参与式教学法在地理教学中的应用
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浅谈如何在高中新课程地理教学中实施素质教育
二，利用 开放式评价 ，促进学生发展
华 有 机结合 起来 ，推动 高 中地理 教学 ，来 带动 和促 进学 生学 习方 式 地理教学重视培养创新精神和实践能力。创新能力和实践能力 和学 习行 为 的改变 ，进 而提 高学 生成 绩 ，培养 学生 素质 ，达 到双 丰 更 是素 质教 育 的着 眼点 。在地 理教 学 中培养 学生 创新 精神 ，需 要为 收 ，才是 高 中地理 素质 教育 所在 。为适应 这些 要求 ，现 新课 程应 从 学 生 创 造 宽 松 的学 习环 境 ，爱 护 和 培 养学 生 学 习 兴趣 ，增 大 地 理 以下 两个 方 面在地 理教 学 中实施素 质教 育 。 教学 的开 放性 ，鼓励 学 生对所 学 地理 内容 提 出 自己的看法 ，保证 教
镰 外闵 读 素质教育
浅谈如何在高中新课程地理教学中实施素质教育
吴 文 江
（ 甘肃省兰州市榆 中师范学校 ，甘 肃 兰ｊ ， ｆ １ ７ ５ ０ １ Ｏ ０ ）
社 会 经 济 的发 展 ，使 人 们 的 思想 观 念 在 变 化 ，社 会 意 识 在 变 学 习 能力 。如在 教学 中可 采用 讨论 式 、参与 式 、辩论 式 、案例 分析
理教师 应成 为 学 习者 。中学 地理课 程 跨科 学 、人 文 与社 会 、技术 三 化 。开放 教 学 评 价 的 目的不 仅是 为 了考 查 学生 达到 学 习 目的 的程
大领域 ，综 合性 强 ，这 就要 求地 理教 师具有 丰 富 的专业 知识 和相关 度 ，更 是为 了检 验和 改进 学生 学习 和教 师教学 ，改革课 程设 计 ，完 学科 知识 ，成 为 “ 一专 多能 ” 的复合 型人 才 。随着 科技 发展 ，地 理 式 地理 教学 评价 应该 研 究 的新 成果 不断 涌现 ，需 要地 理教 师通 过学 习与 研究 ，并 通过 地 体 现发 展性课 程评 价 的基 本理 念 ，坚持评 价标 准 全面 化 、评 价操 作 理对 学生 进行 人文 素质 的培 养 。另外 ，新 课程 对地 理教 师还 提 出新 过 程 化 、评 价 主 体 多 元 化 ，如 教 师评 价 、学 生 自我 评 价 、同 学评
如何运用参与式教学模式提高地理课堂效率
地 理 ・教法探讨
如 何 运 用 参 与 式教 学 模 式 提 高 地 理 课 堂 效 率
广 东湛 江市 第二 中， ￣（ ５ ２ ４ ｏ ｏ ６ ） 吉亚鹏
新 课改 要求 改变传 统 的教学模 式 ， 提 高课 堂效 率 。 据 问卷 调查 发 现 ： ８ Ｏ 的学 生 对 地 理 没 有 兴 趣 ， 其 中 ４ ５ 的学生因学习理科而放弃 地理 ， ３ ５ ９ ， ６ 的学 生上课 因 不 能有效参 与而对 地理 失 去兴趣 。然而 国 内江苏 的 洋 思、 山东的 昌乐和杜郎 口等改革 名校都 通过让 学生参 与 课堂， 成功培养 了学生的兴趣 。因此参 与式模式 是整个 时代对 地理教学的要求 。 对参与式教 学模式的理解
９ ５ 的学生可 以参 与课 堂 ； 学 习效率 比较高 ， ９ ４ 的学
生认为掌握 了很 多知 识 ； ８ ９ 学 生认 为 这 堂课 非 常理 想 。而在高二 ３ ９ 班 的传 统地 理 教学 中， ７ １ 的学生 能 够了解教学 目标 ； ５ ５ 的学生 能够 接受 这种 教学 模 式 ； 课 堂气氛一 般 ， ５ ０ 的学 生可 以参 与课 堂 ； ７ ２ 的学 生
８ １ ． １
９ ． ５
为 了活跃课堂 气氛 ， 促使 学生 参 与课 堂 ， 我 设 置适 当的 问题并将 全班 分成 五组 ： 原 料导 向型组 、 市场 导 向 型组 、 劳动力导 向型组 、 动力导 向型组 和交 通导 向型组 。 学 习小组并不是 自然分组 ， 而是根 据学生 的学 习能力不 同来划 分 ， 让学习能力不 足的学生 能在学 习能力较 强 的 学生 的带 动下顺利 地完成 学习任务 ， 培养学 生 的交 流合 作能力 。 除了教材 中提供 的我 国制 糖业 等 区位 资料 和案 例 外， 每组学生分别搜集相关 的资料 和案例 。教师根 据数 量与质量对学生 收集 的资料进 行 打分 ， 调动 学生参 与的 积极性 ， 然后将资料进行分 门别类 。
如 何 运 用 参 与 式教 学 模 式 提 高 地 理 课 堂 效 率
广 东湛 江市 第二 中， ￣（ ５ ２ ４ ｏ ｏ ６ ） 吉亚鹏
新 课改 要求 改变传 统 的教学模 式 ， 提 高课 堂效 率 。 据 问卷 调查 发 现 ： ８ Ｏ 的学 生 对 地 理 没 有 兴 趣 ， 其 中 ４ ５ 的学生因学习理科而放弃 地理 ， ３ ５ ９ ， ６ 的学 生上课 因 不 能有效参 与而对 地理 失 去兴趣 。然而 国 内江苏 的 洋 思、 山东的 昌乐和杜郎 口等改革 名校都 通过让 学生参 与 课堂， 成功培养 了学生的兴趣 。因此参 与式模式 是整个 时代对 地理教学的要求 。 对参与式教 学模式的理解
９ ５ 的学生可 以参 与课 堂 ； 学 习效率 比较高 ， ９ ４ 的学
生认为掌握 了很 多知 识 ； ８ ９ 学 生认 为 这 堂课 非 常理 想 。而在高二 ３ ９ 班 的传 统地 理 教学 中， ７ １ 的学生 能 够了解教学 目标 ； ５ ５ 的学生 能够 接受 这种 教学 模 式 ； 课 堂气氛一 般 ， ５ ０ 的学 生可 以参 与课 堂 ； ７ ２ 的学 生
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为 了活跃课堂 气氛 ， 促使 学生 参 与课 堂 ， 我 设 置适 当的 问题并将 全班 分成 五组 ： 原 料导 向型组 、 市场 导 向 型组 、 劳动力导 向型组 、 动力导 向型组 和交 通导 向型组 。 学 习小组并不是 自然分组 ， 而是根 据学生 的学 习能力不 同来划 分 ， 让学习能力不 足的学生 能在学 习能力较 强 的 学生 的带 动下顺利 地完成 学习任务 ， 培养学 生 的交 流合 作能力 。 除了教材 中提供 的我 国制 糖业 等 区位 资料 和案 例 外， 每组学生分别搜集相关 的资料 和案例 。教师根 据数 量与质量对学生 收集 的资料进 行 打分 ， 调动 学生参 与的 积极性 ， 然后将资料进行分 门别类 。
让学生动起来——主体参与式地理课堂教学模式
老师：哪位 同学能为我们解答疑惑呢？ “ ” 学生 ：老师 ， 。（ “ 我 ”几位同学把手举得很高 ） 教室内讨论热烈 ， 学生成 了课堂的主人。 在 这 个 教学 片段 里 ， 学 内容 是 中国 的水 资 源 。这 一 节 课 把 教 主动权交给了学生 ， 学生成 了课堂的主人。这就是笔者所在学校 的主体参与式地理课堂教学模 式。主体参与式这一教学模式通 过创设情景 ， 发学生 主动参与教学。学生 主体参与体现在参与 诱 教学的全过程 ， 具体实施过程如下 ： １ 情 境 导 入— — 引领 参 与 “ 趣 是创 造 一 个 欢 乐 和 光 明 的教 学 环 境 的 主 要途 径 之 一 。 兴 ” 因此 ， 教师要认真研读教材 ， 善于挖掘教材 中的激励因素 ， 巧妙导 入新课 ， 可采用动画演示 、 闻时事 、 新 景观图片 、 地理谜语 、 设置问 题 等多种 方式 ， 发学 生强烈 的好 奇心 ， 而 自主参 与课堂学 激 进 习。例如学习“ 中国的交通运输业” 一节时 ， 笔者采用设置问题情 境 的方式 ，２ １ 世博会在上海举行 ， “０ ０ 家在博 兴的小明要到上海 ， 请 同学们为他设计合理 的交通路线 。 学生争相参与设计路线 的 ” 过程 ， 课堂气氛活跃 。 ２ 自主学 习——初步参与 ２１ 独 立 学 习 ． 提前一天将教学案发给学生 ， 布置学生借助教学案 自主预习 课本 ， 完成 “ 自主学 习” 部分 。这部分 内容是教 师依据课程标 准设 计的双基问题 ， 形式以“ 填空” “ 图或绘 图” 和 填 为主。学生在预习 中可 以同时把产生的疑问或 自己解决不 了的困惑记 录下来 ， 留待 课堂上共 同解决 。学生 由“ 学” 学会” 最后过渡 到“ 要 到“ ， 会学” ， 为主体参 与学 习奠定基 础。 ２２ 课 堂 展 示 ．、 上课后 ， 先给学生 ３ ５ — 分钟 的准备时间 ， 然后展示 自主学习 部分的问题答 案 ， 可采用板演 、 听写 、 提问等多种形式 ， 师生共 同 解 疑 、 正 和评 价 。 由于 自主学 习 的 知 识 大 多 为 基 础 知 识 ， 馈 订 反 时应倾 向学困生。 ３ 合作探究—— 深入参与 ３１ 组内研讨 ． 首先在小组内讨 论解决学生在 自主学习中提 ｍ的疑难问题 ， 同时教师精心设计有一定思维 含量和梯度的问题 ， 以诱发学生 的 深度思考。如在《 西亚》 的学 习中 ， 笔者设置 了两个探究问题 ： 小 组讨 论 ： ①西亚缺水 的原 因是什 么？除了发展节水农业 以为 ， 还 有哪些方 法可以解 决缺水的问题 呢？②如你是西亚某产 油国的
五年制高职地理学科参与式教学策略研究——以福建省永春师范学校为例
３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
理教 学 中， 并 取 得 一 定 的成 效 ． 供 各 位 同仁 参 考 。 关键词 ： 五 年 制 高职 地 理 学科 参 与 式教 学 五 年制 高 职 是 指 招 收 初 中毕 业 生 ，实 行 五 年 一 贯 制 的高 等 职业 教育 ， 属 于 大 专 层 次 的学 历 教 育 ， 它 属 于 高 等 职 业 教 育 范畴， 修 业 时 间为 五 年 。 五 年 制 高 职 实 行 “ 三二分段 ” ， 即前 三 年 按 照 中 等 职业 教 育 的 管 理 办 法 进 行 管 理 ． 学籍 为中专学籍 。 后 两年 纳入 高 等 教 育 管理 范 畴 。 学籍为大专学籍 。 五 年 制 高 职 培 养 目标 定 位 于 “ 培 养 面 向生 产 、 建设 、 服 务 和 管 理 第 一 线 需 要 的 高 技 能人 才 ” ， 这使得 五年制 高职与 高中后高 职 、 普 通 高 等 教 育 均有 显 著 的不 同 １ ． 五 年 制高 职 地 理 学 科 参 与 式 教 学 现 状 我 校 招 收 的 专 业 主 要 为 五 年 制 高 职 初 等 教 育 和 学 前 教 育 ， 在 校 学 生 以 女 生 居 多 数 。五 年 制 高 职 地 理 教 学 内 容 大 致 相 当 于 高 中一 年 级 地 理 必 修 课 ， 教 学 的 主 要 目标 是 使 学 生 比 较 系 统 地 获 得 有 关 人 类 赖 以 生存 的地理 环境 、 人 类 与 地 理 环 境 关 系的基础 知识 和基本 原理 ； 学会 运用 地理数 据 、 地 理 事 实 材料 、 图表 、 地 图 阐述 问 题 和 分 析 问 题 ， 具 备 从 事 初 等 或 学 前 教育１ 二 作 所 需 的 相 关 知识 与 能 力 。 但 在 教 学 实 践 中 我 们 发 现 我校地理教 学巾存在这样 一种 现状 ： 五 年 制 高 职 学 生 的基 础 文 化 课 的水 平 参 差 不 齐 ， 总体基 础较 为 薄弱 ． 导 致 在 教 学 过 程 中 出 现 一 系 列 的 问题 ， 主要分 为 以下几个方 面 ： （ １ ） 课 堂 不够 生动 ， 对学生 没有 吸引 力 ； （ ２ ） 教 师讲得 太多 ， 给 学 生 学 习的 时间 和空 间 太少 ， 课堂 效率 低 下 ； （ ３ ） 教 师较 多 关 注 自 己的教 ， 而较少关 注 到学生 的学 ， 教 学 新 策 略 和 新 模 式 仅 在 公 开 观摩 课时 偶 尔使川 ， 对 教学 促进 作 用不 大 ； （ ４ ） 部 分 学 生 未能掌 握有 效的学 习策 略 ， 对学 习方 式缺 乏整 合 ， 未 形 成 适 合 自己的学 习方 法 ， 学 习效 率低 下 ； （ ５ ） 学 生 厌 学 情 绪 严 重 ， 学习 困难学 生多 ， 学 习水平 差异 大 ； （ ６ ） 教 学 评 价 注 重 的 是 知 识 性 的 考 试 分 数 ．缺 乏 操 作 性 强 的 利 于 师 生 发 展 的 评 价方 法等 。 总而言之 ， 在教学过程 中， 学 生 更 多 地 在 扮 演 一 个 听 众 的 角色 ， 参 与意识差 ， 不 能 够 真 正 参 与 到 教 学 过 程 中去 ． 更 多 的 是在 被动 学习 ； 同时 ， 教师 也仅 仅扮 演一个 “ 授 人 以鱼 ” 的 角 色， 不 能 够让 学 生 体验 到 知 识 的无 穷 作用 。 此外 。 薄 弱 的 基础 、 平 常 的 学 习 方 法 及 单 一 的 考 试 评 价 体 系 ，都 在 一 定 程 度 上 挫 伤 学 生 的学 习 积 极 性 ２ ． 五 年 制 高 职 地 理 学 科 参 与 式 教 学 改 善 策 略 教 学 的最 终 目的 是让 学 生 掌 握 知 识 ．运 用 于 自 己的 生 活 和 实践 。 人 本 主 义 学 习理 论 认 为 ： 学 习 者 不 应 是 信 息 的 被 动 接 受者 ， 而 应 是 知识 获取 过程 中 的 主动 参 与 者 。 这 就 要 求 学 生 主 动参与地理课堂教学 ， 使 学 生 真 正 成 为课 堂 教 学 的 主 人 ． 课 堂 教 学 效 果 很 大 程 度 上 取 决 于学 生 的 参 与 情 况 。 因此 如何 从 过 去注重知识传授 、 强 调 接 受 学 习 转 向提 倡 学 生 主 动 参 与 、 勇 于 探 究 的 地 理 课 堂学 习 态度 ， 改变过去那种死记 硬背 、 机 械 训 练 的方法 ， 培养学生收集和处理信息的能力 、 分 析 和 解 决 问 题及 交 流 合 作 的能 力 ， 成 为 当代 地 理 教 学 的趋 势 。 结 合 本 校人 才培 养 目标 、 教 育 教学 实 践 及 地 理 学 科 特 色 ， 我 们 采 取 以下 措 施 提
新课标下中学地理教学方法改革初探——让每一位学生成为学习的主人
（ ） 理教 育 与 可 持 续 发 展 ２地
地理 学的研究 对 象是 人类 活动 与 地 理 环 境 的关 系 ， 有 自然 ， 济 ， 文 具 经 人 学 科 特 征 ， 十 分 重 视 区域 和 人 地 关 系 它 的研 究 。可 持 续 发 展 思 想 的 形 成 是 存 ２ 纪 ６ 代 以后 ， 球 相 继 出 现 了 ０世 ０年 全 人 口问题 、 环境问题 、 源问题后 ， 类 资 人 认识到合理开发 、 使用 自然资源 的重 要 性 。可 持 续 发 展 概 念 最 广 泛 的 定 义 和 核 心 思 想 是 ： 满 足 当代 人 需 求 ， 不 既 又 对后代人满足其需求造成危 害的发展 ， 强 调 的 是 人 与 自然 的 和谐 ， 的提 出就 它 是为解决人类 的环境 、 资源等问题 。 （ ） 统 的 地 理 教 学 方 法 的 弊 端 ３传 传 统 的地 理 教 学 方 法 主 要 是 讲 授
新 课 标 下 中 学 地 理 教 学 方 法 改 革 初 探 让 每 一 位 学 生成 为 学 习 的 中学
孙全 民
一
【 摘 要】 随着知 识经济的到来 ， 大力推 进素质教育 ， 已成为教学改革 的根 本性任 务． 地理教 学 因其 自身特点 ， 势也 承担 起 优 部分责任． 中学地 理“ 参与式” 学法是利用地理 学科的趣味性 ， 教 实践性 ， 综合性 ， 是在教 师的指导下吸 引学生参 与到教 学 中来 ，
中学地理教 学方法改革的背景 １ ．知识 经 济 时代 ， 类 知 识 观 的 人 演进 变革促使 教学 方法的改革 随着知识经济 的到来 ， 要的是具 需 有创新能力的劳动者 ， 联合国教科文组织 把现代文盲定义为 ，不能识别 现代信息 “ 符号和图表的人， 不能应用计算机进行信 息、 交流与管理 的人 ” 。由此可见 ， 养 培 具有创新能力和实践能力的人才是知识 经济时代教育的中心。地理学科涉及到 新技术推广、 使用及人类 日常生活的重要 方面 ， 更是知识经济时代不可缺少的一门 基础学 科 。今 后 的地 理 教 学 应 以 学 生 为 中心 ， 其掌 握对 终 身发 展有 用 的学 习方 使 法， 良好 的学习方法 才会使他 们更好发 挥 、 天赋 的才能 。 运用 ２ 地理学 科 自身 的特 点 、 势 ， ． 优 使 其 承 担 起 实现 素质 教 育 ， 持 续 发 展 重 可 任 的 一部 分 责 任 （ ） 理教 育与素质教育 １地 素质 教 育 的 目标 是 大 力 开 发 学 生 的潜 能 ， 使其德 、 、 智 体全面发 展。地理 课 本 身就 有 丰 富 的 思 想 教 育 功 能 ， 习 学 区域 地 理 知 识 是 对 学 生 进 行 了 爱 国 主 义教育 ， 国际主 义教 育 ； 习有 关 全球 学 地理环境及人地关 系 ， 为他们树立 了正 确 的人 口观 、 资源观 、 环境 观 ， 各种地 理 课 外 实 践 活 动 不 仅 培 养 了 学 生 参 与 实 践 的能力 ， 同时也加 强 了他 们 的体质 ， 对 培 养他 们 吃 苦 耐 劳 ， 队合 作 精 神 也 团 起 了重 要 作 用 。
浅谈高中地理主体式课堂教学——以地球的圈层结构为例
教学篇誗教学创新地理为一门具有较强逻辑性与抽象性的学科，对培养学生思维转变能力与创新能力具有积极影响。
现阶段，国家已经高度重视地理教学风格的优质构建，而“主体式课堂教学”为地理高效课堂的一种有效方式。
主体式课堂教学要求地理教师发挥自身优势选取教学新资源，挖掘本地区的科学文化资源以吸引学生学习兴趣，进而实现灵活整合教学内容，优化教学结构的目标。
基于此，将主体式课堂教学方式应用在地理教学中尤为必要，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。
一、主体式教学模式应用在地理课堂中的重要性主体式教学，也称为主体参与式教学，所谓主体参与式是指：全体师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法[1]。
这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
二、高中地理主体式课堂教学方式1.以学生为主体，激发学生参与学习活动的兴趣所有课堂活动的对象都是学生，也就是说高中地理教师在设计教学环节过程中要以学生为主体，开发的学习资源应适合高中学生的认知水平与爱好。
比如《地球的圈层结构》中关于地壳与周围岩石圈之间的关系，教师可以结合学生现有的学习能力，组织学生参与地理课堂画圈活动，加强学生对地壳与岩石圈的认识，促使学生准确地利用圆圈体现出地壳、岩石圈与地幔之间的关系，鼓励学生积极参与地壳与岩石圈教学过程，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握地壳和岩石圈的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
2.挖掘本地资源，提高学生参与教学活动的积极性地理教师要想创建主体式参与课堂，就得挖掘本地区的教学资源，从学生熟知的事物入手，吸引学生学习热情，促使学生发挥自身的主观能动性，积极地参与主体式学习活动。
地理教学中创新教育论文
浅谈地理教学中的创新教育新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
所以要创新培养模式,深化教学方式方法改革,注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励学生大胆质疑、营造独立思考、自由探索的良好环境。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
在初中地理教学中如何实施创新教育,是初中地理教师肩负的重任。
一、改变传统的教学模式，培养学生的创新精神在传统的教育教学中，教师是管理的权威者，是学生学习的主宰者，而学生则处于一种被动的单纯的受教育地位。
这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互通关系，学生主体性、学习自主性的发挥难以实现。
变被动为主动，使学生的主动性和主观能动性在学习过程中充分发挥出来，需要教师在教学过程中，对理论的分析符合新时期的理论动向，使学生在思维上有一个全新的概念。
高中地理课“近现代全球气候变暖的影响因素”的教学中，我以启发的方式指导学生阅读《近现代全球年平均气温变化曲线》图，图中仅考虑自然因素得到的气温模拟值与实际的气温变化曲线相近时说明什么道理？（学生回答：气温变化主要受自然因素影响。
）两者差别较大时说明什么道理？（学生回答：气温变化受自然因素和人为因素共同影响。
）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果能否解释近五十年来的气候变暖问题？为什么？由此你得出怎样的结论？（学生讨论后回答：不能。
因为实际的气温变化曲线比自然变化模拟值高很多。
由此可知，近五十年来的气候变暖主要受人为因素影响，同时也受自然因素影响。
）然后接着提问：人为因素是通过什么方式促使气候变暖的？组织学生收集有关资料并加以讨论。
最后同学们认识到：全球变暖主要是人类活动引起的二氧化碳增多、温室效应加剧的结果。
通过上面的教学过程，可培养学生的创新意识和创新思维。
二、在学法变革中巩固和加强学生的创新基础“培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的，在使学生获得知识的同时，更要重视培养学生的能力、态度和创新精神。
参与式教学法在经济地理学教学中的尝试
２ 参 与式教 学的 目标
参与式教学的 目标 主要是体验 陆目标 ， 强调学生的直接参与 和亲身体验 。基于参 与式教学的观点， 教学 已不再停留于理论层 面的“ 介绍性 ” 探讨 ， 而深入到具体教学行为 中的“ 与式” 参 操作 ： 调动学生积极 、 主动参与教学活动 ， 让学生主动探究 、 分析 、 猜想 、 归纳 ， 整个教学活动 以解决 问题 为中心 ， 注重学生的 自主探究活
资料 、 分组讨论等形式 ， 不断的思考 ， 在试图分析解决实际问题的 过程中 ， 逐步形成 了一切从 实际出发 的科学态度和社会责任感 。
２３ 构 建和谐的师生关系 ． 参与性教学对教 师的综合素质提出了更高要求 ， 要求教师 的 职能从传授知识向激励思考转移 ， 教师作为学生 的领路人去指导 学生进行具体问题的思考 和分析 ， 师生关系更加和谐 。
３ 参与 式方 法在经 济地 理学教 学 中的应用 动学 生 积 极 、
学习者之 间以及学习者与学习者之间的信 息交 流和反馈， 习 使学 者能深刻地领会和掌握所学知识， 并能将这种知识运用到实践 中 去 。参与式教学注重现实性和前瞻 眭， 以锻炼学生运用理论知识 分析实际问题 的能力为 目标 ， 在教学过程 中以学 生研 究、 分析 问 题为主 ， 教师提问 、 解答 问题 为辅 ； 突出专题研究 ， 并实现教师讲 授与学生实践环节 的有机结合 ； 教学 内容是 开放 的 ， 除了本课程 教科书 ， 还应包括各种课外读物、 参考文献、 经典著作 、 期刊等 。
摘 要 ：文章在分析 经济地理 学课程特点的基础上 ， 探讨参与式教 学方法的应 用。主 张 采 用教 师讲 授 与 学 生 实践 相 结合 的 方式 ， 以锻 炼 学 生运 用 理 论 知 识 分析 实 际 问题 的能 力 为 目标， 突出“ 参与式” 特征 ， 并总结可能存在的 问题及应对措施。 关键 词：经济地理学 ； 参与式； 学 教 中 图分 类 号 ：Ｆ １ ． ｌ９ 文献 标 识 码 ：Ａ ９ 文 章 编 号 ：０ ０ ８ ３ （ １）１ ０ ３ — ２ １ ０— １６２ ０１ — １４ ０ ０
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洽 。在 这 种 师 生 平 等 的教 学 环 境 下 ， 学生拥有更多＿ 表 达 自 己情
营 造一 个 和谐 融 洽 的 教 学 环境 。 例如 ： 在地 理 环 境 对 区域 发 展 的 影 响 的教 学 中 ， 首 先 教 师 可 以将 全 班 同 学 分 为 几 个 小 组 ， 然 后 让
１
参 与 式 教 学 法 的意 义 高 中地 理 虽 然 是 一 门 文 科 ， 但却 极富逻辑 性 ， 高 中 教 师 如
１ ． １ 提 高 教 学 质量 与效 率
果 在教 学 中 合 理 安 排 理 论 与 实 践 的 教 学 时 间 。 增 加 学 生 实 践 动 手 的次 数 ， 从 而 让 学 生 能 在 亲 自体 验 中对 地 理 知 识 点 有 一 个 更
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ２
文献 标 识 码 ：Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ Ｚ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ２ — ０ １
讲 解 边 画 的 方 式 让学 生对 此 知 识 点 有 更 进 一 步 的认 知 。 并且 ， 教
在 以 往 的 高 中地 理 教 学 中 ， 教 师 通 常 以 讲 授 的 教 学 方 式 为
地理这门学科。 而 在 实 践 操ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作课 上 ， 教 师 要改 变 以往 教 师 在 讲 台
上演示 ， 学 生 在 台 下 观 察 的 教学 模 式 ． 尽 可 能 让 每 一 位 学 生 都 有 上 台 操 作 的 机会 。 ２ ． ３分组 合 作 法
深的理解 ， 这 样 可 以有 效 的 提 高 教 学 效 果 。 而 且 通 过 这 种 参 与
习 的兴 趣
在 开 展 高 中 地 理 教学 时 。为 了让 学 生 能 够 在 脑 海 中对 知 识 点 留下 一个 深 刻 的印 象 ．教 师 应该 尽 自己最 大 的努 力 为 学 生创
造 亲 自动手 的实 践 平 台。 而 且 ， 理论知识需要实践进行证 明， 因 此 ．教 师 如果 能 在 高 中地 理 课 堂 上 尽 可 能 地 让 学 生 进 行 动 手 实 践。 会 使 相 关 知 识 点 更加 具有 说 服 性 ， 学 生 也 会 因 此 而 更 加 喜 欢
的课 堂 参 与 性 也 会得 到显 著 地 提 升 。
每 个 小 组对 “ 不 同发 展 阶 段 地 理 环 境 对 人 类 生 产 及 其 生 活 方 式 有 什 么 影 响 ？这 个 问题 进 行 思 考 ” ． 接 着 教 师 可 以 以 奖 励 的 方 式
感 和想 法 的机 会 ， 也 可 以充 分 展 示 自已 独 特 的 个 性 ， 而 教 师 也 能 从 中更 加 了解 学 生 ， 从 而 更 有 针 对 性 地 开 展 高 中 地 理 教 学 活
式的教学方法 ． 可 以 使 学 生 在 地 理 实 践 教 学 中不 断 锻 炼 自身 的
分 组 合 作 法 是 提 高学 生课 堂 参 与 性 常用 的手 段 之 一 ，教 师
可 以在 教 案 中设 计 一 些 具 有 探讨 性 的 问 题 ，以 分 组 的 方式 让学 生进 行 讨 论 。 在 问题 探 讨 中学 生 的思 想 可 以相 互 碰撞 ， 从 中 取其 之长 ， 补其之短 ； 同时 ， 在交流中学生之间会更加了解彼此 ． 从 而
（ 安 徽 师 范 大学 安徽 ２ ４ １ ０ ８ ０） 摘要 ： 如何 在 高 中地 理 教 学 中发 挥 学 生 的 能动 性 是 教 学活 动 急 需 解 决 的 重 点 问题 。 然而 ， 要 想在 高 中地 理教 学 中发 挥 学生 的 能 动 性 ， 教 师应 该 合 理 地 运 用 参 与 式教 学 法来 激 发 学生 的 求 知欲 ， 提 高 学 生 的课 堂参 与 性 。 关键词 ： 参 与 式教 学 法 地 理 教 学 高 中
第 １ ２卷 ３期 Ｖｏ １ ． １ ２ 第Ｎｏ ． ３
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ 、 Ⅳｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ５年 ３月 Ｍａｒ ｃ ｈ ２ ０１ ５
参 与式 教 学 法 在 地理 教 学 中的 应 用
高 月 霞
以更 为 清 楚 地 认 知 自己 的不 足 ， 从 而完 善 自己 的知 识 体 系 。 ２ ． ２实 践操 作 法
要 想 调 动 学 生 高 中地 理 学 习 的 热 情 ， 教 师 应 该 利 用 参 与 式 的 教
学 方 式 让 学 生 更 好 地 融 入 到课 堂 教 学 中 ， 提 供 更 多 机 会 让 学 生 更 好 地 展 示 自己 。 从而激发 学生的学 习热情 ， 培 养 学 生 地 理 学
动 。而 且 ， 由 于学 生 喜 欢 教 师 ， 因此 在 课 堂 上 也 会 更 加 积极 地 配
合 教 师 的各 项 教 师 活 动 ， 从 而 进 一 步 的提 高 高 中 地 理 教 学 的效
率。
让 各 个 小 组 进行 抢答 ， 这 样课 堂 气 氛 一下 子就 活 跃 起 来 了 ， 学 生
主． 忽 略 了 学生 的 主 体性 ， 在 这 些枯 燥 无 趣 的教 学 环 境 下 ， 学 生
很 容 易 会 失 去 应 有 的积 极 性 ． 对 地 理 产 生 厌 恶 的不 良情 绪 。 而
师 可 以随 机 抽 取 学生 上 台进 行 划 分 ， 在 亲 自操 作 过 程 中 ， 学 生 可
动手能力 ， 提 升 自身 的 观 察 能 力 ， 开 发 自身 的 思维 想 象 。
１ ． ２营造 一 个 良好 的教 学 氛 围 参 与 式 教 学 法 是 要 求 教 师 和 学 生 之 间 必 须 建 立 一 个 良好
的 沟通 桥 梁 ， 促 进 师 生 之 间的 了 解 ， 从 而 使 得 师 生 关 系 更 为 融
营 造一 个 和谐 融 洽 的 教 学 环境 。 例如 ： 在地 理 环 境 对 区域 发 展 的 影 响 的教 学 中 ， 首 先 教 师 可 以将 全 班 同 学 分 为 几 个 小 组 ， 然 后 让
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参 与 式 教 学 法 的意 义 高 中地 理 虽 然 是 一 门 文 科 ， 但却 极富逻辑 性 ， 高 中 教 师 如
１ ． １ 提 高 教 学 质量 与效 率
果 在教 学 中 合 理 安 排 理 论 与 实 践 的 教 学 时 间 。 增 加 学 生 实 践 动 手 的次 数 ， 从 而 让 学 生 能 在 亲 自体 验 中对 地 理 知 识 点 有 一 个 更
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ２
文献 标 识 码 ：Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ Ｚ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ２ — ０ １
讲 解 边 画 的 方 式 让学 生对 此 知 识 点 有 更 进 一 步 的认 知 。 并且 ， 教
在 以 往 的 高 中地 理 教 学 中 ， 教 师 通 常 以 讲 授 的 教 学 方 式 为
地理这门学科。 而 在 实 践 操ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作课 上 ， 教 师 要改 变 以往 教 师 在 讲 台
上演示 ， 学 生 在 台 下 观 察 的 教学 模 式 ． 尽 可 能 让 每 一 位 学 生 都 有 上 台 操 作 的 机会 。 ２ ． ３分组 合 作 法
深的理解 ， 这 样 可 以有 效 的 提 高 教 学 效 果 。 而 且 通 过 这 种 参 与
习 的兴 趣
在 开 展 高 中 地 理 教学 时 。为 了让 学 生 能 够 在 脑 海 中对 知 识 点 留下 一个 深 刻 的印 象 ．教 师 应该 尽 自己最 大 的努 力 为 学 生创
造 亲 自动手 的实 践 平 台。 而 且 ， 理论知识需要实践进行证 明， 因 此 ．教 师 如果 能 在 高 中地 理 课 堂 上 尽 可 能 地 让 学 生 进 行 动 手 实 践。 会 使 相 关 知 识 点 更加 具有 说 服 性 ， 学 生 也 会 因 此 而 更 加 喜 欢
的课 堂 参 与 性 也 会得 到显 著 地 提 升 。
每 个 小 组对 “ 不 同发 展 阶 段 地 理 环 境 对 人 类 生 产 及 其 生 活 方 式 有 什 么 影 响 ？这 个 问题 进 行 思 考 ” ． 接 着 教 师 可 以 以 奖 励 的 方 式
感 和想 法 的机 会 ， 也 可 以充 分 展 示 自已 独 特 的 个 性 ， 而 教 师 也 能 从 中更 加 了解 学 生 ， 从 而 更 有 针 对 性 地 开 展 高 中 地 理 教 学 活
式的教学方法 ． 可 以 使 学 生 在 地 理 实 践 教 学 中不 断 锻 炼 自身 的
分 组 合 作 法 是 提 高学 生课 堂 参 与 性 常用 的手 段 之 一 ，教 师
可 以在 教 案 中设 计 一 些 具 有 探讨 性 的 问 题 ，以 分 组 的 方式 让学 生进 行 讨 论 。 在 问题 探 讨 中学 生 的思 想 可 以相 互 碰撞 ， 从 中 取其 之长 ， 补其之短 ； 同时 ， 在交流中学生之间会更加了解彼此 ． 从 而
（ 安 徽 师 范 大学 安徽 ２ ４ １ ０ ８ ０） 摘要 ： 如何 在 高 中地 理 教 学 中发 挥 学 生 的 能动 性 是 教 学活 动 急 需 解 决 的 重 点 问题 。 然而 ， 要 想在 高 中地 理教 学 中发 挥 学生 的 能 动 性 ， 教 师应 该 合 理 地 运 用 参 与 式教 学 法来 激 发 学生 的 求 知欲 ， 提 高 学 生 的课 堂参 与 性 。 关键词 ： 参 与 式教 学 法 地 理 教 学 高 中
第 １ ２卷 ３期 Ｖｏ １ ． １ ２ 第Ｎｏ ． ３
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ 、 Ⅳｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ５年 ３月 Ｍａｒ ｃ ｈ ２ ０１ ５
参 与式 教 学 法 在 地理 教 学 中的 应 用
高 月 霞
以更 为 清 楚 地 认 知 自己 的不 足 ， 从 而完 善 自己 的知 识 体 系 。 ２ ． ２实 践操 作 法
要 想 调 动 学 生 高 中地 理 学 习 的 热 情 ， 教 师 应 该 利 用 参 与 式 的 教
学 方 式 让 学 生 更 好 地 融 入 到课 堂 教 学 中 ， 提 供 更 多 机 会 让 学 生 更 好 地 展 示 自己 。 从而激发 学生的学 习热情 ， 培 养 学 生 地 理 学
动 。而 且 ， 由 于学 生 喜 欢 教 师 ， 因此 在 课 堂 上 也 会 更 加 积极 地 配
合 教 师 的各 项 教 师 活 动 ， 从 而 进 一 步 的提 高 高 中 地 理 教 学 的效
率。
让 各 个 小 组 进行 抢答 ， 这 样课 堂 气 氛 一下 子就 活 跃 起 来 了 ， 学 生
主． 忽 略 了 学生 的 主 体性 ， 在 这 些枯 燥 无 趣 的教 学 环 境 下 ， 学 生
很 容 易 会 失 去 应 有 的积 极 性 ． 对 地 理 产 生 厌 恶 的不 良情 绪 。 而
师 可 以随 机 抽 取 学生 上 台进 行 划 分 ， 在 亲 自操 作 过 程 中 ， 学 生 可
动手能力 ， 提 升 自身 的 观 察 能 力 ， 开 发 自身 的 思维 想 象 。
１ ． ２营造 一 个 良好 的教 学 氛 围 参 与 式 教 学 法 是 要 求 教 师 和 学 生 之 间 必 须 建 立 一 个 良好
的 沟通 桥 梁 ， 促 进 师 生 之 间的 了 解 ， 从 而 使 得 师 生 关 系 更 为 融