课堂处理
处理课堂问题行为的有效策略
处理课堂中的问题行为需要采用一系列策略，以维护良好的学习环境和促进学生的积极参与。
以下是一些有效的策略：建立明确的规则和期望：在学年伊始，与学生一起制定和明确课堂规则和行为期望。
确保规则具体、清晰，以便学生了解如何表现出良好的行为。
积极的强化：积极强化是通过奖励来增强积极行为的策略。
可以使用表扬、小奖励、表扬便条等方式来奖励学生的积极行为，以增加他们的动力。
建立个别关系：与学生建立互信和支持的个别关系，了解他们的需求和兴趣。
这有助于减少问题行为的发生，并使学生更愿意合作。
清晰的指导：在明确课程内容和任务的同时，提供清晰的指导，确保学生理解任务要求。
这可以减少学生因不明白任务而表现出的问题行为。
预防问题行为：采用预防策略，如排课间活动、讲授课前明确规则、提供清晰的时间表等，有助于减少问题行为的发生。
使用适当的纪律措施：当问题行为发生时，使用适当的纪律措施，如提醒、时间外放课、罚站等。
确保纪律措施与问题行为相匹配，且符合学校政策。
教导冲突解决和情绪管理：教导学生如何有效地处理冲突和管理情绪，有助于减少问题行为的发生。
这可以通过角色扮演、讨论和练习来实现。
与家长合作：与家长建立积极的合作关系，分享学生的行为情况，寻求他们的支持和建议。
提供特殊支持：对于有特殊需求或挑战性行为的学生，提供额外的支持和资源，如个别辅导或行为干预计划。
反思和改进：定期反思自己的教学方法和管理策略，根据经验进行改进，以提高处理问题行为的有效性。
处理课堂问题行为需要教师的耐心、坚持和技巧。
不同的学生可能需要不同的策略，因此在课堂管理中采用多样化的方法通常是明智的。
此外，建立良好的沟通渠道，包括与学生、家长和学校管理员的互动，对于成功处理问题行为也非常重要。
课堂问题行为处理的基本原则
课堂问题行为处理的基本原则课堂问题行为处理的基本原则通常涉及公正、积极引导、建设性沟通和学生发展的角度。
以下是一些处理课堂问题行为的基本原则：1.公正和一致性：处理课堂问题行为时，教育者应该保持公正和一致。
相似的问题行为应该得到相似的处理，以确保对所有学生都适用相同的标准。
2.积极引导：采用积极的引导方法，鼓励学生做出积极的选择，而不仅仅是惩罚负面行为。
这可以通过强调期望行为、提供奖励和认可来实现。
3.建设性沟通：与学生进行建设性的沟通是解决问题行为的关键。
倾听学生的观点、表达对其感受的理解，并共同寻找解决问题的方法，有助于建立积极的关系。
4.个性化处理：每个学生都是独特的，教育者应该考虑到学生的个性、背景和需求，个性化处理问题行为，以确保适当的支持和引导。
5.教育和辅导：处理问题行为时，重视教育和辅导的角色。
帮助学生理解其行为的后果，教导他们处理情绪，以及提供行为替代方案，都是培养良好行为的重要步骤。
6.家校合作：保持与学生家庭的沟通，建立积极的家校合作关系。
父母和教育者可以共同努力，以确保学生在家庭和学校之间得到一致的支持。
7.综合干预：如果学生的问题行为需要更严重的处理，可能需要综合的干预方法，涉及多个专业，如学校心理医生、社工、家庭支持等。
8.预防为主：采取预防为主的策略，提前识别和纠正可能导致问题行为的因素。
这可能包括制定清晰的规则和期望、提供积极的学习环境等。
这些原则有助于教育者更有效地处理课堂中的问题行为，促使学生在积极、支持性的环境中发展良好的行为和社交技能。
课堂环节处理方案
课堂环节处理方案背景在教学过程中，课堂环节是非常重要的部分，它可以促进学生参与和学习效果，但是课堂环节的处理方式会对教学效果产生很大的影响。
如果处理不当，可能会导致学生不参与、教学效果下降等问题。
因此，需要制定一个有效的课堂环节处理方案，以提高课堂教育的质量。
目的本文旨在提供一个完整的课堂环节处理方案，以帮助教师更好地促进学生参与、调动学生学习积极性和提高课堂教育效果。
方案1. 设计课堂环节教师在设计课堂环节时需要考虑课程内容和学生的实际情况。
课堂环节应当具有激发学生兴趣、提高学习积极性和理解课程内容的作用。
有以下一些常用的课堂环节设计：1.1 问题提问教师可以在课程中提出一些问题，并邀请学生参与讨论。
这种方式可以促进学生对课程进行深入探讨，并从中得到乐趣。
1.2 互动式学习教师可以设计一些互动式学习环节，例如小组讨论、游戏等。
这种方式可以激发学生兴趣，提高学习效果和社会性。
1.3 视听材料搭配教师可以将各类视听材料加入到课堂环节中，例如视频、音频、图片等。
这种方式可以帮助学生更好地理解和记忆课程内容。
2. 实施课堂环节课堂环节需要教师与学生共同合作进行，教师在实施课堂环节时应当有以下一些方面需要注意：2.1 时间控制教师应当控制好课堂环节的时间，避免出现超时或不够充分的风险，要让每个课堂环节都充分发挥作用，达到预期效果。
2.2 技巧掌握教师在实施课堂环节时，要掌握有效的促进学生参与和创造氛围的技巧。
例如，引入新问题、适当调整学生的表现、改变焦点等。
3. 课后回顾课堂环节的处理不仅在课堂中重要，课后的回顾和加强也很关键，要让课堂环节的教学意义得到长期加强。
3.1 总结反思教师可以要求学生在课后对所学习的课堂环节进行总结反思，并给出有价值的反馈，促进学习内容的巩固。
3.2 交流讨论教师可以通过交流讨论的方式，让学生有机会表达自己的看法，增强对所学的理解和掌握。
3.3 持续引导教师可以不断引导学生对所学习的内容进行深入探讨和思考，以帮助学生形成深层次的理解。
列举老教师在课堂上处理经验的具体例子
列举老教师在课堂上处理经验的具体例子1、遇到学生注意力不集中并与其他同学交谈时。
上课刚开始，同学们还听得非常认真，但不到一会有些同学的注意力开始分散，有的开始杵着手看黑板，表面看像是思考，但实际灵魂已经飞向了自己那绚丽多彩的独立世界去了；有的开始和自己的同学轻声言语，以为他们的声音只有自己听到，但这是不可能的。
老师注意到这个问题，迅速开始了自己的措施。
第一步，加大自己的音量，让自己的声音更加富有感情起伏，吸引到同学的注意力，引导学生将注意力集中起来。
第二步，观察说话的同学是否看向自己，如若没有还在言语的话，一边讲课一边移动自己的位置，向说话的同学的方向移去，将学生的注意力转回到课堂上，如若没起多大作用，可轻声敲一下桌子提醒一下。
最后，让自己的课堂氛围活跃起来，让学生更多地参与进来。
2、学生在玩游戏时不愿意参与。
当学生玩游戏时，有的学生积极参与，但有些学生却不想参与进来。
如果非要学生参与进来，有时会起到反向作用，使学生更加不喜欢进行这个活动。
这时要分析学生不想参与游戏的原因，是本身不喜欢这个游戏，还是其他因素。
有一次玩碰碰球的游戏，规则是将两个球一个球放在规定位置上，学生拿着另一个球站在另一个规定位置上，学生将手中的球滚向另一球，如若碰到则胜利，反之则失败。
刚开始学生们玩的都非常开心，但玩的次数多了，有的学生一直没赢过，情绪就开始爆发起来，说再也不要玩这个游戏了。
这时候老师先停止了这个游戏，先让学生们冷静下来，冷静后问学生们不想玩的原因。
知道原因后这个时候老师就开始鼓励他们，游戏有输有赢，不可能会一直赢，也不可能会一直输。
那你们看老师玩一次这个游戏，是不是也没赢，那老师再试几次，是不是有输有赢。
老师相信你们也可以，我们一起再试一次吧！这时候不仅平复了学生们的情绪，也让同学们进一步了解了输赢，而且引导了学生对待问题要学会坚持不懈，不怕困难勇往直前。
课堂违纪行为处理的方法和技巧
课堂违纪行为处理的方法和技巧教师无论采取何种预防控制措施，在课堂上，部分学生还会出现各种不同程度的违纪行为，扰乱课堂教学秩序，影响教学活动的开展，需要教师的及时处理。
据笔者了解，还有部分教师对一些课堂违纪学生的处理方式是简单、粗暴又无效的（如：让违纪学生不要听课，站在教室门口），这些教师如果能够掌握一些化解冲突的技巧方法，妥善处理好冲突，减少负面影响，我们就能够营造一种积极的课堂环境，提高课堂效能，保证我们的教学质量。
1.暗示法。
这是笔者在课堂上最常用的方法。
在课堂上教师一旦发现学生出现违纪现象时，不要急于点名批评，训斥。
可以通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。
这样在不知不觉中，课堂纪律得以控制，这种方法对教学进程的影响最小，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。
而其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度。
2.提醒法。
可分为间接提醒和正面提醒。
间接提醒，如课堂上发现某个学生违纪时，笔者会就教学内容向全班发出问题，请该生来作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止了课堂违纪，我们就达到了目的。
采用此法时应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，因为此类问题既难以获得如实的回答，又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪行为。
正面提醒法。
发现某个学生违纪时，只要正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不要过分关注或追究违纪行为本身，这样可以大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。
比如某个学生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。
如有必要，课后再找其详细了解违纪原因，根据实际情况处理，这样效果会更好些。
3.约定法。
当你对一个班级学生情况了解后，就可以采用这样的方法，比如，可以对那些自控能力较差，时常违纪的学生，先行约法三章。
如何有效处理课堂生成问题
问题 ， 引发 了我 们 的很 多思考 。
首先 ， 首次出现 ， 必须解决 。
在 学 生 第 一 次 出现 问题 时 ， 教 师 必 须 把 它 作 为 学 生 的一 个 问 题
Hale Waihona Puke 类 型 课 的教 学 会 起 到 引 领 作
用 。而在 其他 方面 出现 的一些 细 枝末 节 ， 可 以不在课 堂上 处理 。 这
上 述生成 点集 中体 现在 学生 的 问题 早于教 师 的预设 出现 。 其次 ， 错误 的 “ 傍晚” 如何 纠 正 。上课大约十分钟左右时 ， 一个 同学给大家读课文了。 只听见他把
点去解决 ， 因为 学 生 对 自己第 一 次获 得 知 识 的 准确 性 、 获得 知 识
的过 程 是 记 忆 深刻 的 ， 如果 第 一 次 出 现 问题 或 读 错 、 写错 ， 而 教 师没 有 帮 助 学生 纠 正 过 来 ， 以后
样 做 的 目的就 是 突 出教 学重 点 ，
对 围绕 教学重 点 出现 的课 堂 生成 “ 就地解 决” 。 总之 ，有 生成 的课堂 才是 真 实 的 ，只有有 效地解 决 了课堂 生 成， 课 堂才变得 更加精 彩 。 作 者单位 湖 中 园小学 北京 市朝 阳 区南
“ 傍 晚山 间笛声起 ” 的“ 傍” 读 成 了 “ 旁” 的读音 了 ， 教 师没 有 听见吗 ？ 这声音悄悄溜走 了。 在上课大约 ２ ５
就是快到晚上 了就是傍 晚。”
其次 ， 方式多样 ， 逐一 解 决 。
生成 是实 现精彩 课堂 的有 效手段 之一， 也是 以教 师为 主导 、 学生 为 主体 的教 学原 则 的具 体体 现 。现 以小学 语文 《 竹 乡之歌 》一课 为 例 ，谈一 谈对课 堂 生成如 何进 行
课堂教学要正确处理的几种关系
系， 才能在保证课 堂效果 的基础 上 。 进 一步追 求效 率 、
课堂教学要正确处理的几种美系
画 滕 先科
一
效 果 的最 大 化 首先 。 教 师 要 注 重 培 养 学 生 良 好 的 学 习行 为 习 惯 。 强化 课 堂 组 织 纪 律 ． 加 强 学 习 行 为 习惯 培 养 ． 这 是 能 放
关 系 。 只有 处 理 好 以 上 关 系 ， 课 才能 成 为 好课 ， 师 生 才
可 以真 正 体 会 教 与 学 的 乐 趣 。
一
、
动静结合 。 提 升 课 堂 活 力
新 的教 育理 念 、 教育思想改变 了教师的教学方 式 ．
使 得课 堂教学 发 生了根 本性 的变化 ． “ 满堂 灌 ” “ 满 堂 问” 的现 象 巳基 本 不复 存 在 ． 取 而 代 之 的 是 全 新 的 教 学
这 就 需 要 教 师 下 功 夫 研 究 有效 的 评 价 方 式 ．建 立 合 理 的评 价 机 制
三、 活 实 相应 。 培 养 学 习 能 力
堂 课 ．除 了 要 正 确 处 理 教 师 主 导 和 学 生 主 体 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关 系外 ． 还要集 中解决 “ 动 与 静 ‘ 放与收 ” “ 活 与实” 等
当下 的 课 堂 ． 教 师 愈加 认 识 到 浓 厚 的 学 习 兴 趣 、 多
样 的 学 习形 式 有 助 于课 堂效 率 的 提 高 。课 堂 中 出现 了
“ 生 生 互 教 币生 共 学 ” 等 新 的 学 习现 象 ． 但 同 时 也 暴
露 出 一 些 新 的 问 题 。例 如 课 堂 成 了 优 秀 学 生 的 一 言堂 ， 组 长 成 了 互 助 小 组 的发 言 人 ： 形式 丰富了 ． 教 学 内 容 却 没 有 完成 ：教 师组 织教 学 的 时 间 增 多 ，管 理 的 难 度 加
课堂环节处理方案
课堂环节处理方案背景在教学实践中，课堂环节是实现教学目标的重要方式之一。
然而，在课堂环节的设计和实施中，常常会遇到各种问题，如学生不专心、听不懂、参与不积极等。
本文将介绍一些课堂环节处理方案，以帮助教师更好地应对这些问题。
方案一：提高课堂参与度如果学生没有参与感，就无法真正理解教学内容。
因此，提高课堂参与度非常重要。
以下是一些提高课堂参与度的方法：1.1 有效地提问教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
但是，提问必须有针对性，不能只是为了表现自己。
教师需要准备好问题，根据学生的知识水平和理解能力来设计问题。
同时，教师还需要注意问题的提问方式和时间，以便让学生能够理解问题并给出回答。
1.2 创造互动氛围教师可以通过多种方式创造课堂互动氛围，比如讨论、小组活动、角色扮演等。
这些活动能够让学生积极参与，提高学生的学习效果。
同时，教师还可以采用互动游戏的形式，让学生在游戏中掌握知识，并增强学生的记忆能力。
方案二：提高课堂效率在繁忙的学习生活中，学生也需要高效的掌握知识。
提高课堂效率可以帮助学生在有限的时间内更好地学习。
2.1 模块化设计教师可以将课程内容拆分成多个模块，并为每个模块设置目标。
在课堂上，教师可以按照模块顺序进行教学，让学生在每个模块中掌握所需的知识，提高学生的学习效率。
2.2 灵活运用多媒体在课堂上，教师可以灵活运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，让学生更加直观地理解教学内容。
同时，教师还可以在多媒体中设置互动环节、小测试等，以便真正检验学生的学习效果。
方案三：诊断学生问题在课堂上，教师还需要及时诊断学生的问题，以便针对性地进行教学调整。
3.1 注意观察学生教师需要通过观察学生的表现，来了解学生的问题。
比如，如果学生不专心听讲，可能需要加强对学生的引导和激励；如果学生没有理解教学内容，可能需要进行一些补充讲解。
3.2 引导学生反思教师可以通过让学生反思自己的学习，来了解学生的问题。
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课堂处理————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ课堂突发事件的处理及思考一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要会育人,不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办？正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师,在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢?Ａ、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
对上述问题,您会怎么处理呢？请您莫吝笔墨畅所欲言。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考:第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时,需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默:连小鸟都想来参加我们的学习了,可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧!接着继续上课。
处理这样一件事,大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力,以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况,多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能:1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想,触动了她的伤心处；２、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；３、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结;４、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边,轻轻地对她说:“哪里不舒服?还是心情不太好？如果有病,要抓紧治疗;如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会,课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。
”这种情况下,她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课;如果确实有病或心情很不好,就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题:两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下,打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判：“嗬,打起来了。
看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后,你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。
”在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误５分钟左右,但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。
第四个问题:发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。
回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题,可以向他提问，促使他保持注意力。
课下，可找他个别谈一谈,告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理,不用专门占用时间,也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
第五个问题:正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
发现后，及时把电源插座插上。
然后指导学生重新开启微机。
非正常关闭的微机打开时程序复杂一些,这时可以说：“某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。
不过,我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。
”教师的表现要平静、自然,使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理，稍稍改变原来的教学计划,对教学的整体效果不会有任何影响。
可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
教师不要轻易认定学生是故意捣乱,更不要动不动发脾气,采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。
那样去维持课堂教学秩序，好像也有效,但对课堂气氛、师生情绪的影响很大,因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。
为了慎重起见,我们还是具体问题具体分析：课堂教学中偶发事件的类型课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况。
1、来自外界的——外扰型课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
比如，教室内正在上课,忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室,“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。
2、来自教师的——失误型、困扰型（1）失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。
例如，有位政治教师在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时,做了如下的总结：“事物是普遍联系的,世界上任何．．两个事物之间都存在着不可分割的联系,孤立的事物是不存在的。
”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系,从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。
再如，笔者曾听过一节化学公开课，一位化学教师在进行演示实验前讲道:“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时,将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。
”接下去演示实验时，由于这位教师一时疏忽，没有将沾在金属钠上的煤油擦干净,结果集气瓶里冒出的却是黑烟。
类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
（2）困扰型。
课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分,导致讲解不清，学生听不明白,于是你看我、我看你,互相观望,或唧唧喳喳小声议论。
这属于困扰型。
例如，在思想政治课高二哲学的教学中，对于某些高度抽象的哲学概念的教学，如物质、矛盾等，就经常会出现类似的情形。
３、来自学生的——分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型（1）分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长,学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差,教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡,做小动作。
这时教师若提问,他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。
(２）风头型。
一个班学生几十人,难免有几个爱出风头的人。
如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题,有意为难老师；或在回答问题时,故意答非所问，引发学生哄堂大笑;或者与下边同学打闹、嘻笑。
(３）恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就是恶作剧型。
例如，一位刘老师新接手一个差班的班主任，上第一堂课，她刚把手伸进粉笔盒掏粉笔,突然触到一个冷冰冰软绵绵的东西,吓得她尖叫一声。
大家一看,原来是一条中指大小的冬眠水蛇，在倾倒的粉笔盒边蠕动，原来是班上几个调皮大王害怕刘老师要集中火力整治他们，合计着要先给刘老师一个下马威。
(４)纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形,教师正在认真上课,下边的同学也正在专心听课,突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角,重者你推我拉，互不相让,甚至大打出手，这就属于纠纷型。
课堂教学中偶发事件的处理艺术当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的,所以应变时必须因势利导，随机应变,其方法技巧应随着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模式。
但仔细分析起来,它还是有一些方法技巧可寻。
现结合别人的或笔者的一些教学经历，简要地谈谈发生偶发事件时的一些应变策略。
1、以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想,突然出现意料不到的情况,且影响到正常的教学时,教师可以以变应变。
例如，上海著名特级教师于漪老师上课时,几只蝴蝶飞进了教室,吸引了同学们的注意力。
于漪老师是怎样处理的:她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名,同学们苦思冥想不得其解时,于漪老师给出了答案:“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们一片会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
２、借题发挥法。
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。
笔者也碰到过前面所讲的麻雀飞进教室的那种情况,我借“不速之客”麻雀的出现,给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事:“五、六十年代,我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动,理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”然后，我就以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。
同学们对此热烈响应，兴趣十足。
有的从矛盾主次方面的角度,说明麻雀对人类时有利有弊，但利大于弊,我们看问题应抓住本质和主流;有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有从认识发展的角度,说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……。
这样,我就巧妙地借麻雀的出现做出了一篇文章。
3、将“错”就“措”法。
笔者前面提到一位政治老师，误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。
遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错,不加纠正，是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。
还是那位政治教师,他及时发现自己出现了口误，但学生却没有发现,这时他及时对学生说：“你们好好想一想,老师刚才讲得对吗？能不能把事物的普遍联系理解成任何两个事物之间都有联系呢?”听了老师的提醒，学生就会重新审视和思考,并发现错误。
４、实话实说法。
面对自己的失误，前面提到的那位化学老师却采取了另外一种处理方法，那就是实话实说，不文过饰非,同样取得了良好的效果。
当面对集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，同学们愕然的表情时,这位化学老师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟?请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。
”全班同学立刻由惊愕变成活跃,一位同学抢着发言:“金属钠性质活跃,不能裸露在空气中,而是贮存在煤油中！”“你说得对!”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽,实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。
为了揭示上述错误原因,我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。
请大家想一想,燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化?”“黑烟之后将出现白烟!”结果再次演示实验证明了大家的预言。
当化学教师宣布：“同学们,你们的预言实现了!”全班响起了热烈的掌声——不仅有学生的，而且有听课教师的。
是化学老师坦诚的襟怀，实事求是的品质,灵活的教学机智赢得了大家的赞赏。