编语文三年级上册4.古诗三首(课堂实录)
新部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案板书教学设计.doc
新部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案板书教学设计新部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案板书教学设计4古诗三首【教学目标】1.会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
【教学重点】1 •理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2 •在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情J【教学难点】通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
【教学课时】3课时第一课时山行【课时目标】1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。
2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵，通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情, 感受诗歌美的意境。
【教学重点】1.理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
2•通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境，激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。
【教学难点】理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学过程】一、创设情境，导入新课。
1.交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出美妙的境界。
大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。
请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。
（学生自由交流）2•全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。
3.（课件出示2—5）描写四季的古诗，鼓励学生阅读积累。
咏柳（唐代）贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
统编小学三年级语文上册4《古诗三首》说课稿
统编小学三年级语文上册4《古诗三首》说课稿尊敬的领导，亲爱的同事们，大家好！今天我要说课的内容是统编小学三年级语文上册第四课《古诗三首》的教学设计。
本课旨在通过引导学生欣赏这三首古诗，提高他们的文学素养和审美能力，同时传承和弘扬中华传统文化。
一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确流畅地朗读和背诵这三首古诗；掌握基本的注释和意思；理解诗歌所表达的情感。
2.过程与方法：通过情境代入、意象解读和情感体验等多种方式，培养学生阅读理解和审美鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗的韵律美和意境美，培养学生的文学兴趣和对传统文化的敬仰之情。
二、教学内容与过程1.导入新课通过播放古典音乐，引导学生进入古诗的氛围。
随后请学生分享他们对古诗的了解和感受，以此引入新课。
2.呈现三首古诗逐一呈现《望洞庭》、《峨眉山月歌》和《早发白帝城》三首古诗。
每首诗分别进行以下环节：•朗读：请学生朗读古诗，教师进行纠正，确保学生能够准确朗读。
•注释：讲解生字、词语和典故的基本含义，帮助学生理解古诗的背景和基本内容。
•解读：引导学生解读诗歌的意象、意境和情感，通过小组讨论和全班分享的方式，让学生深入理解诗歌。
•情境代入：通过音乐、图片等多媒体手段，帮助学生进入诗人的情感世界，体验诗人的情感。
3.巩固与拓展通过以下环节，巩固学生对三首古诗的理解和掌握：•小组背诵：请学生在小组内背诵三首古诗，并选出代表在全班进行展示。
•意象绘画：请学生根据诗歌的意境，画出相应的画面。
通过展示和分享，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。
•情感体验：请学生根据诗歌的内容，分享自己的感受和体验。
通过全班分享，让学生深入理解诗歌所表达的情感。
•知识拓展：介绍诗人的生平和诗歌的创作背景，引导学生了解更多与本课相关的传统文化知识。
4.作业与评价布置以下作业：•请学生在课后将三首古诗背熟，并能够准确默写。
•请学生以小组为单位，选择一首诗进行表演或配乐朗诵，并将视频分享到班级群里。
部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案5篇
1.部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案 教学目标： 1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
教学过程： 一、古诗激趣 1、学生交流古诗，背诵古诗。
2、回忆学习古诗的基本方法 （1）理解课题，认识作者 （2）解释词语，说说诗意 （3）联系实际，发挥想象 （4）感情朗读，体会诗境 二、揭题 学习《山行》 1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？ 2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处…… （学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。
） 3、句子的理解： A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
D、秋霜打过的'枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说） 5、联系实际，发挥想象 6、介绍古诗 （可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。
） 7、交流：表达了诗人的什么感情？ 在朗读熟练的基础上，体会感情。
8、美读古诗 形式多样，体会情感。
三、作业 完成课后的习题2.部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案3.部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案 教学目标： 1、会认“残、犹、傲、君、橙、橘”，指导书写“赠” 2、能正确流利的朗读古诗。
背诵古诗。
3、能借助注释和插图、联系生活等方法大致理解古诗大意。
初步体会诗中的情感。
教学重点： 正确流利的'朗读古诗并背诵古诗。
教学难点： 能借助注释和插图、联系生活大致理解古诗大意。
初步体会诗中的情感。
《古诗三首》教学实录
《古诗三首》教学实录一、教学内容《古诗三首》是人民教育出版社五年级下册第四单元的第一篇课文，共选用了《游园不值》、《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》这三首古诗。
我所选择的教学内容是《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》这两首描写西湖美丽景色的古诗。
二、教材分析《饮湖上初晴后雨》和《晓出净慈寺送林子方》都是描写夏日西湖美丽景色和独特风光的诗，两首诗的作者从不同角度去观察西湖美景，用不同的表达方式和写作手法刻画出西湖超凡脱俗、与众不同的美，抒发了诗人对西湖美景的赞叹和热爱之情。
三、教学目标1、读懂诗句，体会感情，感受意境。
2、有感情地朗读两首古诗，并能背诵。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
四、设计理念本课的教学，从老师诵读曾经学习过的描写西湖景色的文章入手，即注重了学生对已学知识的回顾，又激发了他们学习新知的兴趣，在教学过程中还体现了新课程所倡导的古诗教学轻讲解、重朗诵、帮扶理解会意境的理念，突出了对学生自主学习能力的培养。
通过两首诗的对比学习，力求从写作的角度给学生一点开启，此外，本课教学还注重了课外知识与课内知识的有机结合，体现了高年级语文教学的特点，使学生学习的面更广，阅读的量更大，让他们在有限的时间内最大限度地获取知识，力求达到融会贯通学语文的境界。
五、教学流程（一）回顾已学，导入新课。
师：（配乐，有感情地朗读）：六月，并不是好时候，没有春光，没有秋意，也没有雪。
那几天，有的是满湖烟雨，山光水色俱是一片迷蒙。
西湖，仿佛在半醒半睡，空气中弥漫着桅子花的甜香。
记起东坡诗句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，便想，东坡自是最了解西湖的人，实在应该仔细观赏、领略才是。
[注重对已学知识的回顾，激发学生学习新知的兴趣]师：老师刚才朗读的这段文字美不美谁还记得这是我们曾经学过的哪篇文章生：《西湖的绿》。
师：对，作者正是抓住绿这一特点，写出了自己对西湖的独特感受。
对于西湖，你都有哪些了解生：简介西湖。
统编版小学语文三年级上册《4 古诗三首》(教案)
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《4 古诗三首》，学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思，感受古诗的韵味和美感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，培养学生对古诗的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生体会作者的思想感情，激发学生对古诗的热爱，培养民族自豪感。
二、教学内容1. 课题：《4 古诗三首》2. 课型：新授课3. 课时：2课时三、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思，感受古诗的韵味和美感。
2. 教学难点：体会作者的思想感情，培养学生对古诗的欣赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔、练习本五、教学过程1. 导入新课a. 谈话导入：同学们，你们喜欢古诗吗？今天我们要学习三首古诗，让我们一起感受古诗的魅力吧！b. 出示课题：《4 古诗三首》2. 自主学习a. 学生自由朗读三首古诗，注意读音和停顿。
b. 学生互相交流，理解诗句的意思。
3. 合作交流a. 教师提出问题，引导学生思考、讨论、交流。
b. 教师点评，总结诗句的意思和作者的思想感情。
4. 朗读与背诵a. 学生齐读三首古诗，注意语气、节奏和情感。
b. 学生自由背诵三首古诗。
5. 拓展延伸a. 教师简要介绍三首古诗的背景和作者。
b. 学生分享自己收集的古诗资料，互相交流。
6. 课堂小结a. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
b. 学生谈收获和感受。
六、板书设计1. 课题：《4 古诗三首》2. 诗句及作者3. 诗句意思4. 作者思想感情七、作业设计1. 家庭作业：背诵三首古诗，默写诗句。
2. 拓展作业：收集一首自己喜欢的古诗，下节课分享。
八、课后反思1. 教师反思：本节课教学目标是否达成，教学过程是否顺畅，学生是否积极参与。
2. 学生反思：自己是否掌握了诗句的意思，是否能够正确朗读和背诵古诗，是否对古诗产生兴趣。
统编版小学语文三年级上册4 古诗三首(2课时)(教案)
教案：统编版小学语文三年级上册《古诗三首》一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《古诗三首》，使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗意，体会诗人的思想感情。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流、朗读感悟等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗的热爱，培养积极向上的审美情趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 课题：古诗三首2. 课型：新授课3. 教学内容：统编版小学语文三年级上册《古诗三首》4. 教学时间：2课时三、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗意，体会诗人的思想感情。
2. 教学难点：把握古诗的意境，培养学生鉴赏古诗的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、彩色笔五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍古诗的背景和作者（2）引导学生分享课前收集的古诗资料（3）激发学生对古诗的兴趣，导入新课2. 自主学习（1）学生自主朗读古诗，感知诗意（2）学生圈画出不懂的词语，通过查阅工具书或与同学交流解决（3）教师巡回指导，关注学生自主学习情况3. 合作交流（1）学生分组讨论，交流对古诗的理解和感悟（2）每组选取代表分享讨论成果，全班交流（3）教师点评、总结，引导学生深入理解诗意4. 朗读感悟（1）学生齐读古诗，感受古诗的韵律美（2）教师示范朗读，引导学生注意语气、节奏、情感的表达（3）学生自由朗读，尝试有感情地朗读古诗5. 赏析古诗（1）教师引导学生从词语、句子、意象等方面赏析古诗（2）学生分享自己的赏析心得，互相交流（3）教师总结古诗的意境和艺术特点6. 总结拓展（1）教师引导学生总结本节课的学习内容，梳理古诗的主题（2）学生分享自己对古诗的理解和感悟（3）教师布置作业，鼓励学生课下继续学习古诗，积累文学素养六、板书设计1. 课题：《古诗三首》2. 作者及朝代3. 古诗主题及意境4. 赏析要点七、作业设计1. 家庭作业：熟读并背诵《古诗三首》，理解诗意，体会诗人的思想感情。
统编版小学语文三年级上册第4课《古诗三首》(第二课时)(教学设计)
统编版小学语文三年级上册第4课《古诗三首》（第二课时）（教学设计）教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《古诗三首》，理解诗意，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论，提高学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习古诗，培养学生对传统文化的热爱和尊重，激发学生的爱国情怀。
教学内容1. 古诗背景介绍：介绍《古诗三首》的历史背景，让学生了解古诗的创作背景。
2. 古诗解析：逐句解析《古诗三首》的诗意，帮助学生理解古诗的内涵。
3. 古诗朗读与背诵：指导学生正确朗读和背诵《古诗三首》。
4. 古诗情感体验：引导学生体验古诗中的情感，感受诗人的情感表达。
教学重点与难点1. 教学重点：学生能够正确地朗读、背诵《古诗三首》，理解诗意，体会诗人的情感。
2. 教学难点：学生对古诗的理解和情感体验，以及如何运用古诗中的意境进行创作。
教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，用于展示古诗的背景和意境。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔等。
教学过程1. 导入：通过图片或故事引入古诗的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 古诗背景介绍：介绍《古诗三首》的历史背景，让学生了解古诗的创作背景。
3. 古诗解析：逐句解析《古诗三首》的诗意，帮助学生理解古诗的内涵。
4. 古诗朗读与背诵：指导学生正确朗读和背诵《古诗三首》。
5. 古诗情感体验：引导学生体验古诗中的情感，感受诗人的情感表达。
6. 小组讨论：学生分组讨论对《古诗三首》的理解和感受，分享自己的观点。
7. 总结与反思：教师总结本节课的学习内容，引导学生进行反思。
板书设计1. 《古诗三首》2. 重点内容：古诗的诗意、情感、朗读与背诵方法。
作业设计1. 朗读与背诵：学生课后自行朗读和背诵《古诗三首》。
2. 古诗解析：学生选择一首自己喜欢的古诗，进行解析和情感体验。
3. 创作练习：学生尝试运用古诗中的意境进行创作，如绘画、写作等。
课后反思1. 教学效果：学生对《古诗三首》的理解和情感体验是否达到预期目标。
部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教案
部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教案学习目标：1. 会认“径、斜”等 11 个字，会写“寒、径”等 13 个字，正确认读多音字“挑”。
2.通过看注释，查字典，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，完整地理解诗意。
能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
教学重难点：通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
课时安排：2课时学习任务：跟着诗人觅秋景第1课时学习活动一：诗中秋景大发现一、导入新课1.赏秋日美景，导入新课。
出示多幅画面，师随着画面的进入描述：秋天来临了，走出家门，满目是秋。
你觉得秋天是个怎样的季节？（学生交流）秋之天，天高云淡；秋之地，五彩缤纷；秋之声，依依道别。
多么迷人的秋色啊！【欣赏秋天风景，初步感知秋日之美，为下面学习古诗做铺垫，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
】2.回顾预习单，初读古诗。
（1）师：课前我们已经预习了古诗并完成了课前参与单，（出示课前参与单）。
如果可以穿越回古代，你愿意替哪位诗人说一说诗题的意思呢？预设1：《赠刘景文》中“赠”是赠送的意思，就是诗人苏轼送给好友刘景文的诗。
预设2：《山行》就是在山间行走、游览。
师：《夜书所见》中的“书”在字典中有多种释义，（出示书的多种解释。
）请你选择适用的解释，再来说说“夜书所见”的意思吧！预设3：应该是诗人记录夜晚的所见所闻。
【通过“查字典”“查注释”“猜一猜”“联系生活实际”等方法理解词语的意思。
为学生阅读创设了良好的氛围。
】（2）自由朗读，读准字音，读通诗句。
（3）指名读诗，学生评价朗读效果，教师点拨易读错的生字。
（4）教师范读，读出节奏。
（5）全班齐读。
【通过预习，学生能初步完成自学，结合教师范读，学生可以从读正确变为读出节奏，感受古诗的韵律美。
】（6）识记字形，书写生字“挑”。
【对于写字教学，三年级依然要高度重视，对于难写的字，要重点指导。
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《夜书所见》课堂教学实录一、读所见师：今天我们要来重读一首诗。
什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。
为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。
今天我们重读的这首诗叫做——生（齐读）：《夜书所见》。
师：让我们一起来读读这首诗。
（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。
师生评价）二、画所见师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说（生自由朗读，小声练说）生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。
谁还想在这幅画上补充？生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。
师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？生（齐）：叶绍翁！师：也就是诗中说的——师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。
师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。
有——生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……（生交流、师圈）师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。
这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。
让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。
（生齐读）三、抒所感（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。
夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。
江风吹过，送来一阵阵寒意。
远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。
此时此刻，他的心情怎样？生：他可能很孤独、很寂寞。
生：他可能感到一点淡淡的伤感。
师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。
（一生读）师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。
（示范读）（另一生感情朗读）师：读得真好！咱们一起来读！（生齐读）师：“萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？师：诗人不但身上冷，心里也冷。
再来读一读这句诗。
（生齐读）师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。
生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。
师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。
生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
师：你们很会联想，说得很有道理。
其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。
有诗为证。
（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。
“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。
师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。
我们再来读读这句诗。
（生齐读）师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。
生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
师：你很会联想。
“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？生：荆轲刺秦。
师：当时的荆轲有一种什么样的心情？生：很悲壮。
师：的确如此。
其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。
（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。
原来，风声也会让诗人心生寒意。
谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？（一生读）师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。
（生齐读）师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？生：秋风让我们感到冷和孤独。
师：“春风”给你什么样的感觉？生：柔和的、温暖的感觉。
师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。
我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。
师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。
那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。
因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。
我们再来读前两句。
（生齐读）师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。
就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。
真是“特定的景生特定的情”啊。
师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。
（配乐齐读）（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。
师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。
（生齐读）师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。
因为——生（齐答）：“夜深篱落一灯明”师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以——生（齐答）：“知有儿童挑促织”。
师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。
生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。
师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。
看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？生：他觉得有一丝高兴。
生：他心里觉得温暖了许多。
师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？生（齐答）：“明”。
师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）师：听你一读，我的心情亮堂起来了。
（另一生感情朗读）师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。
我们一起来读一读。
（生齐读）师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。
也许，他更想家了。
总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。
生：齐读后两句诗。
师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。
诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。
四、移写法师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。
生：萧萧梧叶动客情。
生：篱落灯明动客情。
师：你不仅吟得好，概括得也好。
生：儿童促织动客情。
生：秋风寒声动客情。
师：好啊，你把两种景物放在了一起说。
生：夜深一灯动客情。
师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。
其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生“情”，这叫“见景生情”。
师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用————动客情这样的诗句把我们的理解表达出来。
写一句。
（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）（生练笔，师巡视，交流）生：我写了两句诗。
一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。
师：试着吟得再动情一些。
（生感情吟诵）生：“春风绿岸动客情”。
生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。
生：“春风江南动客情”。
生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。
生：我写的是“春风明月动客情”。
师：概括得非常好。
生：我写了两句。
一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。
师：朗朗上口。
生：我写的是“月落乌啼动客情”。
师：写得多美呀。
生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。
师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。
生：“故乡明月动客情”。
师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？生：“瓜洲水间动客情”。
师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。
生：我写的是“皓月钟声动客情”。
师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——生（齐答）：“月”！师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。
尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。
我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。
真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。
（配乐造境，全班齐诵）师：同学们再来读读这首诗的题目——（生齐读）师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？生（齐答）：看不清。
师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？生（齐答）：看不清。
师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。
所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。
谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。
（一生读）师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。
我们一起来读一读。
（生齐读）师：“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。
童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。
同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？生（齐答）：不一样。
师：是呀，古诗是需要重读的。
相信等我们长大之后再读这首诗，会读出更多的味道和感受。
下课！。