学效果，可以为小学数学教学提供更多的思路和方法，进一步促进教学效果的提升。
1.2 研究意义研究表明，融入微课的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发他们对数学学习的热情，增强他们的学习动力。
微课还可以为教师提供更多的教学资源和教学工具，帮助教师更好地设计和开展教学活动。
研究在小学数学教学中融入微课的策略具有重要的意义，不仅可以改善教学效果，提高教学质量，还可以为小学数学教学的创新和发展提供有益的借鉴。
通过本研究的探讨和实践，有望为小学数学教学借助微课技术提供有效的路径和方法。
2. 正文2.1 了解微课的特点微课是一种新型教学模式，具有以下特点：1. 短时、精炼：微课通常时长在5分钟到15分钟之间，内容紧凑，注重突出重点，有利于小学生的集中注意力和记忆。
微课融入小学数学课堂教学的策略思考
教海探航 Teachingseafaring268教育前沿 Cutting Edge Education微课融入小学数学课堂教学的策略思考文/余永海摘要：在小学数学阶段教学过程当中，由于数学学科具有较强的抽象性，学生学习起来会有一定的困难。
因此需要教师不断进行探索与创新，将新型教学形式融入到课堂当中。
而随着互联网技术的不断发展与应用，微课作为一种信息化的教学手段，逐渐受到了小学教师的广泛关注。
老师可以根据学生的学习需求，通过更加便利的微课形式有针对性的对教学目标进行设定。
可以充分的以学生为主体，激发学生学习兴趣，还有利于提高学生的数学综合能力，构建高效的小学数学教学课堂。
本文旨在分析小学数学的教学现状以及微课融入到小学数学课堂中的重要意义，并提出将微课融入到小学数学课堂教学中的具体策略。
关键词：微课；小学数学；教学策略微课作为一种新型教学方式，是以短视频为主要载体，通过影音、图片等手段进行教学。
它具有短小便利的特点，可以打破时间与空间的限制，让学生可以随时随地的进行数学知识的学习。
同时还可以将抽象化的数学知识进行具体的分析与展示，为了使微课更好的融入到教学课堂当中，需要教师不断的改变传统教学中的不足，通过不断的渗透，从而提高学生核心素养能力。
1 小学数学的教学现状在现阶段的小学数学教学过程中，由于数学具有一定的抽象性，所以学生在学习起来却有一定的困难，而且随着新课改的不断提出与发展，不仅要让学生学习到相关的数学知识，更要从中掌握更多的学习技巧。
但在实际教学当中，学生缺少主观能动性，在课堂当中只是被动地接受所学知识，所以导致学生课堂参与积极性不高，对高效的数学课堂造成一定的阻碍；其次，老师在教学过程当中过度重视学生学习成绩，并没有针对性的对全体学生进行因材施教的教学，因此导致学生在数学学习过程当中出现断层的现象，学生缺少数学学习的方向性；最后，由于教学方式过于单一，所以导致学生在进行数学学习过程当中缺少良好的趣味性。
小学数学教学中微课的运用论文4篇（2）
⼩学数学教学中微课的运⽤论⽂4篇(2) ⼩学数学教学中微课的运⽤论⽂篇3：微课在⼩学数学教学的作⽤ 随着现代教育⼿段的不断发展，微课已经备受⼴⼤师⽣的欢迎和喜爱，为此我们在⼩学数学教学中要合理运⽤微课教学，发挥微课的优势，实现数学教学的⽬标。
⼀、在课前使⽤微课为课堂教学扫清障碍 通过多年教学经验我们会发现现在教学中学⽣会对教材中很多知识点都存有疑惑，因为我们⽆法及时掌握学⽣的反馈情况，最终导致这些疑惑会伴随学⽣⼀整堂课，从⽽影响了学习的效率和教学的质量⽔平。
因此，我们可以在课前使⽤微课的⽅式及时解答学⽣问题，帮助学⽣答疑解惑，这样学⽣在课堂学习中就能保持思路清晰，为教学扫清了障碍，保证了教学的整体⽔平。
例如，在学习分数这部分知识内容的时候，很多学⽣就会对分数加减法的运算法则产⽣疑惑：“为什么只有分⼦相加减，分母为什么不能相加减呢?如果把分母相加减会得到什么结果呢?”就针对学⽣的这个疑惑，笔者特别制作了⼀节微课，微课研究的主要内容就是“同分母分数的相加减”，不仅分数的分⼦相加减，同时分数的分母也进⾏相加减，通过得到不合理的答案解答学⽣⼼中的疑惑，从⽽帮助学⽣掌握正确的算理和算法。
⼆、把握微课引⼊时机以发挥其最⼤作⽤ 微课的引⼊要把握好时机，只有在合适的时机引⼊才能将微课的作⽤最⼤限度地发挥出来。
⾸先，我们可以在教学开始阶段引⼊微课，向学⽣展⽰⼀些充满趣味性的问题，也可以向学⽣展⽰⼀些教学中出现的精彩⽚段，最主要的⽬的是激发学⽣求知的欲望和动⼒，让学⽣调整到最佳精神状态，积极参与到学习活动中来，为课堂教学的进⾏奠定坚实的基础。
其次，在教学过程中，特别是在教学难点处，我们可以利⽤微课来吸引学⽣注意⼒，帮助学⽣理解学习的难点和重点知识内容，从⽽提⾼教学的效率;最后，在教学结束前，我们也可以借助微课来吸引学⽣眼球，将学⽣注意⼒集中起来，从⽽达到巩固提⾼的⽬的。
所以，在教学过程中，我们要把握微课的引⼊时机，以发挥微课的最⼤作⽤，提⾼教学的质量⽔平。
小学数学教学论文获奖范文
数学一直与生活之间的连接都是很紧密的，日常生活也离不开数学。
下文是为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1浅谈小学数学教学中数学思维能力的培养随着教育的不断发展和社会需求的变化，培养学生具有数学思维能力是当下小学数学教学的基本任务。
在小学阶段，学生能够灵活应用数学思维去思考和解答问题，有效地提高了小学数学的教学质量，并且促进学生的数学能力朝着综合化和专业化发展。
因此，在小学数学教学中，教师一定要注意利用多种策略培养学生的数学思维能力，促进学生的数学综合能力的提升，学到真正的数学知识和本领。
1、数学思维的概述在数学范围内，用一些特有的方式去解答相关问题，数学理解方法是形成数学思维的基础，只有用数学思维理解问题才是对知识本质的认识，得到的才是科学的数学理论，具有重要的意义。
数学思维具有它特有的品质，不同的学生具备的品质不同，其思维水平也存在区别，培养学生形成全面的数学思维品质才会使其具备高水平的数学思维能力。
第一，要有深刻性。
知识的探究必须要深入，小学数学教学中，教师和学生要对数学知识概念深刻理解，不要混淆一些相近的概念，必须要找出题目中各个条件的本质联系，找到正确的答案。
第二，要有灵活性。
这个品质是体现小学数学学习不要过于死板，学生要学会用不同的方式方法去解答数学问题，以求用最快的速度找到正确的答案。
第三，要有广阔性。
在小学数学学习过程中，学生要从全面的角度出发，打开自己的思路，思考问题要考虑全面，不要错过有用的条件和要素，力求解答的正确性和完整性。
2、在小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略学生数学思维能力的形成需要小学数学教师的精心培养，在小学数学教学中不断地引导学生，锻炼他们的思维，用数学思维去影响他们的思考方式，渐渐地让学生也用这种思维去解答问题，形成他们自身的一种能力。
21激发学习者的兴趣，调动思维的积极性数学思维能力是学生的一种综合能力，在小学数学教学中教师利用一些方法训练学生，培养他们具备综合的数学思维能力，像逻辑思维能力、直觉思维能力、发散思维能力和创新思维能力。
微课教学法在小学数学课堂教学中的作用优秀获奖科研论文
微课教学法在小学数学课堂教学中的作用优秀获奖科研论文小学作为学习基础知识的重要阶段，需要教师投入更多的精力和教学方法引导学生，让学生在课堂教学中掌握学习方法和知识。
小学数学课程对学生思维的要求较高，需要学生运用逻辑思维和理性分析意识思考和学习。
因此，数学课程就比较枯燥。
年纪较小的小学生不能长时间地集中注意力，很难提高学生的学习积极性，也很难打开思路去认真学习数学，学生的数学思维能力发展受到了阻碍。
因此，教师要改变教学形式，将枯燥的数学知识生动具体的呈现出来，促进学生数学思维模式的养成。
随着教育教学的不断深入改革，课堂教学模式也在不断丰富，教师的教学方法不能一成不变，需要引入先进的教学设备和新颖的教学方式，提升学生对课堂学习的兴趣。
微课作为现代科学技术发展的教学形式，不仅能有效优化小学数学课堂教学过程，还能有效解决学生在数学学习中的问题，促进小学数学教学的深入发展。
借助微课教学，能完美解决小学数学教学中遇到的困难，改善学生学习数学的方法，同时能丰富教学内容，提高学生的学习自主性。
一、微课的融入改变了传统课堂教学的方式传统的小学数学课堂教学中，教学形式较为单一和枯燥，而且教学方式也比较陈旧。
传统的教学模式让学生对数学很难提起兴趣，这也就导致学生的逻辑思维能力和图像思维能力很难养成。
另外，学生的理解能力和接受能力都具有差异性，教师在讲解的时候只能顾及大多数学生的学习水平，这样会让一些学习能力偏弱的学生逐渐落后。
高效课堂的构建需要有效的交流，教师要改变以往课堂中的单向输出。
微课是一种适合小学各年级学生的新型学习方式，微课的应用能改变教学中学生接受知识的差异性。
微课具有教学目标集中、主旨明确突出、任务指向具体、识点训练性很强等特点。
由于微课有着清晰而且具体的设计目标，所以基本都是围绕一个定理、一道例题而设计的，其涵盖的教学内容非常精炼，比较切合小学生的学习注意力特点。
教师可以把比较难理解的题目放到微课中讲解，利用微课全面解析数学难点，将抽象的知识具体化。
小学数学微课教学研究论文10篇
小学数学微课教学研究论文10篇精品文档小学数学微课教学研究论文10篇第一篇:微课在小学数学教学变革的运用在深化课程改革的过程中，“用技术改变教学”的呼声日益高涨。
“微课”由此应运而生，并迅速引起教育界的广泛关注。
微课的核心是微视频，一般时间短、内容少，有着清晰而明确的问题指向与目标导引。
它的出现，为小学数学的教学变革打开了新的视窗，提供了新的思路，创设了新的空间。
然而，作为一种新生事物，微课运用过程中“盲目跟风”“草率照搬”的现象屡见不鲜。
本文拟就当下小学数学课堂教学中如何有效使用微课谈些肤浅认识。
与微课同时进入大众视野的，还有另外一个热门词汇———“翻转课堂”。
简言之，翻转课堂就是学生在课前依托微课先行展开自主学习，以此为基础，于课堂现场交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从中实现传统课堂“教”与“学”的次序翻转，变“以教定学”为“先学后教”。
笔者认为，基于微课前置的教学翻转，其意义至少有三个方面。
其一，凸显了学习主体。
学生依托微课进行自学的过程中，可以根据个人需要进行视频的暂停播放、反复播放或跳跃播放，因而真正拥有了控制学习速度、反思学习效果、调整学习方式的自主权。
其二，提升了教学效能。
由于学生已有先行学习的经历，所以，课堂教学能够更直接、更充分、更深入地聚焦重难点展开，确保了数学本质的凸显。
1 / 38精品文档其三，贴近了现实常态。
信息社会里，多数人面对新事物，都是先自由学习再运用交流。
而立足微课的学习路径，无疑是现实常态的一个缩影。
那么，基于微课前置的教学翻转，该如何实施呢,下面，仅就三个核心环节作出阐述。
1.自学感知教师制作一段涉及本课知识点的微视频，由学生课前自行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。
例如，人教版数学四年级下册《认识三角形》一课的知识点多且碎。
所以，微视频可以将“各部分名称”“定义”“记法”“底和高”等知识要点囊括其中、有序呈现，配以清晰的旁白介绍，帮助学生实现对课时内容的初步“触摸”。
例谈在小学数学教学中融入微课的策略
例谈在小学数学教学中融入微课的策略在小学数学教学中融入微课是一种创新的教学方式，它利用现代技术手段，将教学内容分为小节进行讲解，使学生可以随时随地通过手机或电脑学习。
以下是我对在小学数学教学中融入微课的策略的思考。
选择合适的微课内容。
小学数学是一个系统且渐进的学科，教师应该根据学生的学习进度和课程要求，选择合适的微课内容。
微课内容应该围绕重点、难点和典型问题展开，让学生在较短的时间内掌握重要概念和解题方法。
设计清晰的学习目标。
在微课中，学习目标的清晰性对学生的学习效果至关重要。
教师应该明确指导学生学习的目标，使学生能够在每个微课中明确自己需要学习什么，以便他们能更好地专注于浸润在微课内容中的学习。
结合教材编写微课内容。
教师可以结合小学数学教材编写微课内容，将教材中的知识点、例题和习题转化为微课的形式，以便学生通过观看微课来学习和巩固课堂上学到的知识。
第四，注重微课的讲解方式。
微课的讲解方式应该简单明了，让学生容易理解和接受。
教师可以使用图像、动画、音频等多媒体手段，帮助学生更好地理解和记忆概念和解题方法。
教师应该通过讲解中的示范和解题过程，引导学生思考和分析问题，培养他们的自主学习能力。
第五，设置微课的学习任务和反馈机制。
教师可以设置微课的学习任务，要求学生在观看微课后回答相关问题或完成习题。
这样可以检验学生对微课内容的理解和掌握程度，并及时给予反馈。
教师还可以通过提供学生练习的机会，激发他们的学习兴趣和动力。
及时评估微课的效果。
教师应该及时评估微课的教学效果，了解学生对微课的接受程度和学习效果。
可以通过测试、问卷调查和观察等方式进行评估，并根据评估结果适时对微课进行优化和改进。
融入微课是小学数学教学的一种新的教学方式，它为学生提供了更加灵活和便捷的学习渠道。
教师在设计微课时应该选择合适的内容，明确学习目标，编写清晰的微课内容，注重讲解方式，设置学习任务和反馈机制，合理安排使用时间和次数，同时及时评估微课的效果。
小学数学教学中微课的运用论文4篇
⼩学数学教学中微课的运⽤论⽂4篇 微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作⽤，⾸先要对微课的内容进⾏科学合理的设计，然⽽⼩学数学的实际教学中，⼀些教师由于对微课的认识存在形式化、表⾯化的误区，从⽽导致了微课教学形式⼤于内容的问题。
本⽂是店铺为⼤家整理的关于⼩学数学教学中对于微课的运⽤论⽂的内容，欢迎阅读! ⼩学数学教学中微课的运⽤论⽂篇1：微课在⼩学数学教学中的应⽤ ⼀、微课研究背景 (⼀)什么是微课 关于微课，很多⼈会感到陌⽣，继⽽会联想到微博、微信、微电影，从⽽认为微课是指⾮常短的教学过程。
其实，这个理解还不够准确，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使⽤多媒体技术在五分钟左右时间就⼀个知识点进⾏针对性讲解的⼀段⾳频或视频。
(⼆)微课的意义在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎⽚化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是⽅法传授、教学经验等技能⽅⾯的知识讲解和展⽰。
从以上的论述中，我们可把微课看作课堂教学的⼀种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。
⼆、微课案例评述 (⼀)微课《同分母分数加减法》，有效提⾼了学⽣“先学”的效率 教师可以把微课运⽤到学⽣的预习阶段。
学⽣在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，⽽且就是教学中的重难点也难以突破。
如果不解决这些“关节”问题，那么学⽣的预习就是⽆效的。
对此，教师可结合⾃⼰多年的教学经验，将学⽣容易产⽣疑惑的知识点做成微课的形式，帮助学⽣答疑解惑，从⽽为学⽣学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。
如在预习“同分母分数加减法”时，有很多的学⽣对分母相同的条件下，分数之间的加减，即分⼦之间的加减，不是很理解。
针对这⼀问题，我课前制作了⼀节“同分母分数相加减”的微课视频，让学⽣在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态，并借助微课正确理解了算法和算理。
这节微课有效提⾼了学⽣“先学”的效率。
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小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考摘要：伴随着信息技术的发展，传统的教学模式已然有些落后，当下社会也已经进入了“微”时代，“微”时代的来临，满足了对效益的追求，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀开了一次“革命”。
针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。
作为一个新事物，笔者在教学中大胆结合运用，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，本文结合笔者在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。
关键词：小学数学；低年级；微课；直观；高效一、“微”时代的思考以及当下教学现状伴随着微时代的来临，生活节奏日益加快，在这样的背景之下，人们都乐于接受简单、有趣、高效的生活及学习方式。
“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影、微小说等等，伴随着“微”事物的日益壮大，我们的时代逐步进入“微”时代。
这个“微”时代背景之下，我们的教学、学习也逐步进入“微”时代。
针对教学，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，很多人持不同观点，有的人认为没有必要融入微课，因为传统教学下学生一样能够接受并理解知识点，微课融入教学毕竟还不成熟稳定。
而笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试微课微课堂带来的成效。
对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。
笔者执教于小学数学教学已经多年，然而针对这一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。
然而理想是丰满的，现实是骨感的。
小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：一是兴趣不足。
在实际的教学过程中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，人云亦云。
周而复始，这一类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。
二是信心不足。
小学阶段的数学评价，主要还是以成绩为主，不少学生将成绩、分数过于重视，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，有些学生数学成绩一直差，就产生自暴自弃的心理，常此以往，这一类学生容易在数学学习中产生信心不足的特点。
处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。
三是实践能力欠缺。
数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。
因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。
四是发散性思维不够。
数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。
从近几年的考试来看，对学生发散性思维的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。
特别是对于小学低年级的学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。
二、数学课堂融入微课的几点探索小学数学新课程标准提出：“应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”由此我想到，小学数学课堂可以通过融入微课来展示更直观、更高效的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发低段学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。
不少教师也尝试着开始在课堂中运用微课，甚至有的教师运用微课没有起到预期的成效，笔者认为，微课融入低段数学课堂，要采用科学的方法，而不是让微课取代教师的传统授课，也不是让微课成为课堂的主导。
如果说课堂是教师烹饪的一道小鲜，微课就是这道小鲜的调味品，而不是主要食材。
以下是笔者关于微课的几点认知：（一）认识要清：是“解惑”而非“授业”教师在教学中的角色主要是授业、解惑也，传统的教学模式下，教师乐于成为学生授业、解惑的主导。
在微课来临之后，有的教师索性将微课搬进了课堂，将授业、解惑的责任全部交给了微课。
笔者认为，微课是帮助教师完成解惑的过程，而不是进行直接授业，微课是教师的助手，但是无法取代教师的教学地位。
以培养学生数感为例，低年级阶段的小学生来说，他们刚刚开始接触数学知识，所以针对低年级的小学书来说，可以通过培养学生的数感来提升学生的理性精神。
小学数学新课标明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。
课标实验稿首次明确提出了培养学生数感，但未对数感内涵做解释，而是采用外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
” 数感作为核心概念之一，要有效地落实到课堂教学目标中，教师首先要对数感有个清晰、深刻的认知。
以下是我以“百以内数的大小”为例，运用微课的融入开展对学生数感培养的探索：【教学片段】运用微课视频呈现教学内容。
场景图：小朋友们在操场上跳绳，男孩：我跳了82个，女孩：我跳了76个。
师：谁跳得多男孩赢了还是女孩赢的生（众）：男孩赢。
师：怎么判断的（引导学生说出：就是要来比较82和76的大小。
揭题：比较数的大小。
）师：你是怎么比的生1：小男孩跳得比女孩多一些，因为82比76大。
生2：82里面有8个十，72里面有7个十，少一个十。
师：哦，8个十比7个十大，所以82＞72。
谁再来说一说生3：比十位，8比7大，所以82＞72。
对于没有执教过一年级的数学教师来说，往往想当然地认为这个内容非常简单。
的确，或许不用老师教，大部分学生能够根据自己的生活经验完成这两个数的比较。
那我们教师教学的目的是让学生“会”比较吗对于“哪个小动物拾的贝壳多”这个问题，大多数学生能够凭借生活经验正确做出判断。
在教学一上第五单元《认识10以内的数》后，学生已经学会用一一对应的方法比较物体的多少，认识了符号=、>、<，会用这些符号或语言表示10以内两个数的大小。
在教学一上第九单元《认识11～20各数》后，学生已掌握20以内数的顺序，会比较它们的大小。
在一上学习比较数的大小的时候，基本方法是一一对应、借助计数器、或者按照数数的顺序。
也就是说，学生对于比较的方法已经有了充足的经验储备，因此例5的教学重点是帮助学生把生活经验上升为数学思考，也就是引导学生说清楚自己是怎样比的、怎样想的，以及在此过程中让学生体会数的抽象过程，发展数感。
通过微课视频教学的呈现，学生对于数感有了清晰的理解，教师在教学中并不是播放微课后可以中场休息，而是要始终贯穿自身的主导作用，使得教学始终沿着教学目标“步步为营”。
（二）内容要精：要“精挑”还要“细选”所谓的微课，一般时间都比较短，仅仅利用五到十分钟左右的时间，来协助教师完成对一个非常碎片化的知识点的讲解，或者是对作业、模拟题的一种微视频。
尽管微课在课堂上所占的时间比较少，但是对于四十分钟的课堂来说，教师教学的时间比较有限，所以教师在微课内容的安排中，要尽量做到精挑细选微课内容，教师要在课前做好充分准备。
古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”，意思是说，给一个人鱼，不如教会一个人打渔，别人给的鱼总有吃完的一天，而学会了打渔，则每天都可以有鱼吃。
教学也是如此，知识就是“鱼”，作为教师不能单纯的为了传授知识而教学，这种填鸭式的教学方式已经背离了现代教育的发展方向。
当代教师，必须要去教学生“打渔”，笔者理解的“打渔”就是一种数学文化的渗透，比如可以通过培养学生养成良好的学习思维，提升自我学习的能力，这才是教学之根本。
以培养学生的数学思维能力为目标，在微课的运用，教师要学会精挑细选。
对于小学生而言，在学习中往往兴趣至上，缺少理性的思考和取舍。
因此作为教师，要努力调动学生在课堂中的积极性，可以通过微课的融入，激发学生的兴趣和理性思考。
以培养低段学生的思维为例，要想培养学生的数学思维，则首先应该引导学生喜欢上数学，激发学生思维的活跃性，而无数的教学实践也已经证明，适当地在教学中提升学生的学习兴趣，对于激发学生数学思维的活跃性是非常有用的。
在教学中，笔者也曾进行过有益的探索。
小学生，尤其是低年级的小学生，由于年龄较小，思维方式以形象思维为主。
作为小学低年级教师，更应该认识到学生的这种思维特点。
在教学中，要有意识的将数学问题形象化，从而简化问题，帮助学生去理解和消化。
笔者在教学中，经常灵活运用微课引导学生将数学问题形象化，比如，在教学“数的加减混合知识点”时，笔者出题“花园里原来有10朵花，开了6朵，又凋谢了7朵，花园里还剩几朵花”，刚开始接触数的加减混合运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间，笔者专门制作了微课课件，通过动画，对题目进行演示，帮助学生理解。
同学们可以形象地看到：花园里一开始有10朵花，接着又慢慢地开了6朵，后来又凋谢了7朵，最后花园里剩下了9朵花。
在演示动画的过程中，笔者一边讲解，一边列出算式：10+6-7=通过这种方式，学生能够很好地理解用“数的加减混合知识”解决问题，在面对该类题目的时候，学生解题的速度大大提高！（三）时间要活：要“灵活”而非“随意”微课在课堂中的运用，时间上是灵活的，而非随意或者死板。
针对低年级的学生来说，他们在课堂中的注意力不容易集中，小学生的自我控制能力比较弱，所以教师可以通过灵活安排微课的时间，才能让数学课堂教学游刃有余微。
数学是一座丰富的宝库，也是一个有趣的乐园，每个人只要沉浸在数学的园地里，都可以发现别样的乐趣。
新课改提出，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，在教学中扮演一个启发、点拨的角色，从而引导学生去探究问题，体味数学的乐趣和魅力。
只有如此才能增强学生对数学问题的认识，提升解决问题的能力。
尤其是在数学中，很多数学问题，本身就是开放性的，学生可以通过不同的角度去探究，可以用不同的方式去得出相同的结论，作为教师，要积极启发点拨，引导学生去思考，去探究，而且要及时给予认可表扬。
在教学中，笔者通过运用微课，设计一些开放性的题目，引导学生去探究解题的办法，并在学生思考的过程中加以启发和点拨，有时候我将微课放入校园学习的网站上，学生家长可以下载供学生课外练习、学习。
比如笔者曾出题：“小李有5个苹果，小张有8个苹果，同学们有什么办法，让小张的苹果是小李苹果的2倍呢”学生们课外看了微课很快有了思路：5*2=10,10-8=2，从而得出，只要给小张增加2个苹果，就可以实现小张的苹果是小李的苹果的两倍。