初中语文分层教学初探-2019年教育文档
初中语文分层教学初探
初中语文分层教学初探摘要：因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。
不同层次的学生对教学有不同的要求。
分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。
由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。
教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。
笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
关键词：初中；语文；分层所谓“分层教学”，就是根据人纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
作为一位初中语文教师，在教学实践中要不断尝试各种方法来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
通过教学实践，在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。
一、学生分层学生分层是开展分层教学的前提，我根据学生的认知与心理水平，将学生进行分层，结成学习小组，当然，学生分层不是一成不变的，依据学生的发展可以灵活调整。
在教学过程中，学习小组要相对集中，并在组长的组织下开展讨论与学习。
据此，我们可将教学目标细分为三个层次:A层生智力因素和非智力因素都较好，基础知识扎实，各方而的能力较强，学习积极主动。
B层生情沉复杂些，占大多数，有的学生头脑聪明，但学习不够自觉，不够努力;有的学生学习比较勤奋刻苦，但学习方法欠佳。
C层生就是常说的后进生，语文基础知识较薄弱，领悟问题慢，学习较被动，自觉性差。
二、因材施教，对症下药1.对A层生养重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练。
引导他们将所学的知识加深加宽，听说读写全而培养，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
如让他们当堂进行词语的造句，当堂进行课文中短篇小说的续写训练。
这些学生常常得到教师的重视、表扬，得到同学的尊敬、羡慕，心理承受力往往较差，受不了挫折和批评，易产生骄傲或反抗心理。
初中语文分层递进教学模式初探
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提高课堂 ４ ５ 分钟 的效率，就 必须进 一步做 到四个 “ 优化 。一是进一步 优化教学 目标，课堂教学不仅有基础知识 目标 ，还要有思想教育、能力、情 感、意志培养等方面的 目标；二是进一步优化教学 内容，要把对学生的学法 指导、能力培养创新意识作为教学 内容的主要方面；三是进一步优化课堂教 学过程，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；四是进一步优化 教学 手段 ，充分利用现代 教学手段 ，使死的机器 充分为 “ 活 ”的人服 务。
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这 样才能促进 学生知、情 、意的平衡发展 。 二 、课 堂教 学人文素质培养 的策略 ｌ 、树立现代人才观念 ，加强人文学科建设 树立与现代教 育特 点相符合 的、以提高学 生全面素质 为宗旨的素质 教育 培养 目 标， 确立 以育人为中心 ， 把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、 健康完整 的人格 、 自由开放 的精神 、创新开拓 的意识上来 。开展人文素质教 育 ，纠正 以往唯技术 、唯知识 、唯分数的倾 向，培养 出既有较 宽的知识面 ， 又在某一方面有较深入的研究 ，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养 的人才 。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置 、经费投入、 师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在开设人文社科类必修课、选修 课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文 素质教育奠定基础。 ２ 、以人为本 ，充分发挥学生学 习的主体作用 。 学生学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师的教学 目标只有通 过学 生这一主体才能实现。 （ １ ）尊重学生 、利用差异。 教师 和学生不是主宰和服 从的关系， 而应 该是合作的关系 、 伙伴的关系 。 只有师 生之 间进行 真实、亲切 的交流，尊重学 生和认识学生 的兴趣 、爱好各 不相 同，承认个体发 展是有不平衡性和差异性 ，把 学生 的差异 当成教学 资源 开发 ，这样才 能唤醒 学生的主体意识 ，才能让学生充分理解人 的价值 。 （ ２ ）教师主导作用的发挥要恰 到好处 学生学习方法 的习得大于知识 的传授。教师要首先授人以 “ 渔” 。 要加强 对学生 的学法指导 ，鼓励学生参与课堂讨论 ，大胆质疑 ，不唯书 、不唯师 ， 要让学生养成敢于提 问题 ，勤于思考 问题的学习习惯。要让课堂成为真正的 师生学 习的共鸣 ，发生心灵上的交流。 ３ 、以深化课 堂教 学改革为重点，努力提 高课堂效率 。 （ ｉ ）优化 课堂教 学结构
初中语文分层教学探究
初中语文分层教学探究一、引言在初中语文教学过程中,要想确保学生的语文核心素养能够得到切实培养,为学生语文综合应用能力增强提供必要支持,教师需要在分层教学方面进行切实加强,且充分贯彻落实因材施教的基本原则,让不同层次的学生得到正确指引,进而在设立分层教学目标、强化分层课堂教学、做好分层评价的过程中使学生得到正确指引,这样才能充分体现出应有的语文分层教学效果,为不同层次学生实现同步成长进步提供必要支持,同时为学生语文学科核心素养的培养和全面发展提供必要条件。
二、初中语文分层教学的重要作用分析(一)增强学生融入兴趣,提升学习质量在初中语文教学过程中有效落实分层教学模式,这样可以促进学生学习兴趣的激发和调动,在分层教学模式的推进过程中使不同层次的学生得到正确引导,进而在设立三维教学目标的基础之上使学生更有效地融入教学实践中,使其积极主动地进行相关问题的探究,并且在教师教学目标的指引之下使学生得到相应的成长和进步,这对不同层次学生学习效果、学习质量的优化和增强有着关键作用。
同时在获得成就感和获得感的基础之上,使学生对整体语文教学有更大的兴趣和融入热情,从而通过学习兴趣的激发和有效作用,可以在更大程度上强化学生的学习成效,从而确保学生可以在良性循环之下全身心、全过程融入教学实践之中,进而充分体现出应有的语文教学效果,使学生的整体学习质量得到切实提升,以此在一种良性循环的状态下让学生进行充分互动交流和有效优化,为其整体学习质量的切实提高和语文学科核心素养的培养提供必要条件。
(二)体现分层评价,利于查漏补缺在初中语文教学过程中,分层教学模式的有效推进,可以在评价过程中体现出层次性和针对性,从而确保不同层次学生可以得到正确指引,让学生在教师评价、自我评价和生生评价过程中可以实现查漏补缺,进而为其各类问题的有效解决提供必要支持。
同时,也促进不同层次学生的综合素质得到切实提升,这对学生整体学习质量的提高有着关键作用。
初中语文分层教学初探
初中语文分层教学初探一．分层教学模式的提出及其意义能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。
这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。
素质教育原则之一是教学既面向全体学生，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面发展；又承认学生个别差异。
这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同的教育措施，这一教育措施就是分层教学法。
分层教学，异步达纲就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。
学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。
分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。
这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。
一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。
二．分层教学的实施（一）全面了解自己的学生，合理分层对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。
作为教师，在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。
初中语文“导学案”教学中的分层教学初探
对 每 个学 生 ， 师做 到 了任 务分 层 ， 教 人人参 与 ， 可 把 文章 中所有 的角色列 出来 ， 让学生选择 自己演或
以调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 （ ） 发 挥 学 习 小 组 的作 用 ， 要 根 据 互 补 原 二 要 且 则精 心 编 排 学 习 小组
的 关键
“ 导学案 ” 教学是基 于建构主义理论 、 体现人 的 的主要角色 。 当一个或几个学生 面对教 师的问题侃
全 面发展理论而提 出的一种教学模式 。在教学 中 ， 侃而谈的时候 ，很多学生只是其 中的一个 观众 ， 甚 ∥ 要想最大限度地发挥 出“ 导学案” 的作用 ， 了解学生 至有一些观众还游离在这 出戏之外 。 虽然 教师会 根 的学情是关键 。 据 学生的情况将 问题分 层设计 ， 可真正思考这些 问 “ 学情 ” 是学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的不 题 的往往 也是班 级的几个学生 ， 很多学生其实并未
生 经 过 自主学 习可 以 明 白 的 ？ 些 知 识 是 需 要 教 师 来制订 自己的教学程序 。 哪 这势必发挥 出所有学生的
引导点拨才能弄 明白的？ 采用怎样 的方法才能使 这 能动性 ，教 师在备课 时候也 自然会关 注到所有 学 “ 在 就 些知识得到有效 的落实 ？ 这些问题在备课时尽 可能 生 。 分层 教学 ” 这样 的平 台下 ， 可以得 到很好
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亲 ”，嚣一 敖 、 ＿ 一一 ．一 一 √
在传 统 的课 堂教学 中 ，我们 也推 行 “ 分层 教
关 注到的往往是在课 堂上发言积极 的、 语言表 达能
的 身份 排 演 节 目的时 候 ， 总会 有 几 个 学 生 成 为 课 堂
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初中语文分层教学的策略探讨
初中语文分层教学的策略探讨摘要：初中语文是语文学习时期的一个重要阶段，在这个阶段中，学生的成绩好坏和优劣方面都已经出现了很明显的差异。
所以语文教师在教学过程中就不能对学生“一视同仁”，在语文课堂上就应该采取分层教学的方式，来提高整个班级学生的学习效率和学习质量。
为加强学生的语文学习，就从教学目标分层、课后作业分层、教学评价分层这三个方面来讨论如何开展语文分层教学，来提高整个班级的语文学习情况。
关键词：初中语文；分层教学；策略初中语文分层教学的关键在于“因人而异”，首先根据每个学生的成绩好坏和对语文的不足之处来进行分层教学的设计，再根据学生的具体学习情况将学生进行分类，然后在课堂上针对不同类的学生进行分层教学，从而达到提高整个班级语文学习质量的教学目标。
一、教学目标分层，提高学生的学习效率曾经有人说过：“人生之尺，无处不在，长短不一。
”【1】每个学生的语文理解能力都不相同，所以在学习语文时的效率也都不尽相同，语文教师在课堂的教学中，就应该根据学生的语文学习能力将学生进行分层教学，通过“因人而异”的方针来提高学生的学习效率。
比如，教师在讲授《陋室铭》这篇文言文时，语文教师就不能采用以前的那种统一教学方式了，因为每个学生的学习能力都不一样，若采用对全班进行统一的教学方式，很可能就会使很多学生掉队，跟不上教师的思维跳动。
所以教师在课堂上，应该根据学生的学习情况为不同类的学生制定不同的学习目标，例如语文成绩好的学生就应该在课堂上将《陋室铭》这篇文言文背诵，并且要还要将文中标注的词的意思背下来，如“鸿儒”、“白丁”、“灵”、“金经”、“调素琴”这些词，然后还要将课后的习题全部弄懂，如（1）仔细阅读这篇文言文，如何理解《陋室铭》中的“何陋之有”？（2）根据现在的实际生活，如何正确理解文中的“惟吾德馨”？对于语文成绩稍微逊色一点的学生，就只需要他们将这篇文言文背诵下来，然后将文言文的大概意思熟悉一下就行了。
通过这种分层教学的方式，使成绩好的学生将课文中的内容精通，使成绩稍微差一点的学生将文中最基本的内容掌握。
浅谈初中语文分层教学
浅谈初中语文分层教学1. 介绍初中语文是中学阶段的重要学科之一，它不仅是学生发展综合素质的重要组成部分，也是培养学生思维能力和创新精神的重要途径。
而初中语文分层教学则是针对学生的学习特点和能力水平的一种教学方法。
本文将从初中语文分层教学的定义、目的、原则和实施方式等方面进行浅谈。
2. 定义初中语文分层教学，顾名思义就是针对学生的不同能力水平，将学生分为不同的层次进行教学。
它旨在充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都能在适合自己水平的环境中获得成功。
同时，初中语文分层教学还可以满足学生个性化发展的需求，提高学生的学习兴趣和学习动力。
3. 目的初中语文分层教学的目的是为了更好地促进学生的语文学习。
通过分层教学，可以使学生在适合自己能力水平的情境中进行学习，避免了过难或过简的教学内容对学生的影响。
同时，分层教学也能够提供个性化的学习资源和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
4. 原则初中语文分层教学应遵循以下原则：4.1 因材施教初中语文分层教学要根据学生的学习差异，因材施教。
对于能力较强的学生，可以提供更高难度的学习任务；对于较弱的学生，可以提供更加简单和易理解的学习内容。
因材施教可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.2 渐进式初中语文分层教学应该是一个渐进式的过程。
在每个阶段中，教师应根据学生当前的能力水平，有策略地逐步提高教学难度，不断促使学生进步。
渐进式的教学可以避免学生由于过大的学习压力而产生挫败感，同时也可以促使学生对自己的学习水平有更好的认识。
4.3 尊重差异初中语文分层教学应尊重学生的差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在语言表达、理解能力和学习兴趣等方面存在着差异。
教师应该充分尊重和关注每个学生的差异，为他们提供个性化的学习资源和教学方法，帮助学生充分发挥自己的优势。
5. 实施方式初中语文分层教学可以通过以下方式来实施：5.1 分组教学教师可以根据学生的能力水平将他们分为不同的小组，每个小组进行不同难度的学习任务。
初中语文分层教学初探
初中语文分层教学初探七年级语文李任华在实施素质教育的今天，义务教育阶段，学生基础差异较大，同时《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。
如何在平行班中进行分层教学呢？我在今年接手的初一语文教学中，对分层教学这一语文课堂教学模式作了大胆的尝试，具体实施如下：（一）了解学生，对症下药教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量，首先要全面了解学生，只有了解学生才能根据学生的不同状况，采用分类方法，对症下药。
如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，瞎碰硬撞，难以收到事半功倍的教学效果。
本人对新接收的学生的语文知识水平，接受能力，学习习惯，学习个性及态度等进行了全面了解并对他们进行了科学分类。
全班34位同学刚从小学进入中学，每个学生的语文知识结构都不同，语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，懒惰，把自己的兴趣指向其它学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓等。
根据这一了解，我把学生分为三个层次“基础层”（低层）、“拼搏层”（中层）、“奋飞层”（中高层）。
除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“对症下药”。
当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。
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初中语文分层教学初探
由于学生智力因素和非智力因素的不同，初中学生的语文学习差异较大。
而我国初中语文的课堂教学基本是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学和评价长期整体划一，结果是大多数学生学习的积极性遭到扼杀，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，甚至导致部分学生厌学。
“素质教育的要义第一是面向全体学生”。
承认并尊重学生的差异，实施“分层次教学”，是改变语文教学只着眼于少数优秀学生或“齐步走”、“一刀切”的状况的有效途径，也是面向所有个体发展，大面积提高教学质量的实际需要。
那么，在尊重学生平等的前提下实施分层教学该如何做起呢？结合初中语文课程标准的要求，我主要在优化课堂教学过程方面做了大胆尝试。
一、教学目标分层
我们根据学生对学习兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类，各类人数比例大致为20%、60%、20%。
A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的知识基础，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。
教师通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求，再将教学
过程的重点、难点分解实施，设计不同层次的教学目标，让每个学生都来跳一跳摘果子。
在具体落实教学目标时，还应鼓励和帮助不同层次的学生向高一层目标迈进。
例如，教学冯骥才的《珍珠鸟》一文时，基础较差的C类学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉落和能提出不理解的句子；B类学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义；A类学生则需进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？引导学生提高认识，积累写作素材。
这样采取“分食制”的办法，每个学生都参与到教学过程中来，都得到了不同程度的满足。
语文课实施分层教学，只有设计出不同层次的教学目标，才能使师生在互动教学中有的放矢，才能避免“眉毛胡子一把抓”、或哪说哪了的“意识流”。
二、教学过程分层
在语文课堂教学中，针对不同基础的学生，教学过程也应分层。
A类学生，多给予思考的机会；B类学生，老师适当的点拨；C类学生，教师扶持或小组帮助主动学习，不断巩固。
让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳，C类学生能消化。
采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，也能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平。
教学过程分层有如下两个方面
的意思。
1.同一目标，异步参与。
在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。
例如，在教学《中国石拱桥》一文时，为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图？教师可有意识地先请B类学生在黑板上画图，然后再请A类学生上台进行补充修改，最后再请C类学生对照示意图进行说明解释，这样，目标相同，全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦。
2.不同目标，异步参与。
我在教学过程中，采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动：采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。
在集体教学中，对C层学生给予更多的关注。
例如，简单的基础的问题让C层学生来回答，浅显易懂的基本题让C层学生来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲，以便使他们投入更多的学习热情；引申式的问题让B层学生来完成，促使他们提高发展；综合性问题让A层学生解决。
让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。
三、课后作业分层
学生是否完成教学目标，作业是一个重要反馈指标。
“作业分层”和“目标分层”具有相当的一致性，有了弹性目标，就可
相应地制定弹性作业。
我布置作业时，紧扣学习目标，由易到难，分层递进，设计几个阶梯式的练习题，采用“1＋X”制，也就是第一题要求全体学生必做，包括第二题以后的各题，学生可以根据自己的情况再灵活选做其中的一个或几个。
以《观沧海》为例，我布置了四个作业题：①背诵默写这首诗；②用文字或绘画描绘这首诗所体现的意境；③简析作者在《观沧海》中是如何表达自己的政治抱负的。
④课下诵读曹操的《龟虽寿》一诗，体会作者的思想境界。
这样的设计既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，彰显主体个性，让每个学生有更强劲的发展态势，从而全面提高学生学习的效率。
四、综合评价分层
传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。
我们必须承认每个学生之间是有差异的。
对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。
部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。
在语文教学中进行分层教学时，我对学生的评价主要有以下几种形式。
1.激励性评价。
主要适用于C层学生。
由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”、“下一次一定会做得更
好”等，教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。
2.参与性评价。
主要可以让B层及A层的学生参与。
要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。
3.动态性评价。
可以面向全体学生。
这种评价要求教师以发展的目光来看待学生，当学困生有了一点儿进步时，教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。
五、适时调整分层
学生是始终在变化发展的，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，对已经超出某个层次的学生要及时进行分层调整，以保证让他们拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。
“层次”采取动态管理的方法，每学期调整一次，以调动各层次学生学习的积极性。
在语文课堂教学过程中，我深深地感到作为一名教师，应该对每一名学生充满希望，力求把每一个学生都看成是有着一定深度和无限潜力的水井，力争恰到好处地给他们“一瓢水”，使其智慧的源泉在其自身动力和压力的作用下，通过教师的不断引导而源源不绝地涌现出来，承认学生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦。
总之，初中语文课实施分层教学是培养学生的创新精神和实
践能力、实现因材施教、张扬学生个性的有效途径，这样能提高不同层次的学生学习的有效参与度，从而真实实现语文教学面向全体学生的素质教育。