基于学生心理特征的数学作业设计
以生为本设计作业
案例设计ANLI SHEJI作业设计是小学数学教育的重要环节之一，基于以生为本的小学数学作业设计，可以更好地体现作业的价值，从而更好地为小学生的数学学习提供辅助。
在该项工作的具体实施中会涉及多个层面的内容，数学教师要以生为本，合理设计各项数学作业，更好地实现作业的价值，为整个数学教育工作的高质量推进提供有力支撑。
一、以生为本设计作业的重要性基于以生为本的小学数学作业设计，能够使设计的作业更好地符合小学生的学习需求，表现出对学生的充分尊重，减少小学生在传统做作业过程的抵触感，从而使他们更加积极主动完成教师所安排的各项作业。
做作业过程，是小学生对所学数学知识巩固和运用的过程，科学合理地设计数学作业，能够帮助小学生更好地完成数学知识的巩固与运用，在这一过程中更好地完成数学知识的吸收，从而为小学生的数学学习提供强有力的辅助。
另外，作业设计活动的科学实施，有助于构建更加高效的师生互动。
小学数学教学过程，是教师围绕数学课程与学生互动的过程，借助行之有效的作业设计，数学教师可以根据学生的作业完成情况来评估自身的教学工作，并根据学生作业中所反馈的信息对教学工作做出适当调整，更加高效推动整个数学教育工作的开展。
二、作业设计存在的问题了解现状，是进行作业设计改进的重要前提。
从现状看，一些小学数学教师在作业设计中并未充分表现出以生为本的教学理念。
具体而言，首先表现为作业设计方式单一。
长期以来，教师为学生安排的作业主要是进行课后习题训练，其他类型的作业安排较少，这一作业设计方式并不符合小学生的心理需求，无法凸显以生为本的教学理念。
在单一化作业模式的影响下，小学生的枯燥感会持续增加，长此以往，部分学生会出现敷衍应付的状态，表面上看学生按照教师要求完成了各项作业，但是作业对学生学习的正面影响并未得到充分显现。
其次，小学数学作业的内容不尽合理，无法引导学生通过做作业得到学习及数学思维上的锻炼，因此无法借助作业促进小学生数学知识的学习和发展，作业的功能无法得到充分实现。
案例：在快乐中写作业
在快乐中写作业随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生？如何在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢？以下是我的一次数学作业设计大家都知道“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。
”作业本来是一种操作，不限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是意见制作。
我们的作业设计应该还其本来面目。
我们来看几则实例：1、如学习“数的整除”单元后，我用这一单元的知识设计一道让学生猜老师家的电话号码是多少的作业，猜出后，给老老师拨个电话。
如：（）5的最小公倍数（）3的最大约数（）3的最小倍数（）既不是质数也不是合数的数（）不能做除数的数（）最小的合数( ) 18和6的最大公约数( ) 3和9的最小公倍数学生根据条件，猜出“53310469”这个号码。
很多同学们算到号码以后，给老师拔了这个号，果然是老师，同学们觉得很有趣。
也很高兴。
这个作业让同学们既巩固了新学的知识，还调动了学生写作业的积极性。
而且会在很长一段时间不会忘记。
所以有趣的家庭作业，对学生所学知识巩固起到了重要的作用。
我们一定要从学生的年龄生理心理特征和生活实际出发，设计多样化的练习，设计激发学生学习兴趣的作业，使学生想学、会学，学得轻松，学得愉快，学得有兴趣、有信心。
但是，在作业设计中，题目不宜多，题型要丰富，这样才能提高作业的有效性。
所以我认为一次好的作业设计，对学生能力的巩固和提升有着很大的帮助作用。
该给学生留什么样的作业
该给学生留什么样的作业作者：王逸娴来源：《小学教学研究·理论版》2015年第02期数学作业是教学过程中一个必不可少的环节。
当前，在新课改的过程中，学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何呢？带着这一问题，我们对百里路小学二、三年级181名学生进行了一次有关数学作业的调查。
从以上调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的魅力还不够，作业对学生的吸引力不大，多数学生只是在应付地做作业，认真检查的习惯还没有形成。
而且随着年级的升高、作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧的心理也不断增多。
因此，数学课外作业设计时注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，同时强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性，让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维也能得到培养和发展。
一、设计童趣性作业，适应学生的心理特征为了激起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
作业题型要做到活一点、新一点、趣一点、奇一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于作业之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部需求感，自觉主动地完成作业。
1.绘画作业结合教学内容的特点，设计一些绘画作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。
如在学完《认识图形》这样的课后，布置学生利用所学的知识设计一些相关的图案，让学生巩固图形的名称、特点，发挥创意，体验数学学习的趣味。
2.情境作业学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。
如复习完“长度、时间、质量的计量单位”后可以布置以“小明的一天”为主题的情境填空。
今天早上7（），小明从2（）长的床上起来，用了10（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭。
小学数学作业设计总结(2篇)
小学数学作业设计总结（2篇）小学数学作业设计总结（范文一）一、尊重学生主体性，倡导学生自己管理作业与课堂练习相比，学生的作业效果不太明显，很多老师把这归功于练习不够，其实根本在于学生在作业上投入的精力不足。
精力不是指作业的数量，而是指等量作业里学生投入的时间。
根据小学生年龄心理特征，学生只有对自己创造的、拥有自主权的，才会感到自豪，才会投入更多的时间与精力。
而这体现在作业上，则需要教师敢于放手，让学生自己管理作业，自主设计作业，自己完成作业，教师需要做的是对作业进行点评、引导、把握方向，让学生作业更具有实效性。
比如，可以让学生自主设计作业，设计每周一练，甚至是试卷，形式可以多样，关键是把作业的设计权还给学生。
不过，教师可以根据实际需要给作业规定一定的范围以及题型，让学生有章可循，有规可依。
这样既给学生一定的难度，让作业富有挑战性，又把作业设计控制在一定范围内，让学生稍微努力一下，跳一下就能摘到苹果。
等小学数学作业设计好后，教师可以进一步指点修改，然后进行交叉练习。
这样一来可以让学生感受教师的辛劳，另一方面也能让学生把精力投入更多的作业中，从而真正实现我的作业我做主。
二、探讨合作互补性，倡导学生协作管理作业教师需要转变观念，作业不是学生的负担，而是一种活动形式，因而教师需要放弃自己对作业的绝对控制，让学生也参与到作业管理中来，甚至还可以发挥小组作用，让学生协同完成作业，从而把作业变成小组竞赛的一种内容。
比如，针对设计试卷，可以引导小组进行分工，有人出填空，有人出计算，有人出应用题；在评价中，也可以引导学生学会评价，学会点评，并且能够讲解，从而真正践行“兵教兵”。
在作业合作中，学生不仅巩固了所学的知识，更重要的是让学生学会合作。
学会以团队的力量去争先，这才是根本。
比如，在学习“比和按比例分配”后，笔者就曾让学生设计自己的小书房，而这着重通过评价的方式来体现。
等设计完成后，教师需要引导学生让家长参与其中，结合实际，来点评设计得合不合理，美不美观，同时还可以进一步补充意见，让学生再次修改完成。
试分析小学数学三年级作业设计策略
试分析小学数学三年级作业设计策略摘要：作业是教学活动中的重要组成部分，是课堂之外的延续，有助于学生在课堂之外学习知识，巩固知识。
但大多是课外作业会让学生感到厌烦，所以，要想激发起学生对课外作业的兴趣，提高学生的新鲜感，就要对课外作业进行重新规划。
以学习过程作为向导，加快数学知识的渗透；要尊重不同学生之间的差别，分层次对学生进行教育；提高学生的核心素养，全面发展。
本篇文章小学数学的发展情况对小学三年级的数学作业进行研究，结合学生的发展特征，分析如何才能有效地给学生布置作业。
关键词：三年级数学；作业设计；核心素养数学学科是三大学科之一，尤其是在小学教育当中，数学的地位不可撼动，贯穿了学生的整个学习生涯。
在三年级的数学教学过程当中，利用数学作业，能够有效地加强学生对数学的理解能力，对于数学的学习有很大的影响力。
在教育改革的背景之下，数学作业的布置设计也应该有所改变，要以学生为主体，优化数学作业，保障学生能够通过作业得到全方位的发展，再根据学生的特征，进行有效的设计，通过合理科学的作业设计，提高作业的趣味性和探索性，让数学知识更形象直观，以此来激起学生的学习欲望，促进学生全方位的发展。
一、小学三年级的数学作业设计中所遇到的主要问题学习数学的主要目的不是为了学生能够完全地掌握数学知识，而是为了培养学生的数学思维，让学生运用数学思维思考和解决现实生活中的问题。
在教育改革的背景下，教师的教育方式从让学生死记硬背转变为让学生在不断探索的过程当中自主地获取知识，提升数学解题能力。
在三年级的数学教育当中，以往的教学形式比较死板，教师主要是在课堂上给学生讲授知识，在课后时布置相关的课外作业，当不注重课外作业的设计，容易使学生在完成作业的过程当中感到厌烦，这样的作业形式也缺少了许多趣味性，难以满足小学生好奇的心理和学习的特性。
课外作业的主要内容完全参考教材题目，过分注重对知识的考查，长此以往，学生会产生抵触心理，难以激发学生对数学知识的兴趣，学生对数学的积极性有所降低，不利于构建学生的数学思维。
核心素养下小学数学作业设计有效性的研究心得体会
核心素养下小学数学作业设计有效性的研究心得体会随着教育的快速发展，传统的应试教育已经满足不了学生自身发展的需求以及社会对人才的要求，故而国家教育部为了改善教育现状，在2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本意见》，并提出了新的教育体系即核心素养教育体系，其要求教师在教学活动的各个环节要加强对学生的核心素养教育，进而促进学生自身文化水平提高的同时自身道德素养也得到相应的提高。
因此，小学数学作业设计作为小学数学课程教学的重要一环，核心素养的融入尤为重要，但是如何在核心素养下加强小学数学作业设计的有效性却又是小学数学教师教学中的一大难题，故本文着重围绕核心素养下开展小学数学有效作业设计的现实意义以及当前核心素养下小学数学作业设计的相关现状和相关策略三部分内容对基于核心素养下小学数学有效作业设计进行深入而全面的探究，进而促进教师在基于核心素养下小学数学作业设计的有效性，从而促进教学效率的提高以及学生自身发展的平衡。
一、核心素养下小学数学有效作业设计的现实意义数学作业设计作为小学数学活动的重要组成部分，教师以核心素养体系为指导，进行有效作业设计对于小学数学教育发展发挥着重要的作用，同时也具有着不可忽视的现实意义。
首先，核心素养下的小学数学有效作业设计符合当前教育的发展现状，有利于促进中国素质教育的发展。
其次，小学数学作业设计是教师对课堂教学内容的融合，旨在通过学生在完成数学作业的过程中加强学生对知识的巩固与理解。
而核心素养下小学数学有效作业设计有利于加强学生对课堂教学内容的掌握与应用。
第三，核心素养下小学数学有效作业设计有助于培养学生自身的数学意识，促进学生数学思维以及逻辑思维能力的提高，同时也有利于学生自身数学修养的养成。
最后，核心修养下小学数学有效作业设计有利于提高课程教学效率，促进学校教育的发展，同时也为其他学科教学打下坚实基础以及借鉴。
总而言之，核心素养下小学数学有效作业设计尤为重要，教师需加强认识，促进小学数学作业设计的有效性。
探究初中数学作业设计
探究初中数学作业设计摘要：近年来，随着课堂教学改革的深入推进，关于作业设计有效性的提高，引起了教育工作者的高度重视。
因为作业是知识的延伸和巩固。
文本以初中数学课堂中作业的布置为例，我本人结合作业设计中发现的问题，为学生提供丰富的作业资料，通过多样的方式让学生能够接触到更多的数学知识，达到自觉完成作业的目的，从完成作业中体会到快乐，我们把全新的教学理念融入到作业设计中，从而促进学生数学综合素养的提高。
关键词：初中数学作业设计作业是检验学生学习成绩的有效方式。
但在布置作业的过程中，受以往传统教学观念的影响，还存在着许多问题，正是这些问题影响了学生学科思维的发展，阻碍了学生学科意识的提高，导致许多学生在接受知识的时候存在严重的抵触心理，可以说作业完成的效果与质量都很差，而且抄袭现象特别严重，扭转这一被动的状况是非常必要的。
这就要求我们初中数学教师以科学的态度，认真地分析作业设计中存在的问题，一是要注意作业的形式和内容，二是要体现作业的灵动性，运用多元化的作业评价方式，来调动学生完成作业的积极性，让学生从沉重的作业中解放出来。
我本文多年从事初中数学的教学工作，就初中数学作业布置采用的具体策略，进行如下阐述。
一、结合学生学习情况，明确作业设计目标在初中数学作业设计的时候，我们首先要保证学生可以“读懂”作业，这样才能真正进行习题解答。
这就需要我们结合学生的学习情况来设计作业的难度，难度过高会让学生失去自信心，难度过低对于学生又没有挑战性，可能会轻视学习。
鉴于此，广大的初中数学教师要根据学生的特点，结合实际的教学内容，将知识点由简单到复杂安排到作业中。
也可以实施多层次的设计，让不同层次的学生都可以完成作业，并进行思考和难题的挑战，感觉到作业完成的成就感，以此培养学生进行全面接受知识，从中进行各种问题的思考，这样才能制定出清晰的目标，让学生有计划性的进行研究和探索，保障学生作业效果和水平的全面提升。
比如在进行《一元一次方程及其解法》课程学习之后，老师设计课后作业，可以根据学生的学习情况安排三种题型，有基础题、提高题、附加题。
《心理的基本特征作业设计方案-幼儿心理学》
《心理的基本特征》作业设计方案一、教学目标：1.了解心理学的基本观点和发展历程。
2.掌握心理学的基本特征和钻研方法。
3.理解不同心理学派别的代表人物及其主要观点。
4.能够运用心理学知识分析和解决实际问题。
二、教学内容：1.心理学的定义和基本观点。
2.心理学的发展历程。
3.心理学的基本特征：科学性、实验性、系统性、应用性。
4.心理学的钻研方法：实验法、观察法、访谈法、问卷法等。
5.不同心理学派别的代表人物及其主要观点：行为主义、认知心理学、发展心理学等。
6.心理学在平时生活中的应用。
三、教学方法：1.讲授相结合：通过讲解理论知识，引导学生了解心理学的基本观点和特征。
2.案例分析：通过案例分析，让学生运用心理学知识分析和解决实际问题。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，增进学生之间的交流和合作。
4.教室互动：通过提问、回答和讨论等方式，激发学生的进修兴趣。
四、教学过程：第一课时：心理学的定义和基本观点1.引入：通过一个生动的案例引入心理学的定义和基本观点。
2.讲解：讲解心理学的定义、对象、方法等基本观点。
3.讨论：组织学生讨论心理学在平时生活中的应用。
第二课时：心理学的发展历程和基本特征1.讲解：介绍心理学的发展历程和基本特征。
2.案例分析：通过案例分析，让学生理解心理学的实验性和系统性。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨心理学的应用性。
第三课时：心理学的钻研方法和不同心理学派别1.讲解：介绍心理学的钻研方法和不同心理学派别的代表人物及其主要观点。
2.教室互动：通过提问和回答，检验学生对心理学知识的掌握水平。
3.总结：总结本节课的重点内容，引导学生进行思考和反思。
五、作业设计：1.阅读《心理学导论》相关章节，撰写心理学基本观点的总结报告。
2.观看心理学实验视频，分析实验过程并撰写实验报告。
3.选择一个心理学派别，介绍其代表人物及主要观点，并与同砚进行分享。
4.结合实际生活，选择一个问题，运用心理学知识进行分析和解决，并撰写解决方案报告。
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基于学生心理特征的数学作业设计
作者：吴蕾磊
来源：《小学教学参考(数学)》2016年第09期
[摘要]数学作业能帮助学生掌握和巩固知识、形成技能。
从数学作业的“课堂化”“多样化”“分层化”三个角度，结合具体的小学数学作业设计实例，阐述怎样的数学作业会成为学生喜爱的数学作业。
[关键词]作业设计心理特征
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-045
数学作业能帮助学生掌握和巩固基础知识，形成各种技能，但不少学生讨厌做数学作业、不喜欢做数学作业，于是笔者针对这种现象对数学作业的设计进行了深入的思考。
一、数学作业“课堂化”，帮助学生内化本课知识
教育部为了减轻学生的课业负担，引导教师放弃题海战术式的作业布置方式，首先要求教师注重作业的“质”，主张凸显重点，突破难点，设计符合不同学段学生心理特征的数学作业；其次要求教师控制作业的“量”，规定了一、二年级的学生不布置书面家庭作业，其他年级的书面作业量控制在60分钟内。
因此，数学作业“课堂化”，不仅可以减轻学生的作业负担，还可以帮助教师了解学生对该知识的掌握情况。
如，教学“两位数乘一位数乘法估算”后，为学生设计作业：
1.请判断什么时候需要估算，什么时候需要精算。
商店里货物的价格如下：牛奶68元/箱，果汁75元/箱，巧克力278元/盒，饼干136元/盒，水杯52元/个。
（1）购买前估计，爸爸买5盒巧克力带1400元够不够？（大估）（2）付款前估计，购物388元以上可抽奖一次，爸爸买3盒饼干能否抽奖？（小估）（3）收银员收款，爸爸买6箱果汁一共要付多少元？（精算）（4）付款前估计，妈妈买3个水杯大约需要多少元？（近估）
2.选择合理的估算方法。
①大估；②小估；③精算
（1）岸边停着43条船，每条船能坐5人，一人一座，三年级200名同学能过河吗？（小估）（2）学校组织抛圈比赛，每人投5次，得150总分就可以进入决赛，小明投了5次，每次得28分，他能进入决赛吗？（大估）（3）每个蛋黄派26克，小明买了8个蛋黄派，电子秤上显示多少克？（精算）
这样的作业以不同的生活情境为载体，综合了估算的方方面面。
课堂上完成这项作业不仅能够有效地反映学生对估算内容的掌握情况，还为教师后续教学提供了方向。
二、数学作业“多样化”，激发学生的学习兴趣
机械、单调的作业形式会让学生在完成作业时失去兴趣，从而产生厌学的情绪。
因此，为了更好地激发学生对数学的热爱，教师在设计和布置作业时要从学生的关注点出发，采用不同的作业形式，可以布置口头作业，也可以布置书面作业，还可以是实践互动的作业。
如，教学“统计”后，设计了以统计为背景的实践性作业：双休日以小组为单位统计十字路口单位时间内通过车辆的情况，根据统计到的实际情况绘制统计图，分析通过车辆的情况，并提出建设性意见等。
教师根据知识点的不同，设计和布置丰富多彩的数学作业，既能让学生产生对作业的新鲜感和好奇心，还能让学生体会到数学与生活的紧密联系，感受到数学的应用价值。
三、数学作业“层次化”，让不同学生各取所需
不同的学生的感知能力不同，接受能力也不同，因此，教师可以通过分层作业的形式让不同学生找到适合自己的数学作业。
如，教学“两位数加两位数不进位加法”后，设计了三个不同层次的作业：
A组（基础题）：列竖式计算。
37+11= 12+73= 21+38= 55+23=
B组（提高题）：解决生活中的问题。
（1）二年级有两个班，二（1）班有42人，二（2）班有45人，二年级一共有多少人？
（2）新华书店第一次进货22本课外书，第二次进货53本课外书，两次一共进货了多少本课外书？
C组（拓展题）：数字谜。
A组基础题主要检查学生对两位数加两位数不进位加法的掌握情况，要求人人必做；B组题主要是检测学生是否能够运用两位数加两位数不进位加法的方法解决问题，要求大部分学生都要完成；对于C组拓展题，要求学生能用倒推的形式来计算两位数加两位数，且能灵活地找准数字谜的突破口，要求优等生尝试练习。
总之，教师要基于学生的心理特征设计和布置符合他们心理需求的数学作业，布置时要适量，体现作业的“精”，还要多样、分层，体现作业的“趣”，让学生真正愿意去完成数学作业。
（责编童夏）。