浅谈情境教学对激发学生音乐兴趣的作用

成人本科毕业论文（ 2013届本科毕业生）题目：浅谈情境教学对激发学生音乐兴趣的作用学生姓名：王晓双学生学号：学院（函授站点）名称：东港师校专业名称：小学教育指导教师：郭纲2013年5月12日浅谈情境教学对激发学生音乐兴趣的作用[摘要]情境教学强调学习情境的作用,注重学生在真实的环境中学习,具有更加人性化的特点,较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机,更易培养学生创新意识,让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感。

本文从笔者的实践教学经验出发,就情境教学如何在音乐课堂上有效地运用加以浅显地论述。

[关键词]音乐教学；情境创设；兴趣培养；教师素质目录引言 (1)一、情境教学的概述 (1)（一）情境教学的定义 (1)（二）情境教学的特点 (1)二、音乐教学中使用情境教学的意义 (2)（一）符合新课程改革的要求 (2)（二）利于教师教学方法的改变 (2)（三）符合学生的学习规律 (2)三、在音乐教学中采用情境教学的措施 (3)（一）语言导入情境 (3)（二）图画再现情境 (3)（三）插入游戏情境 (3)（四）生活展示情境 (3)（五）角色扮演体验情境 (4)（六）多媒体营造情境 (4)（七）律动体现情境 (5)结论 (5)参考文献 (5)引言音乐是一种情感的艺术。

我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。

”在音乐教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。

正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的情境和创造性的活动形式。

创设愉快的教学情境，在教学过程中能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的渴望，教学内容更加丰富多采，产生更佳的感人、化人的效果。

小学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的。

教学情境应该如何创设呢？正文一、情境教学的概述创设情景，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛，良好的环境可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象、锻炼他们的思维。

而情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声音、图画等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。

（一）情境教学的定义情境教学,就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入,创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式.（二）情境教学的特点音乐的教学情境具有形象性、启发性、情知性的特点。

1、形象性音乐世界里的客观情境具有召唤想象的功能，教师语言的描述也能启动学生想象的翅膀。

当教师用具体生动的形象化的语言阐述教材，便会建构出生动的教学情境。

2、启发性叶圣陶先生曾说过，“遵路识斯真”“入境始与亲”，教学情境的启发性就是引导学生“遵路”，“入境”。

3、情知性教学情境的情感层面是多维的。

它是教师、学生以及教材乃至生活世界的多元组合，根据不同的教学目的可以使学生通过情感体验达成认知目标。

例如，从生活中南瓜果实的形状，让学生明白，果实的形成和种子有关，而种子是和生长素有关系等。

二、音乐教学中使用情境教学的意义音乐新课程标准中明确指出：音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。

其中情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。

音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就要创设一种可以让学生听、视感触的环境、氛围、以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。

学生和教师同是情景的创设者和被情景感染、陶醉、启迪与激励情感的主体，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。

教师应当认真分析教材内歌曲充分发掘教材的音乐意境因素，并通过多种方式运用它柬为意境教学服务。

（一）符合新课程改革的要求新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

（二）利于教师教学方法的改变新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。

在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。

“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。

新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。

（三）符合学生的学习规律指导儿童学习音乐，首先应从整体感受入手，这在音乐教学中是非常重要的。

因为音乐具有一般不直接描绘具体形象的特点，但它能通过对情感表现来体现形象。

作品中音乐形象的塑造，是通过音乐的高低、节奏的疏密、速度的快慢、力度的强弱及音色浓淡等要素的对比反映出来的。

所以要总体上去感受，即音乐是怎样开始的，如何进行，什么旋律先出现，有几个主题音调，在哪儿过渡，上下两个声部都要去听等，才能使儿童初步感受到作品朦胧的美、直观的美。

这对儿童良好的欣赏音乐习惯的养成及提高鉴赏能力是十分重要的。

三、在音乐教学中采用情境教学的措施（一）语言导入情境语言，是人们情感交流的主要手段之一。

因此，它也是音乐课情境教学的重要手段之一。

枯燥的语言会让人了无生气，生动的语言却可以让人兴奋自如。

在音乐教学中，身为老师的我们在语言方面就要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。

在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。

如在教学第四册歌曲《郊游》时，我一进课堂就跟小朋友们说：“今天我们一起去山上，老师要请你们帮忙找回春天的气氛，可以吗？”有些小朋友已迫不及待地问：“老师，你说的春天气氛是什么样的？去哪里找啊？”我就会笑着说：“你们想知道吗？”“想。

”“那你们就要认真地听《郊游》这首歌啦！”“是！”通过语言的刺激，激发了学生的思维、好奇之心，使他们在好奇之中，全神贯注地沉浸在音乐中。

（二）图画再现情境图画也是展开形象的主要手段之一，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。

如在第六册中《苗岭的早晨》这课教学中，教师导语："今天，老师将带大家去苗岭看看那边的早晨，那是一种怎样的情景呢？放音乐，请小朋友边听边看图："一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌，近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几处苗族姑娘正去山上干活。

让学生边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境。

这样通过“图画”来辅助聆听，使学生能进一步地亲近大自然、接受大自然，体验到音乐的美妙境界，培养学生感受音乐的能力。

（三）插入游戏情境音乐游戏具有愉悦性和互动性，是学生最喜爱的教学模式。

尤其适用于低年级的音乐欣赏教学。

如：1、《跳绳》一课，可以让学生们边听边跟着音乐节奏跳绳，感受乐曲快乐、活泼的气氛。

2、《捉迷藏》一课，先让学生们完整聆听一遍，然后，请几位学生上来玩一玩这个游戏，并配上背景音乐，这样一来，学生们就能更好地体会音乐所表达的内容。

（四）生活展示情境音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。

比如：课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

如在学习第一册《闪烁的小星》时，可以在前一天给学生留作业：晚上观察星星，看看天空上星星的各种形态，激发学生热爱美、表达美的能力。

在音乐课听歌之前，让学生说说自己所见的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的歌曲声中，师朗读歌词“一闪一闪亮晶晶、满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛……”慢慢的熟悉歌词后在美好的情景中学唱歌曲。

一切知识，皆原于生活。

通过生活实践中遇到的问题，来引导学生进入情境，让学生把自己对歌曲的理解和处理方法尽情地表现出来。

（五）角色扮演体验情境在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。

这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。

以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演，如：在低年级学生欣赏民间打击乐曲《鸭子拌嘴》时，启发学生想象乐曲所描绘的情景，并请学生按自己的理解随乐曲做动作。

于是，将学生们的表演加以归纳，编成一个小剧。

请学生分别扮演各种角色。

有的扮演养鸭的老爷爷，有的扮演小鸭子、大鸭子，还有的演池塘和水波，这样就将情、景、音乐交融在一起了。

学生们在感受民间打击乐器力度、速度的变化中对作品所描绘的情景、情绪有了更深的体会；学生在自由探索中充分发挥了想象力、创造力、思维能力也得到了进一步发展。

（六）多媒体营造情境低年级的学生都是以形象、直观思维为主，所以通过：录音机、投影机、VCD机、教学课件等作为创设音乐情境教学媒体，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种感官器官，让他们积极主动参与课堂教学中来。

运用多媒体的相互性及大屏幕投影，来营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率。

在唱歌教学中，利用电化教学设备创设情境也同样有着重要的作用。

如：在教第一册《小雨沙沙》一课时，由于这首歌曲比较柔和、优美，是赞美春雨滋润大地的歌曲。

为了让学生们体会到这点，可以先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的春天情境，再以课件慢慢展示出雨丝，接着播放这首歌的旋律。

在欢快的乐声中，再展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，诗歌的意境全部展示在学生面前，学生从听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词意，让学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。