英语课堂教学中学生说习惯培养论文
英语课堂教学中如何培养学生的倾听习惯
英语课堂教学中如何培养学生的倾听习惯摘要：倾听是一种能力、一种素质。
在训练听力、提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究训练的策略。
这需要师生共同努力、点滴渗透、循序渐进，且要做到持之以恒、保质保量，打好听能基础，并促进说、读、写等其他语言技能的发展。
学会倾听不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会也将是一种财富。
基于此，小学生学英语必须从“听”做起，养成良好的学习习惯，在英语课堂教学中应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。
关键词：倾听小学英语特点培养方法一、倾听能力的重要性在人与人的交往之中，倾听是十分重要的，用心倾听对于人际关系的维系有着至关重要的作用。
倾听他人的观点，可以在他人的思想中发现自己的错误，汲取他人思想中的优秀部分。
在学习过程中，倾听同样可以给学生带来不一样的收获。
可以说，倾听是一种能力，善于使用这种能力，不仅可以提高学生的学习成绩，更可以为学生一生的发展打下良好的基础。
二、创设趣味的教学情境，让学生乐于倾听学生在课堂上注意力的集中是很短暂的。
为了锻炼学生们的倾听能力，教师们应当努力让教学课堂变得丰富多彩，从而吸引住学生们的注意力，把“要我听”变成“我要听”，让他们从心底里乐意倾听。
为此，我开展一些有趣的课堂活动，根据教学内容创设出合理的教学情境。
在课堂上，我采用多种的教学手段, 如课前制作图声并茂的多媒体课件,自己手工做一些模具，这样给学生的语言学习提供真切的情境，拓展了学生的视听范围，优化课堂教学模式，使“听”和“说”同样具有感染力。
三、利用英语课堂内容，教学生倾听的方法1.培养学生静听的习惯。
所谓静听，就是当放音或师生、生生问答、表演对话或简短小故事等语言交流时，能静下心来，全神贯注地听；在插图、情境等的配合下，能随着录音或语言描述展开想象，积极思维。
养成静听的良好习惯，是培养听力的前提，一是要进行有效倾听的态度教育；二是要创设轻松、和谐的静听氛围；三是要抓纪律、讲策略。
小学英语课堂教学中学生听说能力培养[论文]
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小学英语课堂教学中学生听说能力的培养摘要：目前我国的英语教育取得了很大的进步，但仍不能满足社会经济发展的需要。
所以，从小学开始加强学生听说能力的培养极为关键。
我国基础教育阶段的主要任务是培养学生的综合语言运用能力，而小学阶段的重点则在于培养学生的听说能力。
本文着重就如何在小学英语课堂教学中培养学生的听说能力进行阐述。
关键词：小学英语；课堂教学；听说能力新课标规定，小学阶段是英语学习的准备阶段，教师应通过开展生动活泼的课堂教学活动来激发小学生学习英语的兴趣，教会小学生最简单的生活用语和最基本的词汇句型，并培养小学生良好的英语学习习惯。
但是，目前我国的小学英语教学仍存在“重读写、轻听说”的现象。
英语作为有声语言，听说能力对激发小学生的英语兴趣具有至关重要的作用，所以，教师教学中，应通过多种手段培养小学生的听说能力。
一、使用英语授课，创造良好的听说氛围置身于所学语言环境中是提高语言能力的最好方法。
教师应采用英语授课来提高学生用英语进行交际的意识。
可从日常用语开始，如listen carefully，good morning，sit down，open your book 等。
教师在说英语的同时还可适当地穿插一些肢体语言，让学生更容易记住。
在教师营造的这种英语氛围中，学生在不知不觉中与教师用英语进行对话和交流，这对激发学生学习英语的主动性具有促进作用。
二、创设英语教学环境，为英语教学搭建舞台具体情境是语言的发源地，在特定的情境中将产生特定的语言动机，并提供特定的语言材料，从而促进语言的发展。
因此，教师在英语教学中应为学生创设良好的英语情境，让学生在教师搭建的英语学习舞台上真实地展示自我。
教师可采用简笔画、实物图片和电子设备为学生创设情境。
例如，教师在教授服饰类单词sweater，skirt，t-shirt jacket，coat，dress和blouse时，可先借助图片和实物让学生学会这些单词的读音和拼写，再通过开展“洋娃娃时装秀”的课堂活动让学生巩固单词。
初中英语教学中如何培养学生良好的学习习惯
初中英语教学中如何培养学生良好的学习习惯摘要：英语是初中学校教学中的一项重要教学科目，对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有非常重要的积极意义。
很多学生感觉英语难学，很多教师也感觉英语难教，在笔者看来，是因为在教学的过程中教师过于注重自身教学规划的实施，而忽略了学生的学习需求与学习体验。
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们更加注重学生的学习经历与学习能力培养，只有这样才能够实现学生学习的“可持续发展”。
而学习能力的培养中，学生的学习习惯是最为重要的一项，直接影响着学生的学习效率与学习积极性。
本文笔者就自身的一些教学经验入手，谈一下我对初中英语教学中学生学习习惯培养的一些认识。
关键词：初中英语学生学习习惯培养策略经验一、首先要培养学生良好的课前习惯1、要培养学生良好的学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中教师只有培养学生良好的学习兴趣，才能够引导学生良好的学习动机，使他们在学习的过程中能够保持兴趣，在遇到困难的时候也能够全身心的投入。
因为兴趣是情绪积极一面的表现，是学生学习过程中的一项重要心态，学生对于学习有了兴趣就能够投入更多的精力与时间到学习中来，也就会逐渐的提升学习效果。
当然学习兴趣的培养不是一蹴而就的，而是需要一定时间的“磨合”，比如教师可以运用英语知识的趣味性、实用性等特点来引导学生认识，改变他们对于英语的传统印象，进而实现他们学习兴趣的提升。
2、要培养学生良好的学习动机学习动机也就是学生的学习目的，只有树立正确的学习目的，才能够使学生在学习的过程中沿着正确的方向前行，也能够使他们在学习的过程中能够树立正确的目标，一步步的实现学习的效果。
很多学生认为英语学习就是一项任务，是教师强加给自己的，自己的学习就是为了完成一项任务。
抱着这样的学习动机进行学习只能使学生有压力，同时也是不正确的学习动机。
教师应该培养学生为自己学习、努力学习的动机，这样才能够引导他们走上正途，提升效率。
新课标初中英语论文
新课标初中英语论文新课标要求教师提高教学效率，培养学生的自主学习能力。
因此，教师应该转变教学理念，准确定位自己的角色，要体现学生的主体地位。
下文是店铺为大家整理的关于新课标初中英语论文的范文，欢迎大家阅读参考!新课标初中英语论文篇1浅谈初中英语新课标学法指导摘要：在英语教学中，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。
在教学过程中，教法与学法是相互作用的整体，只注重教法而忽视学法，尤如飞机两翼缺了一翼。
把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生"学"的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正达到新《大纲》有关强化"学"的功能的要求。
关键词：英语学法;教师指导素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。
而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。
新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。
学习英语，真正的学习主人是学生本身。
设若学生不愿意学习，那么再高明的老师也是教不会。
因此，作为学生本身，要有自信心，积极去学习。
除此之外，还要有科学的学习方法。
本人拟就初中英语新课程几种学习方法略陈管见：1.建立学习目标，进行目标教育教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的，而且要求"师生共同认定目标"。
这不仅要求学生明确方向，自激自励，树立争取达标的信念，而且还应该在整个学习过程中以目标为导向，规范和调节自己的学习行为。
从学生一开始上第一节英语课，就要对学生进行学习英语的目的性教育，给他们讲述英语在国际交流和日常生活中的作用，让学生充分认识学习英语的目的性和重要意义，从而激发他们学习英语的强烈持久的动机。
在以后的教学中，这种目的性教育要与每单元甚至每节课的学习目标结合起来，使学生的学习动机转化为学习需要。
在每节新课之前，给学生提出明确的学习目标，每单元对学生进行达标检测，每个学期的期中、期末考试前，让学生自己制订出学期大目标。
如何才能培养学生说英语的良好习惯范本1份
如何才能培养学生说英语的良好习惯范本1份如何才能培养学生说英语的良好习惯 1针对这种状况，我坚持从以下几方面下功夫。
从学生的实际出发，帮助学生克服学__的困难，逐步消除畏难情绪，建立学好英语的信心。
注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。
一、因材施教，培养学生的自信心针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，英语论文《培养学生说英语的良好习惯》。
对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。
从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。
一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。
对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。
使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。
学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。
课堂活动以口头练习为主，__学生进行多种多样的活动。
在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的.原则。
把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。
对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。
使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。
例如，在学习《ＣＯＮＴＩＮＥＮＴＳＡＮＤＯ－ＣＥＡＮＳ》一课时，我课前在小黑板上画一幅世界地图，采用循环训练的方法。
第一步，先请一名差生读出七大洲、四大洋及一些地理名词，再请一名较好的学生在小黑板上填词，其他学生听写。
第二步，请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。
第三步，请成绩好的学生看图复述。
通过这种层层深入的训练，能因人而宜，循序渐进地提高要求，学生们只要跳一下，就会摘到果子，使学生既不能产生自满情绪，也不能让学生悲观失望。
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中英语课堂教学的有效一、初中英语课堂有效导入的意义与作用所谓课堂导入，是指教师在展开新的知识点与内容讲解之前，引导学生有效集中注意力以及学习思维，从而确保他们得以迅速且有效地融入具体学习之中的教学活动，是整个教学过程的首要环节。
教育实践表明，良好的课堂导入不仅能有效安定学生的学习情绪、激发其学习兴趣、最大限度上点燃他们思维智慧的火花，而且更重要的是能促使学生积极、主动且自觉地参与到英语课堂学习的具体活动之中。
因此，新颖、有效的课堂导入无疑能为初中英语课堂教学奠定良好的基础，有利于收获高效率、高质量的教学效果。
二、初中英语课堂有效导入的具体方法1.讨论式导入法讨论式导入，顾名思义，是指教师在上课伊始向学生提供特定的话题与范围，促使学生以小组讨论的形式对此展开分析与讨论，并以此为契机，巧妙点明学习主题的一种课堂导入方式。
讨论式导入的最大优势在于能在短时间内迅速激活学生的思维，促使他们在积极昂扬的情绪下尽快进入应有的学习状态。
例如，在教学“Ilovetogobyairplane.”这节内容时，教师可以向学生设定“交通工具优势、劣势大PK”的话题，鼓励他们自由结合成小组，并同小组的其他成员一起针对各种交通工具的优势与弊端展开充分的讨论与辨析。
如此，教师在听取学生讨论结果与独特意见的过程中便可巧妙地将其带入到“Ilovetogobyairplane.”这节内容之中，从而将讨论式导入的作用发挥到极致。
2.背景知识导入法英语与汉语作为两种截然不同的语言，其背后蕴含着东西方文化的巨大差异。
初中阶段学生的社会阅历及生活实际经验相对来说较为匮乏，这就为他们英语知识的学习与深入研究带来了较大的困难与挑战，也在一定程度上制约了他们英语学习的实际效果与质量。
因此，针对这种情况，教师可以在英语课堂伊始，向学生讲解或阐述一些与具体学习内容密切相关的背景知识，以此在开阔学生视野、激发其探究兴趣的同时，巧妙地将学生带入相关背景所营造的特殊情景之中，从而在顺利实现新课导入的同时确保学生对新知识、新内容形成足够深刻的认识与理解。
小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)
小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。
对于新课改的推广，我们面临角色的转变，所以要成为一名合格的好老师不是一件容易的事情。
我们必须不断地充实自己，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。
关键词：小学英语；教学一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。
英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。
总之，一个能够让小学生满意的英语教师一定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。
下面是笔者结合自己多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。
第一，缺乏英语学习的环境。
我们都知道，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。
然而，就我们目前的实际情况来说，要想为学生创建一个纯英语的环境，还存在一定的差距。
比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语能力、教学能力等，还有上课的时间等。
我们的小学生接触英语的时间一个星期下来非常有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，但是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再积极，但是下课后也难免会生疏忘记。
学生在课下几乎没有能够说英语的时间，这样的环境几乎是没有的。
因此，我们可以肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。
第二，来自社会和家庭的一些负面影响。
虽然现在很多家长都认为英语是很重要的一门科目，但是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。
在我国的一些大城市，我们可以看到，孩子们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。
浅谈小学生英语学习习惯的养成及意义
浅谈小学生英语学习习惯的养成及意义摘要在小学英语的教学过程中，由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在英语的学习记忆上，因此，几乎所有的小学生一提起英语的学习，只要不是娱乐性质的就感到很头痛。
著名教育家叶圣陶说过：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯。
”作为教师的重要任务之一是要培养孩子良好的学习习惯，抑制和消除不良的学习习惯正确良好的英语学习习惯，是在长期的英语学习活动中，经过反复运用正确的英语学习方法，而逐渐形成并巩固起来的。
良好的英语学习习惯能提高学生学习的效率，持续学习英语的兴趣，并取得更大的进步，增强学生学好英语的自信心。
良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯,也是小学英语教学的重要任务之一。
关键词小学生；英语；听说读写背；预习复习；作业；学习习惯随着改革开放的不断深入和社会经济的发展，小学开设英语课越来越被人们重视，也成为当前教学研究的热点课题之一。
英语是一门工具学科。
要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。
换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。
从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。
特别在学生刚学习英语的三年级起始阶段，培养他们良好的英语学习习惯，我认为是最至关重要的。
一、培养小学生良好学习习惯的意义1.良好的英语学习习惯是学生实现自主学习和终生可持续发展的基础和前提成绩好的学生大都是会学习的学生。
“会学习”说到底就是首先具有良好的学习习惯，继而又形成了一套适合自己发展的独特的学习方法，而这些独特的方法又将伴随他们继续完成新的学习、新的创新。
2.良好的英语学习习惯是师生实现高效课堂的基础和保证如果学生课前预习了将要学习的单词、词组、对话课文，那么我们的课堂效率会提高，在主要完成学生语用能力的培养和训练后还会省出更多的时间进行听力、阅读、写作等方面的技能训练。
在学生英语学习习惯的养成过程中教师具有指导作用。
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英语课堂教学中学生说的习惯的培养研究语言，归根结底，是人们交流思想以进行社会交往的工具。
让每个学生开口说英语是义务教育阶段英语教学的首要任务，然而英语在中国是作为外语来学习的，并不是所有家长在平时生活中都有与孩子用英语交流的能力或素质，甚至有的对孩子的英语学习无能为力或重视不够，不能给孩子科学有效的指导，这种现象尤其在农村和城郊较为普遍，我们大多数的学生没有或缺少外语习得所必须的语言环境，在英语学习上得不到家庭的支持与督促，因此课堂成为学习英语最重要的主阵地，它在英语学习中的作用是显而易见，毋庸质疑的。
课堂上让学生有了说英语的兴趣，树立了说英语的信心，掌握了说英语的方法，激发了学生说英语的欲望，才能更有利于学生在日常生活中用英语大胆地进行真实的交流。
然而过去相当长的时间，在英语课堂上，教师没有给学生足够的听说机会，而是灌输了大量的英语知识，结果是产生了大量的“哑巴英语”现象，学生经过多年的英语学习，仍然听不懂，说不出，无法与外国人用英语交际。
教育部明确指出：“要防止和纠正以教授语音和语法等知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
”因此为培养与国际接轨的新世纪人才，我们教师只有从英语语言学习的内在规律出发，用新的功能性的语言教学观即“为用而学，在用中学，学了就用”来指导课堂教学，才能避免以往课堂教学中“重讲解，轻实践”的教学方法，切实提高学生综合语言运用能力。
一、创设良好的课堂氛围，让学生“敢说”。
学生开口说英语第一大障碍就是对英语的畏惧心理，因此如何在上课伊始就让学生树立信心，减轻说英语的畏惧感，显得尤为重要。
平等融洽的课堂气氛，和谐的师生关系，活泼有趣的教学活动，有利于克服学生的胆怯心理，课堂上教师平等的对待每个学生，充分信任学生，赞赏的微笑，鼓励的话语，激励的眼神，这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，从而有信心参与课堂中的各种学习活动中去。
教师精心设计组织教学活动，利用英语歌曲、朗读、小游戏、短剧等形式组织好课堂活动，从而减轻学生的焦虑感，极大调动学生开口说英语的积极性，增强学生学习英语的自信心。
在这样宽松和谐的氛围中学生乐于开口。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”
二、以人为本，激发学习动机，让学生“想说”。
学生是学习的主人，教学是在学生“想说”的心理基础上展开的。
在教学的过程中我们要本着以人为本的原则，让学生在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，为用而学，为用而说，从而激发学生说英语的动机，引起学生说英语的意向，学生对所学内容有浓厚的兴趣，就会进行主动、自觉地探索，他们的积极性越高，说英语的欲望就越强烈。
三、精心设计活动，让学生“会说”。
语言学习只有在有意义和有目的的活动中，在交流互动的过程
中才会发生。
要改变学生被动学习的状况，凸显学生的主体地位，使学生在形式多样的英语学习氛围中开口说英语，精心设计活动，让学生在活动中说，真正为交际需要而说是最有效的途径。
教师组织学生开展形式丰富的学习活动，体现了“在用中学”的理念，把学习的主动权交给学生，最大限度地提高学生对活动的参与程度。
从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程”在本课的教学过程中，教师为了让学生“会说”，精心设计了多个活动。
在任务完成阶段，老师提供了key points, 启发学生英语思维，帮助学生进行交流.学生学有所得、学有所用，体验到成功的喜悦。
突破了本课的教学重点。
教师以上活动的设计体现了以下几个特点：活动是在真实的语境里，在积极情感的配合下，在交际的过程中，通过大量真实的语言输入，不断的巩固来进行的。
学生从刚开始的畏惧到敢说、想说、会说这整个过程，体现了“为用而学，在用中学，学了就用”这一功能性的语言教学观。
学生自始至终处于教学的主体地位，在活动中最大限度地发挥了学生的主观能动性，在活动中学生积极主动的思维，将所学知识直接运用到实际生活，解决实际的问题，通过活动，学生在实践中使用英语，做到学以致用，真正使学生的英语交际能力得到提高，达到了“会说”的目的。
四、给予学生说的机会，让学生“多说”。
语言的学习要让学生有使用语言的机会，要保证给学生提供用
语言做事情，交换信息的机会。
魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。
”用在英语学科上，也是一样的道理。
只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人交流。
因此课堂上教师要尽可能组织各种层次、多种形式的活动，让学生有说的机会，即有实践英语运用英语交流的机会。
可以采取个别说，师生说，生生说，小组说等形式，通过游戏、竞赛、歌曲、表演各种活动交替进行说的训练。
教师要尽量避免包办替代，自问自答，演独角戏的现象，一定要大胆把说的机会让给学生，放手让学生去说，学生说的机会增加了自然说的能力也提高了。
当学生兴致勃勃争先恐后猜测时，教师只是微笑点头，轻声说了一句：maybe.并没有马上公布答案，而是让举手的学生都快速运用he’s/she’s going to 来猜测，过后，仍然不急于公布答案，而是再次放手让学生在小组讨论，再一次运用巩固了he’s/she’s going to这一句型，从这个环节的设计我们不难看出，教师已经改变了以往注重结果，急于把答案塞给学生的做法，答案不是我们的目标，说的过程，多给学生说的机会，能力的发展才是我们的终极目标。
五、巧妙评价，促进学生体验成功，让学生“乐说”
《英语课程标准》指出：对学生的评价要重激励、重发展、重能力。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围。
布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习
兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。
”通过评价充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思、自我提高，通过评价可以让学生认识自我，树立自信。
教学中，教师可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。
学生进行自我评价，反思学习效果，增强学习的自信心，让学生体验了成功的喜悦，认识了自我，激发了说英语的兴趣，促进了学生能力的发展。
当然，培养学生说英语的能力主阵地是课堂。
但是只有在日常生活中进行真实的交流，才是真正地运用语言。
因此我们要注意课外给学生提供更为广阔的英语环境，如：用英语布置校园，开办英语广播电台，开展英语角的活动，使学生在日常生活中有尽可能多的机会接触英语，用英语进行交流，课内课外相辅相成，才能真正促进学生说英语能力的提高。