巧妙处理课堂生成资源
巧用生成资源 亮出课堂精彩
综合6课改纵横教法新探数学学习过程是一个动态生成的过程。
在课堂教学中,教师可以按预设的思路诱发课堂生成资源,也可以巧用意外与错误所生成的资源因势利导,还可以通过体验使课堂生成资源延续。
如果合理巧妙利用这些宝贵的生成性资源,就能给课堂增添意想不到的精彩。
一、灵活预设,亮出精彩教学活动是复杂多变的,需要教师课前周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
预设得越充分,生成就越精彩。
如教学“天安门广场”一课时,为了激发学生学习的欲望,我先设计的情境是让北京奥运福娃带领学生们从不同的角度观察天安门广场。
之后,我又精心设计了这样一个环节:“福娃带来了幸运盒送给同学们,四周写着祝福语,请同学们从不同的角度读出福娃的祝福。
”果然,不同位置的学生读出的祝福语各不相同。
我又把幸运盒旋转一周,学生就能完整地读出了所有的祝福。
然后,我针对这种现象因势利导:“在生活中,同学们应该如何观察物体和分析问题呢?”学生们踊跃发表自己的见解:不要片面地观察物体和分析问题,应该多角度全面地去观察与分析,这样才能了解得更准确。
如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。
由于很好地处理预设与生成的关系,学生不仅掌握了观察物体的方法,而且懂得如何在生活中分析和考虑问题,获得了更多的感悟。
二、巧用意外,亮出精彩新课改理念的引进,使传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
因为学生性格各异,课堂上常常出现令教师意想不到,甚至是措手不及的情况。
其实,这些意外都是生成性资源,教师如果处理得当,就能化尴尬为精彩,使课堂充满生命的活力。
为了有效地导入“确定位置”这节课的课题,我设计了“找礼物”这样一个课前游戏:把玩具熊藏到某个学生的抽屉里,请一个学生寻找。
由于没有线索,无法找出,于是提供“第几组”的线索,同时提问:“能不能提供一个一下子就能找到礼物的线索?”学生马上悟出,提供“第几组第几个”的线索就能马上找出礼物。
结合具体的教学实践案例谈谈怎样机智处理课堂生成
结合具体的教学实践案例谈谈怎样机智处理课堂生成课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，备课是关键数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。
没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。
教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。
经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。
教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。
在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1、目标预设从凝固型到渗透型在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。
教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
2、环节的设计从单线型到多线型这就要求教师在写教案时,要突破对课堂框架进行程序设定－这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下适宜采用自主探索？什么情景下适宜教师讲解？同一个问题，如果学生的反馈信息太容易，那该如何调整？如果学生反映太难，有怎样调整？这个问题准备让学生单独回答还是集体回答？答对了应该怎样回应？错了，会是什么原因，又如何纠正？3、教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
巧妙利用信息技术课堂动态生成资源
第一次 ， 虽然比刚才那一次快 了 他
误， 纠正错误， 提高学生的纠错能力。 【 案例二 】 浙江摄影出版社 三上 （ 《 整 齐的教学楼 教学片断： 利用Ｓｉｔ ｈｆ￣直线
出示两条线 （ 如下图所示 ） 师激趣 教学， 并示范画出直线 （ 生一
了， 给一次机会 ； 第二次错了， 再给了次
机会 ； 终于在第 三次完成了双击的操作。
２１ １ 中 信 技 教 Ｉ ５ ０ ／０ 国 息 术 育 ｏ ３
试 书本 上 １页 的教 你 一 招 。 （ ８ 幻灯 出示 ） 会 画出笔 直 笔 直的线 。
甚至讥讽 学生 ， 而是应保护受了 “ 挫折” 点拨 。 此案例 中， 当学 生没有移 动鼠标 ，
错误地弹 出快捷菜 单 、 打开音量控制器
的学生 ， 抓住 疑难点， 给予 准确 、 及时的 在 用直线工具时 ， 如果按住Ｓ ｉｔ ， ｈ ｆ键 就 学生们迅速 地翻开书， 不及待 地 迫
Ｉ墨 ＝ＴＥ ＝
。一 。 ｍ
巧妙利用信息技术课堂动态生成资源
方慧双 浙江省温州市龙湾 区永 昌第一 小学 新课程背景下的信 息技术课 堂更 多的不确定 性和生成性 ， 因此生成性成为信 息技术课
堂的重要特征 。 课 堂上出现不可预测 在 性 的生成 是 很正 常 的事 情 ， 些动 态 生成 这
么不 会 呢 ？ 刚想 说 “ 下去 ！ 下去 ！ ”但 想想
利用动态生成， 关注学生的情感
体验
新课 标把 情感 、 态度 、 值观 的培 价
教师不能以一个 “ ” 错 字堵 住学生的嘴巴
或亲 自把正 确答案双 手奉上 ； 更不要急 于求成 ， 轻易地判断对与错 ， 而是要把学
浅谈面对课堂生成资源的策略与机智
（ 刚说 完 ， 他 就有 学生在下 面嘀 咕 ： 这
一
生 ： 激动地 说 ： 发现 了 ， 是 有余 怎么能算简便算法呢？ ） 我 要 数， 这两个式子就不相等 。（ 其实这是下一 师 ：你 为 什 么要 把 ８ ３分 成 ７ ３加 ６ ６ 节课 “ 被除数 、 除数末尾有 ０的简便算 法” １ ０呢？ ０
教 研 论 坛
２ １—５ ００ ０
浅谈 面对课 堂生成 资源的策略 与机 智
刘 丽 英
教学 的最高境 界是 “ 进每一个 学生 促
新 的问题激起 了同学们创新 的思 维火 因素 。学生在学 习过程 中出现的错误 正是
的有效发展” 而发展是 一个 生成性 的动态 花 ， 。 教学的难点在师生的互动交流 、 举例验 展示学生思维风采 的最 佳时 机 ，教师要善
因势利导 ， 水推舟 ， 顺 让学 找到解决 问题 的新 策略 ，也 可使其他学生 而是要 努力捕捉 学生身上 进发 出的“ 思想 活用 生成资 源 ，
火花” 生成 资源 ” 敢 于 突破 预期 的 目 生的探究 向纵深发展。 和“ ，
在 纠错 、 改错 的过程 中提高反思水平 ， 磨炼
＋ ２ ＋ ８ ９ ４ 元 ） （６ ２ ） ． （ 。 ０
教学 过程是师生 互动 ， 生互动 的多 生
维 度 动 态 过 程 。当 教 师 与 学 生 的 思 维 发 生
个别 走向一般 ， 一定能让 数学课 堂充满人 文气息 ， 让学生 的思维从简约中走 向深刻 。 例如 ， 教学四年级“ 接近整百数 的简便
导学 生 初 步 总结 出规 律 后 提 问 ：
生 ： 有不 同 的算法 ：６ — ８ ７ ３ 我 ８３ ９ ＝ ６ ＋
巧妙捕捉资源 精彩演绎课堂——谈课堂中抓住“生成”,服务学生
此 时 我 听 到 了 学 生 在 下 面 嘀 咕 ：Ｎ ， Ｉ ｉ ｅ ｓｍ ｅ ｅ ｔ ｏ １ｋ ｕ ｒ ｂ ｓ ． 【 反思 二】 完 成 一 堂成 功 的 课 堂 教 学 ， 在 课 前 作 了精 心 为 我
课 堂 教 学 的 时 候 ， 在此 基 础 上 更 加 重 视 教 学 的“ 成 性 ” 本 应 生 。
堂会 因生 成 变 得 精 彩 。 三 、 预 约 的 精 彩— — 悄 然 而至 无
（ 呈现句 型 （ 力 闯关一 ） 黑板 上 出示三组数 字 ， 能 一） 智 ： 谁
发现数字中的奥秘。
ａ ４ ．
ｂ． ８ Ｃ． １ ６
【 案例三】 我在教 牛津 教材 ４ ｅ ’ ｏ ｂ ａ ｉ Ｂ Ｌ ｔ Ｓ ｇ ｙ ｔ ｘ 一课时 ，
５
１ ０ ３
９
１ ８ ｌ ９
学 生 通 过 动 脑 发现 ： ＋ ５ ９ ８ １ ＝ １ ，６ ＝１ 。这 时 ４ － ， ＋ ０ ８ １ ＋３ ９ 教 师 给 出 英 文 提 示 ： ｌ ｓ５ ｉ ｉｅ ８ ｐ ｕ ｅ ｓ １ ， ６ ４ ｐ ｕ Ｓ ｎ ｎ ， ｌ ｓ ｔ ｎ ｉ ８ １
Ｈ ｎ ｑ ａ ｉｐ ｒ … …聆 听 着 学 生 因 需 要 而 恰 如 其 分 的表 达 ， ｏ ｇ ｉ ｏＡ ｒｏ ｔ 欣 赏 着 学 生 因 思考 而 闪 烁 的 智 慧 目光 ， 我 禁 不 住 为他 们 鼓 掌 、
喝彩 。 ຫໍສະໝຸດ 张白纸上 写上好多数字 ， 让学生作听音连线 的练习 。
ｐ ｕ ３ ｉ ９ 以此 引 出 生 词 ： ｌ ｓ ｌｓ ｓ １ 。 ｐｕ 。
生如实 回答 了我 的问题 。接着 ， 我又 向全体 学生询 问了他们心 目中的飞机场应 该是怎样的 。在我 的引导下 ，有 的学 生说： Ｉ “
课堂生成性资源有效处理的策略
高兴地说 ：张 老师 ， “ 这个 课 桌 面其实 不需 要 围一 圈， 只要 围出一条 长和一 条宽就 可 以了， 因为还有一条长 和一 条宽加起 来和它 是一样
长 的。 在 全班交 流 时 ， ” 我让 这个 学生 把 自己
的想法 展示 出来 ， 生们 都点 头赞 同。我 顺 学
教 育研 究 与 评 论 ． 、 教 育 教 学 ，学 Ｊ
的每一次“ 打岔” 纠缠” 抓住不放 。在 面 与“ 都 对 和处理课 堂 生成性 资 源 时 ， 以采 取哪 些 可 有效 的教学策 略呢？笔 者结 合教 学 实践 ， 谈 谈对这一 问题 的思考 。
一
二、引导学生及时关注的助推策略 有 时生成性 资源最初 只出现在某 一个或
几个学 生 身上 ， 师 应 该 迅 速判 断 、 锐捕 教 敏
、
鼓励学 生表达 想法的展 示策 略
学生在课堂上 的参 与度是教学 成功与 否 的重要标志 。学生在数学课 堂 中不 仅要有 行
捉， 对有利 于推 进 数学课 堂 教 学 的资源 要 因 势利导 ， 让其 他学 生 都来 关 注和 思考 。很 多
为参与 ， 更要有认知参 与和情感 参与 。因此 ， 教师要重视 在教 学 中营 造平 等对 话 的氛 围 ，
悦 。这样做 ， 既可以提升学 生 的学 习参与度 ， 使数学学习越来越 有效 、 刻 ， 深 又能很 好地捕
捉有价值 的生成性 教学资源 。
一
位教师 教学《 数对 确定 位 置 》 ， 用 时 让
然后放 到尺上量 出周长 。学生 们有 的围铅笔
盒 ， 的围数学 书 ， 的围三 角尺 ， 有 的 围 有 有 还 自己的头 ……有一个 女生正在 用线 围课桌面
如何有效处理数学课堂生成性资源
如何 有效处 理数 学课 堂生成牲 资源
江 苏 省 太 仓 市 双 凤 中 心小 学 张 文 英
富 有 动 态 生 成 的课 堂 是 新 基 础 教 育 课 堂 教 学 改 级 下 册 转 化 策 略 的教 学 中 有 这 样 一 道 题 ： 分 数 表 示 用 革 所 努 力 达 到 的 境 界 ， 是 对 过 去 强 调 教 育 过 程 的 预 它
阴影
先设 定性 、 划性 、 计 规定性 的一个重要 的补充 和修正 。 个 真 实 的 教 育 过 程 是 一 个 师 生 、生 生 积 极 有 效 互
一
动 、 态生成的过程 。 动 因此 ， 学 教 师 必 须 改 变 课 堂 教 数 学 只 关 注 教 案 得 以 实 现 的片 面 观念 。 立 课 堂教 学 应 树 成 为 师 生 共 同参 与 、创 造 性 完 成 教 学 目标 的新 观念 。 这 样 的 课 堂 需 要 教 师 有 效 利 用 和开 发 生成 性 资 源 。 下 面 笔 者 结 合 自己 的 教 学 实 践 ， 谈 有 效 处 理 生成 性 资 谈
同 样 的数 学 材料 ， 同 的学 生解 决 能 力 是 有 所 不 不
同 的 。 有 的 学 生 一 下 子 就 能 找 出 所 学 知 识 的 核 心 所
在 ， 的 却 在 外 围徘 徊 ， 的甚 至 远 离 核 心 问题 。 上 有 有 课 教 师 不 应 害 怕 学 生 的 回答 远 离 核 心 问 题 ， 是 数 学 课 这
堂真实性 的体 现 。教师要有应对 各种情况 的心态 ， 把
握 核 心 问 题 ． 合 生 成 的情 况 。 学 生 的实 际 思 维 作 结 以 为 教 学 的切 人 点 ， 学 生 的外 围思 考 和所 学 知 识 的 核 把 心 问 题 联 系 起 来 ， 起 “ 盾 ”引 发 疑 问 、 挑 矛 、 引起 争 论 ， 把 学 生 引 向对 数 学 本 质 的思 考 ， 学 生 在 充 满 活 力 的 让 课 堂 中 获 得 对 数 学 知 识 的深 刻 认 识 和理 解 。 在 六 年 如 用
巧妙利用数学课堂中动态生成资源
巧妙利用数学课堂中动态生成资源《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都要有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”. 实际上，在课堂教学中，时时会生成新的课程资源，即动态生成资源. 因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，对“生成性资源”给予巧妙利用.一、善于倾听动态资源，及时调整教学方向教学过程是一个师生及多种因素间互动的过程. 教学过程也不可能一定按预设顺利进行，常会出现一些出乎我们想象的意外回答. 因此课堂上教师需认真倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们理解的偏差、观点的创意等，去改变预设的教学方法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性.例如，教学“平行四边形面积”时.教师一番铺垫后：“大家想知道平行四边形面积如何计算吗？”突然，一名学生站起来说：老师，我知道，平行四边形的面积 = 底×高.师：你怎么知道的？生：我从书上看到的.师：那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？生：我知道，把平行四边形沿着高剪开拼成长方形.师：那么为什么沿着高剪，不沿着高剪行吗？（该生摇头）师：不要紧，下面我们就一起动手试一试.在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了预设的教学程序. 面对这种现象这位教师认真倾听后没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，随机调整教学方向，使原本让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学，去重新组织学生活动. 二、善于捕捉动态资源，去突破教学难点在课堂上需要开启教师的慧眼，去关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等. 例如，在教学这样一道应用题时：“每件上衣90元，每条裤子50元，每套（上衣和裤子合买）120元. 买3件上衣和3条裤子花多少元？如果买3件上衣和4条裤子花多少元？”这是一道灵活解答的实际问题，多数孩子都是这样计算的：90 × 3 + 50 × 3 = 420（元），却忽视了买3件上衣和3条裤子，按套买会比较便宜. 于是，老师让孩子们停了下来，准备提醒他们一下. 学生读了一遍题目，老师左右手各伸出三个手指，再次加以强调：“3件上衣、3条裤子花多少元？”本想从问题入手，推出3套的概念. 这时，老师发现有一名学生用6根圆乎乎的小手指正用力地两两配对，而自己刚才讲课时左右手是分开比划的，这是多么形象的3套！老师马上叫这名学生站起来向大家展示，并让他说说为什么这样配对，学生一语道出了问题解决的关键处，其他学生都纷纷伸出手指仿效，并很快理解了买3套更为便宜，到了第二问求买3件上衣和4条裤子花多少元时，孩子们手指配对，3套余1条裤子立即呈现在眼前，教学难点在学生玩弄手指间不攻自破. 这一教学中教师抓住了这个意外生成的资源，及时的捕捉“生成性资源”，为课堂增添了勃勃生机.三、正确处理学生错误，去把握教学的重点课堂上经常会遇到学生错误的理解和错误的回答. 对此，教师既不能急于求成，也不能轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而应在选择生成性材料时分清主次，以敏感的思路着手组织能突破重点的反馈材料，进行既有确定性的，又有弹性的反馈.例如，教学“质数与合数”的概念时，我首先引导学生复习因数的概念，找出1，2，3，4，5，6，18的因数，并根据学生的回答整理归纳成下表：请同学们观察这一组自然数的因数的个数，提问：“按照因数的个数把自然数分成几类？”让学生自由讨论，发表不同的意见. 于是，有的学生说分成两类：有1个或2个因数；有三个或三个以上的因数. 有1个、3个、5个……奇数个因数；2个、4个、6个……偶数个因数. 也有的学生说分成三类. 出现了“错误”的生成性资源，在学生争论不休时，教师选择了让学生看书的办法，去看看书上是怎样分的？然后请学生说出，同时老师板书： 1既不是质数也不是合数；只有1和它本身两个因数的自然数叫质数（2、3、5 ）；除了1和它本身外还有其他因数的自然数叫合数（4、6、18）. 确定应分成三类，抽象概括出质数与合数的本质特征. 掌握了质数与合数的概念. 这样的反馈既突出了教学重点，又培养了学生认真看书的好习惯.四、巧用老师的失误，去体现教学亮点在教学过程中偶尔也会遇到教师的失误，教师若能借助自己的灵感恰到好处地随机应变，注重课堂中的动态生成，不仅能使教学过程得以顺利进行，还会成为课堂教学的亮点. 例如，一位教师在教学计算三角形面积时（如图），板演为：8 × 5 ÷ 2.教师发现后正想擦掉重写，突然灵机一动，改变了主意，马上调整了心态，故作镇定立即问学生：“你们说对吗？”将问题踢向了学生，从而使问题得以解决，并引起了学生对这类问题的注意. 老师抓住这瞬间的机遇，作出及时调整，使课堂教学变得更精彩.总之，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一个细节、每一件事.。
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巧妙处理课堂生成资源
发表时间：2011-04-25T11:35:54.387Z 来源：小教版英语周报11年30期作者：徐亚军
[导读] 一次英语赛课活动上，参赛教师都制作了精致的课件来为自己的课堂教学增光。
文 / 徐亚军
【案例】
一次英语赛课活动上，参赛教师都制作了精致的课件来为自己的课堂教学增光。
可是，一位教师在运用课件授课时却遇到了麻烦——课件上突然“闯入”了一位不速之客。
怎么回事呢？原来是电脑中瑞星杀毒软件的小狮子突然出现在了屏幕上。
小狮子又是翻跟头，又是打呼噜，俏皮的样子逗得学生们开心地笑了起来。
接着，学生们开始小声讨论，全然忘了教师的存在。
这位教师面对这一突发情况表现得有点慌乱，只是通过提高自己的声音来提醒学生们注意听讲。
教师仍按照课前的预设进行教学，而学生注意力不集中的情况却一直持续到课堂结束。
【反思】
课堂上遇到这样的“意外”情况，教师应该冷静地去面对，学会利用教学机智去化解。
那天那位教师讲的是《牛津小学英语》6B Unit 2 More exercise，主要内容是Jim和爸爸就如何进行体育锻炼展开的对话，重点学习slow，high，fast等副词的比较级及其基本用法。
笔者认为，当时小狮子出来之后教师可以这样处理：
T: Oh, what's this?
Ss: It's a lion.
T: Yes. How lovely. Does it run fast?
Ss: Yes.
T: Who can run faster than it? Can you run faster than it?
S1: No, I can't.
T: Can you run faster than it?
S2: No, I can't.
T: Now, class. Can you run faster than it?
Ss: No.
T: OK. I can say “The lion runs faster than us.” Right?
Ss: Yes.
T: Now, look. It is running.(点击小狮子，让其退出)
T: Can you see the lion?
Ss: No, we can't.
T: Oh, it runs very fast.
这样，简短的一个环节不但让小狮子自然地离开了课堂，而且还巧妙合理地利用这一课堂生成资源学习和操练了fast和faster。
课堂是开放的，教学是生成的。
教师只有加强课后反思与总结，才能形成教学智慧与教学技巧，进而提高课堂教学效率。
作者单位：江苏省泰州市泰东实验学校。