新课程背景下班级的“双轨制”管理
谈新课程背景下的班级管理策略
谈新课程背景下的班级管理策略随着新课程的不断推进，班级管理策略也需要与时俱进，因为新课程的实施需要更多的合作、探究和创造，这对教师的班级管理提出了更高的要求。
本文将就新课程背景下的班级管理策略进行分析和探讨，以期帮助教师更好地适应新课程的要求，使班级管理工作更加顺畅和有效。
一、了解新课程的特点和要求新课程背景下的班级管理策略首先需要教师们了解新课程的特点和要求。
新课程强调学生主体性的培养，要求教师要转变角色，从传统的知识传授者变成学生的引导者和指导者。
教师需要倾听学生的声音，尊重学生的选择，激发学生的自主学习兴趣和能动性。
新课程注重学生的综合素质培养，要求教师在班级管理中不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的思想品德、身心健康等方面。
二、营造良好的班级氛围在新课程背景下，班级管理策略的核心是营造良好的班级氛围。
良好的班级氛围是学生成长成才的重要条件，也是教师施教的重要环境。
为了营造良好的班级氛围，教师可以从以下几个方面进行工作：1. 建立民主、和谐的班级关系。
教师要尊重学生的人格和权利，善于与学生建立平等、尊重和信任的师生关系。
在班级管理中，教师要倾听学生的意见和建议，尊重学生的选择，让学生参与班级管理，形成民主和谐的班级关系。
2. 强化班级规章制度的执行。
班级规章制度是班级管理的基础，教师要制定科学合理的班级规章制度，并严格执行，使学生养成良好的行为习惯和自律意识。
3. 提高班级凝聚力和归属感。
班级是学生学习和生活的重要场所，教师要通过各种途径提高班级的凝聚力和归属感，营造一个和谐、温馨、有爱的学习氛围。
三、激发学生的学习兴趣和动力新课程要求教师要激发学生的学习兴趣和动力，让学生愿意主动参与学习，探索和创造。
在班级管理中，教师可以通过以下几种策略来激发学生的学习兴趣和动力：1. 创设情境，激发好奇心。
教师可以通过设计情境性的学习任务和活动，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在学习中感到愉悦和兴奋。
谈新课程背景下的班级管理策略
谈新课程背景下的班级管理策略近年来，教育部门在推动新课程改革的过程中，为班级管理带来了新的思考和挑战。
新课程背景下班级管理的核心思想是以学生为中心，注重人格培养、贯彻素质教育的理念，促进学生自主、合作、探究和创新等基础能力的发展。
在这样的背景下，班级管理策略需要从传统的纪律管控转变为多元方法的融合，探索出适合新时代要求的班级管理方法。
班级管理中的学生自主新课程注重学生自主学习，班级管理也应该同样注重学生的自主性。
自主性包括学生的决策自主、行动自主、学习自主和思维自主。
</br>为了培养学生的自主性，教师在班级管理中要尊重学生的选择权，营造良好的氛围，鼓励学生自由表达和展示自己的想法和观点。
在资源分配上也要考虑学生自主学习的需要，积极引导学生利用自主学习的方式去深入学习。
班级管理中，教师要注重培养学生的合作精神。
教师可以借助各种学习活动，如组织小组活动、团队合作等，鼓励学生之间的互动合作。
同时，也要注重培育师生间的合作信任，与学生建立良好的互动沟通体系，让学生感受到教师的支持和关爱。
班级管理中的个性发展新课程背景下，班级管理需要注重学生的个性发展。
教师可以给学生提供丰富多彩的课外活动、讲座和社会实践机会等，让学生有机会展示自己，挖掘自己的优势和特长。
在课堂上，教师也可以通过多元化的学习活动，比如点拨、解决问题等，发掘学生的潜能和兴趣。
班级管理中的情感体验班级管理还需要注重学生的情感体验。
情感法则在新课程下的重要性不可忽视。
学生在学校的情感体验在一定程度上影响到学生的认知、态度和行为。
教师要以身作则，为学生创造良好的情感氛围，培养学生的感恩之心，让学生有一种归属感和自豪感。
比如，教师可以利用班会、组织社团等多种途径实现情感体验的目的。
班级管理中的家庭联系班级管理中，教师要加强与家长的沟通联系，更好地帮助学生和家长协同努力。
通过微信等信息平台，定期和家长进行交流和沟通，及时了解学生的生活和学习情况。
新课程背景下班级的“双轨制”管理
新课程背景下班级的“双轨制〃管理编者按:高中新课程改革，特别是选课制和走班制的实施给班级管理带来了许多新问题，这就要求我们改革班主任制度。
因为是新问题，目前还没有一套完全适应新课改要求的比较成熟的解决方案，本期特别关注所刊发的两篇文章，就是围绕这一问题进行的初步探索与总结，期待以此引起更多教育工作者对此问题进行更深入地思考、探索与研究。
普通高中新课程改革（以下简称“新课程〃）的有序推进，使学校德育和班级管理出现了许多新情况和新问题。
传统的班级管理制度遇到了新挑战，传统的班主任制度遇到了新问题。
一、必须界定的几个概念新课程改革过程中出现了一些新名词，如选课制、走班制、导师制、行政班、教学班等。
笔者发现，无论实践中还是交流中，人们对这些名词的内涵和外延有着多种理解，存在混乱和模糊不清现象，必须予以科学的界定和说明，以便大家能够准确地交流和使用。
1.选课制：新课程背景下产生的一种课程组织形式。
它是学生根据个人兴趣及需要，在国家、地方和学校开设的选修课程中进行自主选择的一种课程管理制度。
这种课程管理制度和大学的选课制度相似。
2.行政班：班级授课制下的班级概念。
其主要特点是由固定的学生、固定的教室构成，由班主任进行管理。
3.教学班：新课程背景下相对于行政班的一个班级概念。
其特点是由不同行政班的学生临时组成，教室会由于学科不同发生变化，没有班主任。
教学班是在选课制基础上，由于教学的需要而产生的。
4.走班制：新课程背景下产生的一种教学管理形式。
选课制的实施使同一行政班的学生在不同的教学班上课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。
过去很多学校组织的分层教学的班级组织方式也属于走班制。
5.坐班制：与新课程背景下走班制相对应的一个班级管理概念。
提出"坐班制〃概念主要是为了区分和明确走班制概念，坐班制与行政班管理相对应，走班制与教学班管理相对应。
新课程之前，我国一直使用的是坐班制的班级管理方式。
6.导师制：新课程背景下为指导学生选课和落实全员德育而建立的一种师徒式的学生管理制度。
构建双轨制活动课模式
构建“双轨制”活动课模式一、必修活动课培养学生思想品质这是与学科教学并行的、密切联系的一条教育渠道。
一是通过晨会、班队活动，对学生进行日常行为规范等教育。
我校改革了升旗仪式，开展了评选光荣的升旗手活动和国旗下诗朗诵活动。
还在晨会中增设了“今日要闻”专题。
“今日要闻”的内容大至国家新闻、大事，小至学校、班级的新闻。
通过这些形式对学生进行热爱祖国，关心集体的教育。
二是有目的有计划地开展内容丰富，形式多样生动活泼的集体活动。
我们针对现在的独生子女生活自理能力差的弱点，召开了“自己的事情自己做”、“我是妈妈的小帮手”、“做生活中的小强者”等主题队会。
为加强对学生的爱国主义教育，以“两史一情”为主题，开展了爱的系列教育。
以“爱学校”为题，召开了“爱护公物，我为学校添光彩”主题班会。
以“爱家乡”为主题，学校组织学生开展社会调查，通过摄影、写文章、创作诗歌、演唱歌曲等形式表现所见所闻，抒发情感，描绘在党的改革开放政策指引下，家乡旧貌换新颜的情景。
以“爱祖国”为题，各班举行爱国主义知识抢答赛，以此来激发学生的爱国之情和报国之志。
总之，通过上好必修活动课，培养学生良好的思想品质，陶冶高尚的道德情操。
二、选修活动课发展学生个性特长这是培养学生能力发展、个性特长的高层次的活动课。
学生根据个人兴趣爱好自由申报，打破班级界线，学校按类别的不同进行分类编班。
我校的选修活动课有音乐、美术、书法、体育、科技等５个类别１９个活动班。
活动课是学科课程的延伸、扩展和提高，是全面发展学生素质的重要方面。
上好活动课，要做好以下几个方面的工作。
１．解决好师资配备问题，保证辅导教师的数量和质量。
首先，打破科任、班主任界线，选拔那些学科能力强、一技之长突出的教师任活动课辅导教师。
其次立足校内，重视吸引校外优秀人才。
我们从校外聘请有一技之长的同志为我校活动课辅导教师，保证了活动课辅导教师的数量和质量。
２．精心设计内容，切实上好活动课活动课是新开设的一门课程，需要教师在教学中不断摸索，总结经验，有计划科学地安排课内外有机结合的活动课内容。
谈新课程背景下的班级管理策略
谈新课程背景下的班级管理策略随着社会的不断发展和教育理念的更新，学校新课程改革已经成为教育领域的热门话题。
新课程的推出为学校带来了更多的教育资源和发展空间，同时也给班级管理带来了新的挑战。
在新课程背景下，班级管理需要更加多元化和灵活，需要更好地顺应学生的个性化需求，培养他们的创新精神和团队合作能力。
班级管理策略也需要随之更新，以适应这一变化。
一、认识新课程的背景新课程是指以素质教育为核心的，培养学生综合素质和创新能力为目标的一种教育改革。
新课程强调学生发展为本，以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力。
新课程更加注重学生的兴趣和特长，注重教育个性化和差异化。
在新课程的背景下，班级管理需要更加注重学生的发展和个性化培养，需要更加注重学生的自主学习和自主发展，需要更加注重学生的团队合作和实践能力。
班级管理策略需要更加注重学生的主体地位和自主发展，需要更加注重班级的和谐氛围和团队精神。
1. 建立多元化的评价体系新课程要求学生培养创新能力和实践能力，注重学生的发展和个性化培养。
班级管理需要建立多元化的评价体系，突破传统的分数评价，注重学生的综合素质评价和发展潜力评价，使每个学生都能得到相应的关注和培养。
班级管理也需要注重学生的自我评价和互评，鼓励学生发挥自己的创造力和自主性。
2. 重视学生的参与和实践新课程强调学生的实践能力和团队合作能力，注重学生的参与和积极性。
班级管理需要创建多样化的课堂和学习环境，引导学生参与各种课外活动和社会实践，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
班级管理也需要注重学生的团队合作和集体主义精神，培养学生的责任感和担当精神。
3. 强化班级文化建设班级管理需要注重班级文化建设，建立和谐的班集团体和积极向上的学习氛围。
班级管理可以通过举办各种主题班会和班级活动，加强班级凝聚力和团队精神。
班级管理也可以通过建立互助学习小组和互助服务小组，培养学生的合作精神和社会责任感，帮助学生更好地相互支持和帮助。
谈新课改背景下的班级管理
谈新课程背景下的班级管理当阳市第二高级中学谢玲一、背景与意义新课程改革的一个重要特点是课程的内容贴进学生，贴进生活，贴进实际，针对新课程内容的变化，我们在教育和管理的方式手段上也应发生相应的变化。
学习方式的改变，对班级管理提出了更高的要求。
对班主任的工作能力、协调和组织等方面的能力是一种挑战，同时也是一次难得的学习和提高过程。
怎样引导学生尽快适应高效课堂的学习和管理，这是一个系统而漫长的过程，这个过程对于班主任来说是长期的、系统的分步骤、有计划的实施过程，不会一帆风顺，会伴随着艰辛、忧虑、痛苦等诸多滋味。
但只要我们开动脑筋，勇于探索研究新课改旨意，努力探索现代学生心理，成为学生学习的合作者、协调者、体验者、指导者。
我们就能够有序效的组织和引导学生学会学习、懂得管理、学会处事、学会做人。
魏书生告诉我们：“一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不可能真正管理好班级”。
在学生接触新课程时，他们有好奇、有惊喜、兴奋，此时，如果班主任能加以正确，恰当的引导，将会使学生终生受益。
根据新课标要求，积极引导学生将探究合作性学习与开放式班级管理融为一体，将会收到事半功倍的功效。
两年来的实践和探索，在这方面获得了一些感悟和认识。
新课改理念在教学实践中的体现班级管理是有效地组织保障。
二、学习行政小组的组建将班内学生分成若干个行政组，使小组成为班级管理的基本单位，使之前由班干部做的许多工作由小组长来做。
即把课改之前的班级管理由“学校(年级)——班主任——班干部——学生”的四级管理体制改为目前我校已经实施的“学校(年级)——班主任——班干部——小组长——组员”五级管理体制。
从而实现班级管理、学习互动与竞赛活动的小组化。
小组组建要兼顾以下几点：1、公开选拔组长；2、组长、组员实行双向选择，友情组合；3、小组内实行性别搭配；4、组与组之间成员在成绩、表现等方面分等级和层次进行搭配；从具体小组组建的实际工作中我认为：班主任在组建小组前期一定要深入到学生中去调查摸底，做好充分的准备工作。
班级管理“双轨制”的实践性探究
获一种命运 。” 可见一个好 的习惯 可 以决定一个人 的
命运 。 因此 ， 学生在平 时的一举一动 、 一言一行 中能否 养成 良好 的习惯 ， 显得尤 为重要 。但 若 由班主任要 求 学生 怎样做 ， 学 生可 能会产生 抵触情 绪 ， 效 果也不 明
显 。因此 ， 笔者利用新 生开学之 际 ， 组织全班学生学习 学生 手册 ，并通过学 习来熟 悉学生 手册 中的有关 规 定， 然后让学生 敞开心扉 、 畅所 欲言地进行讨论 ， 在讨
一
给予学 生成长 、 成功 、 成才 的条件 。但是 ， 所谓“ 尊重 ” 不等 于放任 自流 ， “ 理解”也不代表全盘认 可 ， “ 关怀 ” 也不 是无 原则地迁就 ， “ 支持” 更不是无 理 由同意 的代 名词 。 这些都应该是 以“ 公平 、 公正” 为原则 ， 以促进学
生全面发展 为 目标 的。 我 国著名教育家陶行知先 生也 说过 ： “ 学 生是学 习的主人 、 生活 的主人 、 自我 管理 的
谈新课程背景下的班级管理
谈新课程背景下的班级管理新课标是创新教育的一个典范。
新课标在对学生进行民主平等意识培养、文明行为养成、加强公德意识、自信心教育等方面都提出了新的要求，因此，班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判的碰撞中寻找合适的定位。
随着新课程改革的进行，班级管理也应该紧跟时代发展，适应新课程的要求。
一、“以人为本”的管理理念。
所谓“以人为本”，就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。
二、“以人为本”的实施策略。
1.尊重学生，给予学生自尊、自信。
美国作家爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。
”所以，尊重应该成为教师的出发点。
学生的心理素质在逐步完善，自尊心在逐步增强，他们渴望得到老师和家长的尊重，我们就应该顺应学生的这种正常的心理发展。
“为了一切孩子，一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在，才能获得积极向上的动力源泉。
首先，要理解学生。
理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。
当前的素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇，不是要求每个学生必须面面俱优，而是要学生发展“多样化”，允许学生以发挥“天赋”潜能的优势，去带动整体素质的提高。
所以我们要尊重学生的个性差异，不要盲目地千篇一律，不仅要注重学生现在的一般发展，还要重视学生现在的发展对于未来发展的作用。
其次，要充分信任学生，积极依靠学生去实施班级管理，因为学生是实施班级管理的主体，只有信任学生，才能改变师生间的情感，增加师生间的凝聚力，使大家拧成一股绳，为共同的目标而奋斗。
要让他们懂得自身的价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。
最后，我们要主动关心学生的各个方面，一视同仁地爱护他们。
要对学生实施“爱的教育”，因为只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去塑造每一位学生。
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新课程背景下班级的“双轨制”管理
编者按：
高中新课程改革，特别是选课制和走班制的实施给班级管理带来了许多新问题，这就要求我们改革班主任制度。
因为是新问题，目前还没有一套完全适应新课改要求的比较成熟的解决方案，本期特别关注所刊发的两篇文章，就是围绕这一问题进行的初步探索与总结，期待以此引起更多教育工作者对此问题进行更深入地思考、探索与研究。
普通高中新课程改革（以下简称“新课程”）的有序推进，使学校德育和班级管理出现了许多新情况和新问题。
传统的班级管理制度遇到了新挑战，传统的班主任制度遇到了新问题。
一、必须界定的几个概念
新课程改革过程中出现了一些新名词，如选课制、走班制、导师制、行政班、教学班等。
笔者发现，无论实践中还是交流中，人们对这些名词的内涵和外延有着多种理解，存在混乱和模糊不清现象，必须予以科学的界定和说明，以便大家能够准确地交流和使用。
1．选课制：
新课程背景下产生的一种课程组织形式。
它是学生根据个人兴趣及需要，在国家、地方和学校开设的选修课程中进行自主选择的一种课程管理制度。
这种课程管理制度和大学的选课制度相似。
2．行政班：
班级授课制下的班级概念。
其主要特点是由固定的学生、固定的教室构成，由班主任进行管理。
3．教学班：
新课程背景下相对于行政班的一个班级概念。
其特点是由不同行政班的学生临时组成，教室会由于学科不同发生变化，没有班主任。
教学班是在选课制基础上，由于教学的需要而产生的。
4．走班制：
新课程背景下产生的一种教学管理形式。
选课制的实施使同一行政班的学生在不同的教学班上课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。
过去很多学校组织的分层教学的班级组织方式也属于走班制。
5．坐班制：
与新课程背景下走班制相对应的一个班级管理概念。
提出“坐班制”概念主要是为了区分和明确走班制概念，坐班制与行政班管理相对应，走班制与教学班管理相对应。
新课程之前，我国一直使用的是坐班制的班级管理方式。
6．导师制：
新课程背景下为指导学生选课和落实全员德育而建立的一种师徒式的学生管理制度。
中小学导师制的灵感来自大学的“导师制”，有多种组织形式，是班主任制的补充。
在新课程背景下，为了缓解班主任的工作压力，导师承担了班主任的部分管理职能。
7．班主任制：
与新课程背景下导师制相对应的一个学生管理概念。
班主任制与行政班管理相对应，班主任负责对行政班及班级所有学生进行全面管理。
在班级管理上，我国一直沿用的是班主任制。
在这七个概念中，选课制是一个独立和引领性的概念，行政班、教学班、坐班制、走班制、班主任制、导师制六个概念在新课程背景下形成了相互对应的关系。
（见下页图）
二、必须建立“双轨制”班级管理制度
走班制的实施，行政班、教学班的管理，导师制的落实，这些都是新课程背景下班级管理中急需解决的问题。
笔者认为，在新课程实施过程中，为了适应新情况和解决新问题，必须重构班级管理组织形式，在现有的班级管理制度基础上，探索走班制、教学班、导师制的实施方式，建立“双轨制”的班级管理制度。
1．行政班和教学班相结合的“双轨制”管理
与以往的课程改革相比，这次新课程改革是革命性的。
其改革的形式、内容、力度都非常大。
但是相应的，教学管理的变化并不大。
除增加了一些诸如学分制、综合实践活动、综合素质评价等新的管理内容外，管理形式没有大的变革，行政班仍然是主要管理方式，行政班下的班委会、团委会、科代表、小组长等都没有发生变化。
我们需要研究和探索的是教学班的管理，我认为，教学班也应该建立类似于行政班的班委会，并分小组进行管理，而教学班的任课教师就是这个班的“临时班主任”。
行政班和教学班、行政班班主任和教学班班主任之间是支撑关系和互补关系。
实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，可以从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员德育中的作用，从而提高班级管理的有效性。
2．坐班制和走班制相结合的“双轨制”管理
坐班制和走班制是与行政班和教学班相对应的管理概念。
坐班制和走班制强调地域和时空概念，行政班和教学班突出班级管理内涵的差异。
实行坐班制和走班制相结合的“双轨制”管理，要求学校对学生提出时空管理概念，只有在教学班上课时才存在走班制管理，其他一切时间、空间和活动内容都应该在行政班的基础上实行坐班制管理，否则容易出现管理的真空和失控。
在实行坐班制和走班制相结合的“双轨制”管理过程中，必须建立相对应的管理制度，并对学生进行相应的管理教育。
比如，在没有更多辅助教室的学校，行政班和教学班、坐班制和走班制使用的空间有时是重叠的。
在同一时间内，所有班级都走动起来时，坐班制的教室就成了走班制的教室，这样就会出现学生的书本资料以及物品的存放和管理问题，学校必须科学合理地解决。
在坐班制教室内为每个学生准备一个储物箱是一种办法，对学生进行有针对性的教育和管理也是一种办法，但必须教育在前，并建立相应的规章制度，否则就会产生很多矛盾和问题。
3．班主任制和导师制相结合的“双轨制”管理
新课程背景下，实行班主任制和导师制相结合的“双轨制”管理是非常必要的，它既是指导学生选课、缓解班主任工作压力的需要，也是落实全员德育的需要。
实行班主任制和导师制相结合的“双轨制”管理必须厘清班主任和导师的责任，否则可能会出现推诿扯皮的现象。
导师是班主任的助手，导师的职责不能无限扩大，班主任必须承担起管理班级和教育学生的主要责任。
按照《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》精神，中小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，要做好中小学生的教育引导工作，做好班级的管理工作，要组织好班集体活动，关注每一位学生的全面发展。
这是班主任的基本职责，也是新课程背景下对班主任的基本要求。
班主任要积极主动开展工作，支持导师的工作，调动导师的积极性和主动性，最大限度地开发导师的教育潜能。
“双轨制”管理应该成为新课程背景下班级管理的基本组织形式。
它可以实现行政班和教学班、坐班制和走班制、班主任制和导师制的有机结合，实现课改之前和课改之后班级管理的有效对接。