宁夏银川四中八年级语文上册《幽径悲剧》教案 苏教版
八年级语文上册《幽径悲剧》教学设计 苏教版
教学目标：1、领会文章深邃的内涵，真切体会作者矢志不移维护真、善、美的决心。
2、学习描写、议论、抒情相结合的表达方式。
3、学习作者运用层层铺垫的写作手法。
教学重点：运用层层铺垫的写作手法表现古藤之美教学难点：领会文章深邃的内涵，真切体会作者矢志不移维护真、善、美的决心。
教学过程：一、导入课文：由故事导入二、读出美感：“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。
《幽径悲剧》实际上写的是一棵古藤萝的悲剧，写悲剧首先要揭示悲剧主角——古藤萝的美，作者是如何突出地写古藤萝之美的呢？请同学找出表现古藤萝美的文字。
朗读体会古藤萝的美。
（一）感受这株藤萝的魅力师1：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？明确：是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。
师2：在没被毁灭之前，这是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。
出示：我觉得这是一株藤萝，从文中等句子中可以看出，我的理解是。
明确：可以从写幽径的角度来说，幽径四季之美是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”；可以从历史的角度来说，历史悠久、文化气息；可以从其古藤萝形、色、味、声入手，感受其美丽；还可以从其品质来体验，从无害人之心。
师3：请同学们有感情朗读，读出藤萝的魅力。
1、有感情练读。
（播放背景音乐钢琴曲《秋日的私语》）2、全班点读、评读。
3、配乐朗读。
（二）感受古藤萝被毁灭的可悲师1：悲剧发生后，这又是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。
出示：我觉得这是一株藤萝，从文中等句子中可以看出，我的理解是。
师2：（播放背景音乐《飞蛾扑火》）让生配乐朗读。
师生点评交流师3：此刻此景，我们的作者心情怎样？划出相关的语句。
明确：简直悲哀至极，我就紧闭双眼，极趋而过……师4：如果你面对这些悲剧的制造者们，你会说些什么。
学生合作讨论交流明确：１、表现藤萝外在美的是课文的第7、8、9、10小节盘曲而上之形蓦地扑鼻之香蜜蜂袭耳之声万绿从中一点红之色２、表现藤萝的内在美的是课文的第14小节阅尽人间沧桑，却无害人之意。
苏教版初二语文上册《幽径悲剧》教案
苏教版初二语文上册《幽径悲剧》教案苏教版初二语文上册《幽径悲剧》教案教学目标【知识与技能】１．学习描写、议论、抒情相结合的表达方式２。
学习精练、通俗而又雅致的语言【过程与方法】多种表达方式的综合使用【情感态度与价值观】矢志维护真善美的决心教学过程一．新课导入同学们，悲剧是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。
文中幽静的小路上发生了什么样的悲剧？作者是如何展示古藤的美的？带着这些问题我们一起来学习探究。
二．检查预习1．读准下列字的音蜿蜒潋滟萧索愚氓毛骨悚然闲情逸致浩劫2．理解下列词语的义鲁殿灵光毛骨悚然万斛月白风清林林总总诛伐三．了解作者季羡林北京大学教授、学者、作家四．学生自读课文，讨论：先展示有藤罗的课件，学生边看图边思考：１．作者写的是什么事物的悲剧？幽静小路上藤罗的悲剧２．为什么开头１至６段未写藤罗？是否离题？为什么？不离题，写出了幽径的四季美。
从侧面烘托藤罗的美丽。
３．曲径美吗？作者是如何写幽径？先写幽径的平凡：只有二三十步之久司空见惯漠然再写幽径不不平凡：与所看到的《红楼梦》有关接着写四季之美总写：一面傍湖一面靠山分写：山上春景夏景秋景湖中夏景作者怎样描绘藤罗之美的？感官藤萝之美视觉形色嗅觉香听觉袭入耳内４．美被毁灭了，作者伤心吗？本文表达了作者怎样的感情？本文描写了幽径萝之美和置身其中的情味，揭露了无比疼心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真善美的决心。
５．作者主要采用了什么表达方式来抒发自己的心情？请找出相关语句抒情议论在悲愤之余，唯一的一点安慰我是一个没有出息的人，真正的伟人是不会这样的多情了，我的感情总是供过于求，经常为一些小动物，小花草惹伤感。
五，找一找，说一说你最喜欢的句子，并说说理由如：在茫茫的人世间，人们争名于朝，争利于世，那里有闲心来关心古藤的生死呢？（作者批评世人缺了点什么？只知道追名逐利，缺少对于自然与他人的关受，自私）仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力。
幽径悲剧教案苏教版
幽径悲剧一、导入对于季羡林先生，“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中有这么一段：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊！”俗话说：字如其人，见文如见人。
让我们一起走进他的散文《幽静悲剧》，感悟大师创作及做人的真性情。
二、走进作品1、用简洁的语言概括作者写了一个什么悲剧？（在北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。
）2、幽径悲剧即藤萝的悲剧，在怎样的幽径上的古藤萝呢？结合文章的语句说说，并以（）的幽径来概括。
3、在这样的幽径上的这株藤萝美吗？“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”这里的悲剧是美的毁灭，藤萝越美，藤萝被毁的悲剧就越突出。
三、模拟法庭1、藤萝无端被砍，悲剧就此产生了。
原告藤萝向海淀区人民法院起诉，我们作为当事人（藤萝）的诉讼代理人，一同走进法院，参与此案的审理，为紫藤萝讨个公道！2、填写表格海淀区人民法院“藤萝”档案被害者紫藤萝年龄现住址正面描写形香色侧面衬托声藤萝临死时的情状性格行为特点最后露面的时间、缘由3理人的口吻，写一段讼词，提出控诉。
示例：我是原告（藤萝）的诉讼代理人，我当事人原本但如今，。
藤萝美的毁灭是谁造成的呢？（愚氓）种种证据都说明愚氓有罪。
4、愚氓不知欣赏藤萝之美，毁灭美，法官宣告：愚氓毁美，罪名成立。
四、探讨主旨1、我们这么多人为“藤萝”申诉，藤萝也该“含笑九泉”了。
但在这个时代，像大家这样关怀他的人多不多呢？结合文中原句来谈。
(作者心地善良、爱护花草、充满爱心)2、其他人的表现呢？愚氓——无端被杀害伟人——决不会这样关心——视而不见，冷漠无情世人——争名于朝，争利于市——争名逐利，没有爱心，缺乏情感燕园中人——决不会注意决不会关心决不会伤心2、小结：世人只知道追名逐利，缺少对自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，其悲剧根源在于国民的愚昧无知，社会群体缺乏对“愚氓”灭美的现象的重视，缺乏爱美、护美的意识，所以说藤萝的悲剧是幽径的悲剧，燕园的悲剧，更是时代的悲剧，人类的悲剧。
八年级语文上册 第23课《幽径悲剧》教案 苏教版
《幽径悲剧》
他曾经说过：“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”
年感动中国十大人物之一。
他
．学生：划出句子，同桌交流，然后全班交流。
请找出有关的句子作一些分析。
_____________________
一是虬干在风中“摇曳”：“摇曳”，就是
林情感
）教师（过渡）：现在我们翻开悲剧的第三幕——“谁的眼泪在飞”。
这棵美丽的藤萝被无情的毁掉了，面对悲剧，谁的眼泪在飞？季先生的心情如何？你
这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。
它虽阅尽人间沧
（
、山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然地约束，寸步捞尸体，打捞一个
其是审美素质还需进一步提高，人们争名于朝，争利于
因为这种人性的冷漠，捞尸者手牵绑尸绳谈价。
苏教版八年级语文上册(2017)第21课《幽径悲剧》教案
最后，在总结回顾环节，我觉得可以让学生更多地参与到总结中来，让他们谈谈自己在本节课中的收获和困惑。这样不仅能检验他们对知识点的掌握程度，还能让我了解他们的学习需求，为今后的教学提供参考。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和写作练习。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《幽径悲剧》的主题思想、对比手法的运用以及文章的深层含义。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对生命的理解和对对比手法的认识。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常写作和生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受文章的文学美，培养审美情趣，激发创造潜能，学会用文学的眼光观察世界。
4.文化传承与理解：通过学习本文，使学生了解中国传统文化中关于自然、生命的观念，增强民族自豪感，树立文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-重点一：文章主题的理解。《幽径悲剧》通过对一条古藤的生死历程的叙述，展现了生命的脆弱与顽强。教师需引导学生深入理解作者对生命的思考，认识人与自然的关系，强调珍爱生命的重要性。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用对比手法，描述生活中的一个生命现象。
八年级语文上册 23《幽径悲剧》教案 苏教版
《幽径悲剧》教学设计总课题人与环境总课时 1 第1 课时课题幽径悲剧课型新授课教学目标1.通过诵读，体会作者情感的变化。
2.理解幽径悲剧的实质，通过感受古藤萝之美来感受它强烈的悲剧色彩。
3.理解文章写景、状物、抒情的技巧，体会正面与侧面、对比与烘托等手法。
教学重点目标1、2教学难点目标3教学过程教学内容备课札记教师活动内容、方式学生活动方式古藤萝吊死鬼形（悬摇曳）情（哭泣）一、课前自主学习熟读课文，读准生字词，识记；了解季羡林其人；画出意蕴深刻的句子，试着理解。
二、深情导入北大的燕园有一条曾经生长着一株古藤的幽幽曲径，这是著名学者季羡林先生每天上班的必经之路。
然而，就在这偏僻的角落里先生却目睹了一出践踏美的悲剧。
让我们一起走进《幽径悲剧》。
三、检查预习四、阅读感悟※简介本“悲剧”阅读学习序列安排（PPT）【第一幕】吊死鬼在哭泣1. 吊死鬼是谁？为何称其为鬼？（冤鬼）2. 作者是如何写它哭泣的？重点朗读——§14 万分委屈、无人倾诉3. 初绽的花朵却在“微笑”，如何理解？重点朗读——§11 冷峻、难受※“悲剧是把美毁灭给人看”【第二幕】生前之美1. 活着的古藤萝美在何处？重点朗读——§7-10 手法、角度、感受2. 除了自身的美，古藤萝生存的环境如何呢？重点朗读——§1-6 手法、角度、感受3. 藤萝之美其实代表了什么？4. 作者为何不先写古藤萝之死？※“极言其美愈见其悲”自主预习，完成课前准备工作。
读准与写对生字词——给下列加点字注音。
颇蜿蜒懦者立怯者强潋滟蓦地惆怅摇曳绽万斛愚氓准确书写词语并理解意思。
司空见惯漠然足征抖擞猬集诛伐毛骨悚然沧桑闲情逸致月白风清主动阅读、思考、发言、讨论注意：“真、善、美”的内涵；铺垫、对比、烘托“最”（侧面）形声色香（正面）幽径有来头（人文）神奇（自然）越美越悲《幽径悲剧》教学设计教师活动内容、方式学生活动方式备课札记【第三幕】挽歌谁在唱1. 面对悲剧，群树、荷花如何？2. 面对悲剧，“人们”如何？3. 面对悲剧，季羡林先生如何？对古藤之死重点朗读——§11震惊、害怕和痛心§13悲哀至极§14痛悼之情愤激之情※“悲剧的气氛因渲染而更为强烈”（“人类是自然万物中的一分子，人与人、人与自然都是一体的。
《幽径悲剧》教学设计 (苏教版八年级上册)
《幽径悲剧》教学设计 (苏教版八年级上册)【学习目标】知识与能力：1、准确透彻把握“悲剧”的内涵。
2、阅读品味精炼、通俗而又雅致的语言。
3、学习通过描写、议论和抒情相结合的表达方式传递真挚沉痛含蓄的情感。
方法与过程：1、情境中阅读、品味、体悟语言和情感2、层递阅读，合作探究3、引设支架，自主建构情感态度价值观：1、培养正确的审美观2、矢志维护真、善、美的决心【教学重点】1、深刻而丰富的“悲剧”内涵2、描写、议论和抒情相结合的表达方式3、矢志维护真、善、美的决心【教学难点】精炼、通俗而又雅致的语言【教学时间】一课时一、创设情景，导入新课鲁迅先生说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。
同学们！在文明的高等学府，在北京大学的燕园的一条幽径上就发生了一场悲剧。
现在就让我们随着正在痛心疾首伤心落泪的季羡林先生一起去了解一下吧！二、情境阅读，感知悲剧1、小组合作交流：商讨给这出悲剧配音方案2、小组代表简要阐述配音理由：(1)、引导理清文章思路：全文共17段，可分为三个部分。
第一部分（1—6），写幽径之美。
第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。
第三部分（11—17），写藤萝悲剧。
(2)、明确配音方案：第一部分感情基调：愉悦（音乐：如《紫竹调》等）第二部分感情基调：淡淡地愁怨（音乐：如《秋日私语》等）第三部分感情基调：强烈地控诉（音乐：如《二泉映月》等）三、探究阅读，体悟悲剧【第一场】藤萝之死※阅读现场：1、指名有感情朗读第三部分（播放背景音乐，如《二泉映月》等）2、品读交流※阅读体悟：藤萝之死1、请具体描述“吊死鬼”死之惨状。
为何称之为鬼？2、“吊死鬼”因何哭泣？“从无害人之意”；“以自己的花朵为人间增添美丽”“万分委屈，又投诉无门”明确：真、善、美的毁灭3、初绽的花朵在“微笑”，作者为何却说他们是“失掉了母亲的孤儿”？【第二场】藤萝之美※阅读现场：1、指名有感情朗读第二部分（播放背景音乐，如《秋日私语》等）2、品读交流※阅读体悟：藤萝之美1、活着的古藤萝美在何处？引导鼓励从多角度认识藤萝之美：历史的角度来说：历史悠久、文化气息；从其古藤萝形、色、味、声入手，感受其美丽；形：盘曲而上——“直上青云”、“苍黑古劲像苍龙” 色：红绿相映——“万绿丛中一点红”味：芳香袭人——“淡淡的幽香”声：回味无穷——“嗡嗡的蜂声”从其品质来体验：“眼中无藤萝，心中也无藤萝”2、藤萝之美其实代表了什么？明确：自然之美，人性之美3、作者为何不先写古藤萝之死呢？明确：烘托反衬之法，极言其美，愈见其悲。
苏教版初二语文上册《幽径悲剧》教学设计
苏教版初二语文上册《幽径悲剧》教学设计苏教版初二语文上册《幽径悲剧》教学设计第一次备课学习目标：1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。
2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
学习重点：目标1学习难点：目标3课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。
2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。
课时安排：两课时第一课时课时教学目标：1、领略古藤之美、古藤之悲2、理解作者的情感教学内容及步骤：一、导入：在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。
一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。
老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：您回去吧，我替他看着。
可老人说：还是我等他吧，换了人他该找不着了。
那位学生回来后，老头什么也没说就走了。
3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。
现年已９4岁高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。
今天我们就来学习他的一篇散文《幽径悲剧》。
让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。
二、整体感知1、迅速浏览课文，用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？2、阅读、概括3 、组织交流交流三、研读课文（一）引导学生学习写古藤之美的部分1、悲剧就是将美的东西毁灭给人看。
越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。
幽径悲剧实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。
写悲剧首先要揭示悲剧主角古藤的美，作者是如何突出地写古藤萝之美呢？2、古藤萝之美找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽，阅读、赏析、绘画、交流3、幽径四季之美藤萝之美，作者并没有一下笔就写，而是在此之前先写幽径四季之美，让我们来看一看作家是如何描绘幽径四季之美的？请同学朗读。
苏教版语文上册《幽径悲剧》教案
苏教版语文上册《幽径悲剧》教案一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《幽径悲剧》的基本内容，把握作者的观点和情感倾向。
学生能够运用课文中的实例，分析并阐述悲剧的原因和后果。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作讨论的方式，分析课文中的论证方法及其有效性。
学生能够结合自己的生活经验，提出自己的观点，并进行辩证思考。
3. 情感态度与价值观：学生能够认识到自然环境的破坏对人类生存的影响，培养保护生态环境的意识。
学生能够从课文中感受到作者对悲剧的痛心疾首，激发热爱自然、珍惜生命的情感。
二、教学重点：1. 理解课文《幽径悲剧》的基本内容，把握作者的观点和情感倾向。
2. 分析课文中的论证方法及其有效性。
三、教学难点：1. 课文中一些专业术语的理解和运用。
2. 如何引导学生结合自己的生活经验，提出自己的观点，并进行辩证思考。
四、教学过程：1. 导入新课：教师通过展示一些关于生态环境破坏的图片，引发学生对环境保护的思考，导入新课《幽径悲剧》。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，标记不理解的地方。
3. 合作讨论：教师组织学生进行合作讨论，共同解决自主学习中的问题，分析课文中的论证方法及其有效性。
4. 课堂讲解：教师针对课文中的重点内容进行讲解，帮助学生深入理解悲剧的原因和后果。
5. 实践环节：学生结合自己的生活经验，提出自己的观点，并进行辩证思考。
6. 总结提升：教师引导学生总结课文的主要观点，强调保护生态环境的重要性。
五、课后作业：1. 复习课文《幽径悲剧》，巩固所学内容。
2. 结合自己的生活经验，写一篇关于环境保护的短文。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，是否积极发言，能否提出有深度的观点。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，是否能够正确运用课文中的观点，并提出有见地的看法。
3. 短期记忆：通过课后测试或提问，检验学生对课文知识的记忆情况。
七、教学策略：1. 问题驱动：教师通过提出问题，引导学生深入思考，激发学生对课文内容的好奇心。
《幽径悲剧》教学案
知识与技能：
通过品味课文精练、雅致的语言，学习综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强语言表现力的方法。
过程与方法：
通过课文“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”三个问题的研讨，学习阅读文学作品的基本方法。
情感态度价值观：
通过对幽径悲剧内容、内涵及成因的阅读感悟，引导学生联系生活实际树立矢志维护真、善、美的决心。
课文语言精练而雅致。作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强了语言表现力，增强了课文强烈的悲剧效果。
学生情况分析：
授课班级学生为镇江实验学校八年级学生，属于借班上课，对学生学习基础、学习习惯、课堂表现不甚清楚。但民办学校经过选拔录取的学生，相对于其它学校学生而言，学习基础、习惯和能力要强很多，特别是在参与热情、语言表达、思维能力上更有优势。
4.总结：记叙、描写、议论和抒情相结合的表达方式；比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法；烘托、对比等写作方法。
1.明了任务。
2.阅读筛选，独立诵读品味好的句段，感受作者精练、雅致的语言。
3.师生、生生交流感悟。
4.提炼总结表达方式、修辞手法和写作手法的妙处。
1.语言是读出来的，写出来的，只有充分地诵读才能从心底感悟到语言的魅力。
本课设计尝试让学生学会阅读课文的基本方法。“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”问题是阅读的基本问题，确也是大多数学生搞不懂的问题。本课让学生在阅读基本要求下，根据教师设计的问题自主学习，合作交流，以期学会阅读这类文章的方法。
本课设计坚持学生是学习的主人这一根本理念，教学目标学生确定，课堂时间学生把控，学习方式自主合作，感悟品味各家畅谈，教师作为平等中的首席，做教学的组织者，合作者，引导者和评价者。
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尤其是发生在北大，竟没有第二个人关注藤萝的生死， 并为之悲哀的，这就使其悲剧意味更加浓重。这不仅 是古藤命运的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧， 更是民族的悲剧。
3
（2） 悲剧的根源：文章倒数第二段中“决不会……决不 会……决不会……”表明人们的思想素质和审美素质 不高。 悲哀——人类对生存环境的普遍漠视
（地点：北大燕园 悲剧主角：古藤萝 事件：被毁） 2、找出表现古藤萝之美的语句，有感情地朗读，并说说你是 如何感受到藤萝之美的。（可从描写角度赏析藤萝的美） 【明确】（1）在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深、让 我最留恋难忘的是一株古藤萝。 欣赏：作者直接抒发感情，两个“最”让我们感受到藤萝的美。 （2）然而一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内， 抬头一看，在一团团的绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶，哪 是其他树的叶子——隐约看到以朵朵紫红色的花，颇有万绿丛 中一点红的意味。 欣赏：作者从嗅觉、听觉、视觉来描写藤萝，使读者有真切的 感受。 （3）如第 14 自然段“它在这里已经呆了二三百年，同它所依 附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。 每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。” 欣赏：作者使这株植物瞬间在我们眼前幻化成一个大写的人， 他见证着历史，与人为善、内心纯良、乐于奉献，这就是真、 善、美的化身！ 【小结】形： 盘曲而上 香：“蓦地”“扑鼻之香” 声：“袭入耳内”的蜜蜂声 色：万绿丛中一点红（外在的形 象美） 和：与大树和睦相处 善：阅尽沧桑，从无害人之心（内在 品质美） 3、幽径美在何处？文章开头几个自然段主要写的是幽径的四 季之美，作者这样写的目的是什么？ 【明确】（1）幽径的美：幽径一面的山，无论春夏秋冬，总有 翠色在目，几乎让人不辨四时。幽径一面的湖，爆发出一股无
三、学习过程： （一）创设情境，导入新课： 1、谈话导入：请学生谈谈自己对生活中喜剧和悲剧的认识和 感受。 2、师小结：喜剧为我们的生活增添了很多肆意的欢笑，但悲 剧却更能引人深思。鲁迅先生曾对悲剧有过经典的定义：“悲 剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”“越美的东西被毁灭， 其悲剧性就越强。”今天我们就一起来感受美的毁灭带给人们
十年浩劫指“无产阶级文化大革命”，指 1966 年 5 月至 1976 年 10 月在 中国由毛泽东错误发动和领导、被林彪和江青两个反革命集团利用、给中华 民族带来严重灾难的政治运动。对我们中华民族民族来说就是一场空前的浩 劫，表现在：1. 全国城乡大搞阶级斗争，破坏工农业生产，经济倒退。2. 迫 害致死致残干部(包括刘少奇等特高级干部)和群众无计其数。3. 文字冤狱遍 全国。4. 破坏教育体系，高校停止招生达十年。5. 闭关自守，科学技术极 端滞后。6. 外交失败
的心灵震撼。 板书课题《幽径悲剧》及作者季羡林 设计意图（目的）：先由学生谈认识拉开话题引起思考，
再以鲁迅先生的经典定义为切入点进入文本，引发学生的进一 步深思。 （二）整体感知，欣赏藤萝之美 1、朗读课文，用简洁的语言概括：作者写了一个什么样的悲 剧？ 【明确】北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲 剧。
第 23 课《幽径悲剧 》
一、学习目标： 教学目标： 1、通过反复朗读感知、欣赏藤萝的美。 2、学习本文运用多种方法来描绘景物的手法。 3、了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注。 教学重点： 学习通过对比来表现主旨的手法。 教学难点： 理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考。 二、资料准备： 1、了解作者：
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比强烈的生命力。（2）目的：写幽径春、夏、秋、冬四季的美 景，意在表现浓烈勃发的生机，写幽径其实是为了托出幽径藤 萝（以美衬美）这是采用烘云托月的手法，写幽径四周环境的 优美是为了衬托藤萝之美。 （三）观藤萝之惨，感作者之悲 1、这么美的藤萝，最后是怎样的结局呢？找出文中最能表现 藤萝被毁后的惨状的语句，谈谈你的感受。 【明确】被砍，被毁的结局。 （1）古藤那一段原来凌空的虬干，忽然变成了吊．死．鬼．，下面 被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇．曳．。（“摇曳”说明藤 萝没有生存之根，失根的藤萝就像是失去母亲的孤儿，孤苦无 依。“吊死鬼”暗示藤萝是被害而死的。） （2）再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵， 还在绿叶丛中微笑。它们还没来得及知道，自己赖以生存的根 干已经被砍断…… （“微笑”：藤萝本是自在的绽放笑容， 天真无邪的笑对世界，它们浑然不知赖以生存的根已被砍断， 巨大的反差更让人觉得 的无辜和不幸，令人痛心和悲哀。） 2、找出文段中最能体现作者感情的词、句、段，读读品品， 体会这些地方表现了作者怎样的心情和感情？ 【点拨】第 13、14 自然段“我有点怕走……我不敢再看…… 像吊死鬼一般，让我毛骨悚然。……疾趋而过。……悲哀至 极……”（面对曾经恬静美丽的古藤如今的惨状，作者内心伤 心欲绝、悲哀至极。） （四）分析表现手法 【点拨】作者运用前（藤萝生长的美——最难忘、喜爱）后（藤 萝被毁的惨——痛苦、悲哀至极）对比的手法表现了本文的主 旨：愚氓灭美——古藤命运凄惨，愚氓之举可悲。 （四）探悲剧之因 1、作者为什么认为古藤萝被毁是一场悲剧？悲剧的根源是什 么？ （教师引导：学生可以从古藤和人两个角度进行思考。） 结合背景归纳： （1） 因愚氓毁美发生在“十年动乱”结束十几年后的今天，