在英语教育中有能力培养和人文教育分析
英语课堂中的“教书”与“育人”
智汇编后“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。
“教书”与“育人”也恰好与英语课程具有工具性和人文性的双重性质相契合。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
教师可以借助课堂评价、课外阅读和情感体验推动学生自我反思，拓宽视野，感知文化，为学生终身发展奠定基础。
以课堂评价触发理性思考，激活思维之源。
科学合理的评价活动既能促进学生认识自我，建立和保持学习英语的兴趣和信心，又有利于教师获取教学反馈信息，反思和调整自己的教学行为，从而不断提高自身专业水平。
本期《专题聚焦》栏目着眼于单元学习的评价研究，五位老师立足评价驱动单元学习的视角，探究以课堂评价帮助学生达成学习目标、提升综合语言能力、全面发展英语学科核心素养的有效途径。
李勤华老师指出，评价驱动英语单元学习的实践中，学生可以反思自己的学习历程，教师也可以反思学生的学习结果与教学目标的匹配度。
师生的双重反思过程有助于实现深度教学，促进学生能力向素养的转化。
以课外资源拓宽学科视野，浇筑发展之基。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》都对学生的英语课外阅读量提出了具体要求，高中课程标准对课外视听和课外阅读活动也提出了明确要求。
在《活力人物》栏目中，葛连干老师认为“人”的健全成长是教育的出发点和落脚点。
她结合自身区域推进英语课外阅读的十年探索经验，透析学生学习与发展的本质，探讨课外阅读对学生成长及其健全人格培养的深层意义。
茅君老师所在团队以“三段四阶”微导读范式推进小学英语课外阅读的实施，使学生积微成著、循导促学、因读而悦。
王伟老师将TED资源纳入听说教学设计中，以主题学习活动促进学生听说能力的提升。
以情感体验催生文化意识，浸润成长之路。
英语教育课程的立体化建设与人文素养培育——以英语阅读课程为例
式化 ， 传统教学方法与现代教育技术手段的整合
化 ，课 内课外 活 动 的交 互化 。 （ ）教 材 与教 学 内容 的 多样化 一 ２０ ０ ３年前 ，笔者 所在 的学校 一直 采用 北京
国英语专业本科教学情况的大致写照。 Ｊ 也就 是说 ， 要全面提高我国英语专业本科教学质量还 有很多工作要做。 而其 中的根本问题是英语专业 的课程设置 。 我国有实力的外语院校的传统的英 语 专业教 育 课程设 置 一般 包括 英语 专业 基础 课 、 英语专业提高课 、 英美概况 、 英语专业选修课等。 随着 ， 经济文化全球化 的到来 ， 越来越多 的国内 高等院校外语 系为适应社会与时代的变革需要 ，
第３ ４卷 第 ２ 期
２ １ 年 ３月 ０２
宁 波 大 学 学 报
（ 育 科 学 版） 教
Ｖｂ ． ４ Ｎ Ｏ ２ １３ ． Ｍ ａ， ２ １ ｒ ０２
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢＯ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ （ ＤＵＣＡＴ ＯＮＡＬ Ｓ Ｉ ＮＣＥ ＥＤＩ Ｉ Ｉ Ｅ Ｉ ＣＥ Ｔ ＯＮ ）
英语教育课程 的立体化建设与人文素养培育
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以英语 阅读课程 为例 胡 超
（ 宁波大学 外语 学院，浙江 宁波 ３ ５ １ ） １２ １ 摘 要 ：英语教 育 目的一是使 学生获得语 言知识 与技 能 ，二是培 育学生的人 文素养。要 达到这两个 目的 ，
必须改革现行 的专业课程设 置体 系和传 统的教 育模 式，重构一个 以促进 学生 的内在成 长、培养 学生的整体
才能培养 出符合时代要求的高素质 、 有内涵 、 有
思想 、 具创新精神 与创新能力 的外语人才 。本文 要 探讨 的 问题是 ： 现 阶段 的英 语 教育 中 ， 在 如何 寓 人 文教 育 于英 语 教 学 中去 ？如 何 进行 英 语 教 育
浅谈英语教学中的人文素养
浅谈英语教学中的人文素养人文素养是指一个人对于人文科学的基本知识和基本态度，也包括对文学、历史、哲学、宗教、艺术等方面的兴趣和欣赏能力。
在英语教学中，人文素养的培养是非常重要的，因为它不仅可以提高学生的语言水平，还可以培养学生的综合能力和人文情怀。
本文将围绕英语教学中的人文素养展开讨论，探讨如何在英语教学中注入人文素养，以期为广大英语教师提供一些启发和帮助。
一、文学的魅力二、历史的回顾历史是人类社会发展的记载，是人类文明的一部分。
在英语教学中，教师可以通过历史事件和历史人物的介绍，让学生了解和认识不同国家和文化的历史，培养学生的历史意识和国际视野。
教师可以设计一些关于历史事件和历史人物的英语教学活动，让学生通过阅读和讨论，了解不同国家和文化之间的联系和影响，培养学生的人文情怀和国际友谊。
三、哲学的思考哲学是人类思维的高度总结和概括，是人类文明的重要组成部分。
在英语教学中，教师可以通过哲学思想和哲学问题的讨论，引导学生进行深刻的思考和探讨，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师可以选择一些有代表性的哲学问题，如人生的意义、自由和责任、伦理道德等，让学生通过英语的表达和讨论，去思考这些深刻的哲学问题，培养学生的人文情怀和思辨能力。
四、艺术的鉴赏艺术是人类创造的精神财富，具有独特的审美和感染力。
在英语教学中，教师可以通过艺术作品的展示和解读，引导学生欣赏和理解艺术的魅力，培养学生的审美情趣和创造能力。
教师可以选择一些经典的艺术作品，如音乐、绘画、雕塑等，让学生通过英语的表达和讨论，去感受和理解这些艺术作品所呈现的情感和意义，培养学生的人文情怀和审美能力。
在英语教学中注入人文素养，不仅可以提高学生的语言水平，还可以培养学生的综合能力和人文情怀。
英语教师应该注重培养学生的文学鉴赏能力、历史意识、哲学思维和艺术鉴赏能力，引导学生在语言学习的过程中感受人文的魅力，培养学生的人文情怀和国际视野，使他们成为具有人文素养的国际公民。
让英语课堂充满“人文关怀”
让英语课堂充满“人文关怀”教育，除了传授知识、培养技能之外，更重要的是对学生进行人格的塑造、品格的磨砺、情操的陶冶、科学精神和人文精神的培养。
在倡导素质教育的今天，英语课堂教学必须体现以人为本的教育理念，注重对学生人文精神的培养。
我认为应在英语教学中树立新课标的教学理念，注重“人文关怀”，倡导以人为本，以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，从而形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。
在英语教学中，我进行了以下一些尝试：一、以和谐的师生关系体现“人文关怀”现代的师生关系是以基本的人的本性为前提的。
教育的目的就是开发人的潜能，促进人的健全发展，只有构建合作、和谐、融洽的新型师生关系，才能真正有利于儿童的发展。
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
如在教学牛津小学英语4b buying fruit（水果）时，我除了准备apples, pears, bananas, pineapples…等实物，还将学生平时课外游戏时用的玩具纸币引入课堂，模拟出更为真实的情景，使学生顿时兴奋起来，不知不觉感受到英语的魅力，从而积极参与活动，加强与老师的合作，发展了学生的形象思维，落实了教学目标。
和谐、融洽则是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。
爱需要教师用友善的态度对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，尤其是学习有困难的学生。
我们的教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。
不管英语学得好不好，但他们有一个明显的特点：自尊心强。
作为老师，要尊重孩子的人格，要允许孩子出差错。
不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像try again. don’t be shy. take it easy. i believe you can do it well.的安慰，要多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心。
因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尽量给予每位学生参与课堂活动的机会。
英语教学与立德树人
英语教学与立德树人英语教学与立德树人是相辅相成的。
英语教学是提供学生学习英语语言知识和技能的平台，而立德树人则是以人格塑造和品德培育为核心的教育目标。
通过英语教学，教师可以向学生传授正确的言语交流技巧，启发学生的思维能力，培养学生的创新精神，拓展学生的国际视野。
教师也应当注重在英语教学中注入人文关怀和社会责任感，引导学生积极参与社会公益活动、弘扬优秀传统文化、关注国际热点，使他们在学习英语的同时也能够树立正确的价值观和人生观。
英语教学与立德树人是互相促进的。
英语教学的目标往往是使学生掌握英语的听、说、读、写等语言技能，培养他们具备流利表达和沟通的能力。
这些技能的掌握背后需要学生具备正确的价值观和良好的道德素养。
对于一个懂得尊重他人、具有合作精神、勇于承担责任的学生来说，他们在实践英语沟通技能时会更加得心应手，更加受到他人的欢迎，也更容易获得他人的尊重和信任。
英语教学与立德树人的目标是相互促进的，只有在德才兼备的基础上，学生才能真正具备国际竞争力，成为社会可持续发展所需的有能力、有担当、有情怀的人才。
英语教学与立德树人是相互支持的。
在英语教学中，老师应当注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，激发学生主动学习英语的积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
而注重立德树人的教学理念也正是激发学生学习兴趣和提高学习动力的重要保障。
只有在维护良好的校风、班风，构建和谐的师生关系、同学关系，树立正确的人生观和价值观的基础上，学生在英语学习中才能够更好地把握学习目标，增进学习信心，培养学习毅力和意志品质，形成持续学习的自觉习惯。
英语教学与立德树人是相互支持的，良好的人文修养为英语学习提供了强大的内在动力和源源不断的正能量。
当前社会中盛行的教育焦虑和功利心态，导致了英语教学与立德树人的疏离。
教育部门和教育工作者应当戒除功利心态，减轻学生的学习压力和家长的焦虑情绪。
英语教学应当回归学科本源和教育初心，回归学习者的发展规律和特点，强调学生全面发展和人格全面培养。
如何在教学中理解应用英语课程的工具性与人文性
如何在教学中理解应用英语课程的工具性与人文性？今天观看了专家视频，聆听专家的讲座，感觉受益匪浅。
我对“英语课程的工具性和人文性”有了更深的理解。
我认为：语言教学的最终目的是应用，即交流；这就体现出它的工具性，英语与其他语言一样是用来思考问题、表达感情的工具，也是人与人打交道的手段，这就体现出它的人文性。
因此，在我们的英语教学过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
英语教学必须注重学生词汇、句型、语法等知识的掌握说听读写技能的训练这是工具的基础。
如果学生的词汇量较少，基本的句型不会，基本的语法没有掌握，他如何去交际？所以，必须注重英语的工具性让学生掌握基础知识和基本技能。
情感、态度、价值观是教学的重要目标。
英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。
英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。
Unit 2 What’s this in English?(Section A 2a－2d)教学任务：完成Section A中（2a－2d）教学内容。
教学目标：1、重点学习字母I－R正确的发音和书写；2、能流利的正确读出这些字母；3、了解课文中出现的元音字母。
教学步骤：Step1. 在导入新课时先复习上一节课所学习的内容，利用图片或实物地图、夹克衫、尺子、钢笔、钥匙等提问学生，复习句型：What’s this in English?当学生回答时把单词写到黑板上。
然后让学生找出以上单词中那些字母在第一单元学过，那些没有学过，导出本节课所要学习的十个字母：I J K L M N O P Q R ;让学生试读这些字母，了解学生小学掌握情况。
英语教学中的人文主义教育
英语教学中的人文主义教育[摘要]英语教学主要的任务是提高学生的英语综合能力。
作为一门人文学科，英语教学要承担起提高学生人文修养和道德的重任。
本文介绍了英语教学中人文精神的主要体现。
[关键词]英语教学人文精神人文主义教育近年来，许多高等院校采用了具有特色的系列教材，如《新视野英语教程》《使用英语》和《希望英语》等，并且实施了分级教学。
英语应用能力考试（PRETCO）的普及对英语教学起到了很大的促进作用。
但在英语教学方法上仍存在一些滞后问题。
例如，教材虽然很先进，很多期末考试多选用A/B级考试的模拟试题。
笔者曾在教学中做了调查，学生学习外语的主要目的是：（1）了解英语国家的文化和习俗，以便出国深造，或与当地人进行交流；（2）将来找一份对英语水平要求较高的理想工作。
因此，在大学阶段，单纯的语言式讲授是不能吸引学生的，要给学生讲知识、讲文化、讲智慧。
在教学过程中应适当引入人文信息，在培养英语应用能力的同时，提高学生的人文修养和道德修养。
一、什么是人文主义教育人文精神就是尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，它也提倡每个人在自由生活的同时承担对他人、对社会的责任。
人文主义教育就是教书育人，提高学生的思想品德修养，培养学生勇敢、进取、勤奋、诚实等优秀品质，其思想核心是以学生为中心，以真诚的态度对待学生，尊重学生个性，理解学生，主张个性的发展和自我价值的实现。
二、英语教学中的人文精神（一）教学内容笔者对《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社出版）的第一、二册课文内容及对话的人文信息进行了分析。
在四册书中，有关品德情感的有15篇，有关文化的有19篇，有关人际关系的有15篇，有关个人成长的有11篇，有关社会现象的有4篇，有关科普方面的有9篇。
由此可见，每篇课文的设计都带有一定的德育点，这套教材非常重视文化知识的传播，同时强调语言能力的培养，体现了以学生为主体的人文主义教育理念。
因此，教师在课堂教学时，要结合每篇课文补充一些相关的教学内容，对学生进行人文主义教育是很容易操作的。
如何在教学中体现英语学科的工具性和人文性
如何在教学中体现英语学科的工具性和人文性语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是文化的载体，它传承、发展和创新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。
所以说，英语是一门工具性和人文性兼具的学科。
了解语言所反映的思想和文化，在语言教学中注意人文素养的培养和提高，有助于学生从深层理解和把握语言，相对轻松地掌握语言知识和技能，减轻机械记忆的负担，跨越文化障碍，增强学习的趣味性和逻辑性，从而促进其他各项教学目的的实现。
就工具性而言：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发站，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
因此，初中英语教学过程中进行人文教育，就是在加强学生外语运用能力的同时，传授人文知识，传承人文思想和人文精神，使用人文方法、体现人文关怀，进而使我们的受教育者真正拥有人文素养。
就人文性而言：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性与人文性并不是对立的，工具性也是人文性的一个层面，只有从“人文性”的高度来看，才能对“工具性”认识得更清楚，对如何掌握“工具”才能发现更有效的手段。
另一方面，人文性又不能脱离语言的工具性而单独进行。
学生通过学习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力，让他们学会“用所学的英语做事情”，学会与人沟通交流，了解异国文化，传播我国悠久历史文化的有效工具。
就人文性而言，要求学生通过学习英语开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。
这就要求我们的教师要有“大教育观”要“大气”，要注重培养学生综合语言运用能力的培养；要为学生的可持续发展服务。
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在英语教育中有关于能力培养和人文教育的分析
摘要：英语教学作为现代教育中一个重要的组成部分，在英语教学中培养学生全面的英语听、说、读、写能力和实施人文教育，是素质教育对英语教育的要求。
本文阐述了英语教学能力培养和人文教育的内涵和必要性，从课堂教学、学习评价和课程评估方面提出了教学的改革，推进全面的发展。
关键词：英语教育能力培养人文教育
中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0136-01
现代教育倡导素质教育，作为语言工具的英语教学，在我国一直存在着会学不会用的困难处境，失去了英语教学的意义。
在英语教学中注重学生的能力的培养和融入人文教育，是实现学生全面发展和实现以英语作为窗口了解世界目标的重要方式。
1 能力培养和人文教育的内涵
1.1 英语的能力培养
不论基础性的英语教育还是高等英语教育都会对培养学生英语
的综合运用能力提出要求。
能力主要包括语言能力、交际能力和学习的能力三个部分。
英语语言能力是指学生需要掌握英语知识和完成听说读写以及翻译等任务的能力；英语交际的能力是在语言能力的基础上，还要完成社会语言能力、语用能力和策略能力。
1.2 人文教育的内涵
人文教育是指在教育中为学生的个性发展和全面的进步以及其
终身的学习打下应有的基础的教育。
人文教育以人的全面和自由的发展为终极的目标，实现知识与道德、身体与心灵、智慧和能力和谐发展的教育。
与传统的教育注重知识的工具理性不同，人文教育主张对道德和价值观念的感性教育。
在英语教学中融入人文教育；一方面是利用人文知识和文化背景帮助学生们更好的理解英语知识；一方面是实现英语作为文化窗口介绍西方文化的重要作用。
2 英语教育中能力培养和人文教育的重要性
2.1 能力教育是素质教育的要求
尽管我们一直在呼吁素质教育，但是在英语的教学方面依然是以应试的教育为主，中考、高考和大学的四、六级考试，学生对英语的学习还是停留在对老师讲解重点的学习上，听说读写能力差，造成了现在很普遍的“哑巴英语”。
由此可知，英语能力的培养是素质教育的一个突破口，由此展开英语教学和评价的改革，实现英语人文教育的终极目标。
2.2 语言本身的人文性要求其教学的人文性
众所周知，英语的教学不仅仅作为一个语言工具的教学，更是人文知识和学科的重要载体。
英语的学习有助于学生从更广阔的视角去了解人类的文明，了解他们的文化传统和思维模式。
人类创造语言，文明才得以发展。
语言既是文明传播的工具，其自身也是文明的一大部分，语言的这一人文属性要求我们并需在教学中实施人文教育。
目前，在我国的大学高等英语教育中，急需推行人文教育。
3 英语教学中推行能力培养的措施
英语教学的能力培养是发挥英语作为语言工具的作用的教学方式，弥补多年来我国英语教育由于评价水平不合理和教学条件有限造成的学生会学不会用的英语教学现状。
英语的能力主要包括听说能力、写作能力、阅读翻译能力等，下面从这几个方面进行分析。
3.1 英语听说能力的培养
听说能力是我国英语教育的弱项，主要是由学生难开口和老师引导的少造成的。
在实际的教学中，学生对于开口说英语存在着一定的障碍，特别是在初高中的英语教学中，考试的压力大，听说能力被老师和学生忽视，学生的英语口语不标准，不愿开口。
可以运用情境模拟的教学方法来给学生创造一个较为宽松的环境来引导他们。
如对一些课文的重要段落让学生来进行角色扮演对话，是初高中英语教学常用的也较为有效的听说能力的培养。
此外，复述课文也是比较好的一个方法，但这要求学生的英语基础较为扎实，可以在英语学习成绩较好的同学身上运用复述课文和与老师对话交流
的方式，在透彻的理解了课文的重点和难点的基础上来锻炼听说能力。
老师在教学中要多采用口语教学，创造英语听说的环境。
3.2 写作能力的培养
写作能力是在高中或者大学的英语教学中较为重要的一个环节，要求学生可以根据图示或者一个简单的现象进行阐述和给出自己
的评论。
在实际的教学中，学生在写作方面主要遇到的问题是词汇量不足和造句能力差。
对此，要在日常的学习中多积累一些常用的、典型的句子和词汇，提高用词的能力。
对于教学中的单词，老师不
仅要要求学生完成对其的记忆和意思的理解，还要了解它常运用的语境和运用时要注意的语法、搭配和习惯用法等。
单词是写作的基础，就像砖瓦是构成大楼的基础一样，但学会了单词只是第一步，还要多使用，多练笔，才能为英语写作打下坚实的基础。
3.3 阅读翻译能力的培养
老师在教学中要多要求学生进行课文的朗读和课外的读物，如英文的报纸、杂志和简短的小文章之类。
在阅读时，要注意那些反复出现的词汇和句子，理解它们运用的语境和搭配。
英语阅读是扩大学生对词汇、句子的接触和更多的了解英语文化的背景的有效途径，可以潜移默化的提高学生的综合英语运用能力。
在阅读和翻译能力的培养上，老师要特别的注意以下一个问题：一是指导阅读的方法，有的学生不能正确的选择适合自己的课外读物和文章的结构中心等，需要老师的帮助；二是泛读和精讲相结合，对学生们较为熟悉的段落进行讲解，吃透其中的写作方法和用词；三是要求学生多练习，运用写作技巧来提高写作能力。
4 英语教育的人文教育措施
4.1 提高英语教师自身的人文素质
在英语教学中推行人文教育，老师是实现这一目标的实施者，老师自身的人文素养，也需要相应的提高。
如在大学的《新视野大学英语读写教程》中，其文章的内容包括文化、历史、社会习俗和政治、教育等多个环节内容，人文知识丰富。
但如果老师自身不能对这些人文知识有所了解，就无法有效的利用这些资源来完成英语教
学。
英语老师要培养自身的文化素养，掌握和积累丰富的人文知识，用自身的广博学识和人文素养来感染学生，这是人文教育实施的突破口。
4.2 改变课堂教学形式和英语的评价形式
学校作为教育机构，其教学活动需要受到考试、升学等教学评价的考核，而人文教育注重的是对学生价值和思想的培养，两者之间的差距导致人文教育只能是停留在理论上而难以实施。
课堂是教学的主要环节，老师要改变原有的填鸭式的教学模式，创作活跃的、讨论式的教学，让学生真正成为课堂的主体，参与到人文活动中来，感受人文的魅力。
其次，要改变原有的教学评价体系，以学生的综合能力的成长作为教学质量的评价标准，为实施人文教育创造一个大环境。
5 结语
能力培养和人文教育是新时期对英语教学的新要求，能力培养是英语学习的基础，特别要加强学生的听说能力的培养。
人文教育是英语教学的方式和终极目标，是实现英语作为文化的意义。
在英语教学中推行能力培养和人文教育意义重大。
参考文献
[1] 谢敏.大学英语教育中的人文素质教育探析[j].贵州工业大学学报：社会科学版，2010（6）：163-164，169.
[2] 张秦.论英语教育中的能力培养与人文教育[j].连云港师范高等专科学校学报，2009.。